后进生通常是指那些品行或学习等方面暂时落后的学生，他们是和优秀生相比较而言的。他们一般有较重的自卑心理，总是觉得自己不如别人，特别是和好学生在一起时，有一种自惭形秽的感觉。同时，他们又有很强的自尊心，对教师当面的批评或指责，会产生逆反心理和厌恶情绪；他们有上进求好的愿望，但缺乏毅力和自制力，在进步的过程中，往往经不住外界不良的影响而出现反复，他们一般在班里为数不多，但却严重影响着班级教育教学质量的提高。所以，后进生的转化成为每一位教师必须面对的工作。那么，如何转化后进生呢？笔者结合多年的教学实践和总结思考，拟从以下五个方面加以粗浅的探讨。
一、更新观念，树立信心
后进生并非天生，当初他们或许是中游学生，也有可能是优秀者。只是在某种情况下，或因某种原因而逐步变成了后进生。他们的发展趋势要么变好，要么继续变坏，即在教育中，停一下滑下去，拉一把上来了。我们教育者的天职，就在于创造一种良好的教育氛围，促进他们向好的方向转化。对后进生不能一棍子打死，而是本着誓把生铁炼成钢的精神，对他们循循善诱，因势利导，从爱出发，融洽感情，寄以希望和信任，牢固树立后进生是能够转化，也能成才并为社会作贡献的坚强信念。教育实践证明，世界上的绝大多数学生都是可以教育好的，通过教育都会有所进步，没有教不好的学生，只有教不好学生的老师。只要教师不断为后进生创造成功的机会，为他们走上成功之路牵线搭桥，并肯定鼓励后进生的点滴进步，增强他们的自信心，后进生的转化就会有希望。
二、分析原因，对症下药
后进生的形成是一个逐渐演变的过程。可能有来自家庭和社会的原因，也可能有来自教师教育不当的原因，更可能有学生自身要求不高、努力不够的原因。我们老师只有准确把握好后进学生产生后进的原因，根据后进学生的不同表现，有针对性地采取相应的措施。
若后进生是思想品德表现不佳，就应当分析其产生的原因，根据不同的情况采取相应的措施。加强对学生思想品德的教育和锻炼，逐步提高学生的思想道德水平和自我教育能力。若学生学习表现不佳，就要找出其学习后进的原因，或教师教学存在问题，或学生接受能力低，或学习方法不当等。我们教师应尽最大努力帮助这些学生提高学习。同时，还要教育全班学生不能歧视后进学生，学习好的学生要主动和后进学生接近，帮助后进学生搞好学习，实现共同进步。若是品德和学习均表现为后进的“双差生”，教师应从多方面入手，重点做好其转化工作。我们只有在全面掌握了后进生形成的原因前提下，进行转化工作才能有的放矢，行之有效。
三、以情相处，寓教于爱
著名特级教师魏书生曾说过:“爱人者，人爱之；尊人者，人尊之。”教师必须热爱学生，尊重和理解学生。笔者置身教育战线十余年，坚信“爱人者、人恒爱之”，认为爱这种积极而崇高的感情，能唤起学生自尊、自信、自强的信心，对于激发学生特别是后进生的求知欲，开发其智力，消除其陈见，转变其观念，陶冶其情操，塑造其灵魂都有着重要作用。后进生一般是缺乏父母爱、师爱、友爱或思想发生偏差所至，这就决定了他们尤其渴望得到爱。教师若能把深厚的师爱与如同父母般的慈爱，如同“知己”般的友爱运用于教育与转化过程中，后进生就会从内心感到教师是可亲可敬的，从而努力地听讲、真诚地接受、勤奋地学习、自觉转向进步，所谓“亲其师，信其道”说的也是这个道理。“情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁。”教师投给学生一份爱，学生就会回报就一份情。
首先，教师要经常和学生谈话，了解后进生接受教育的心理特征，并想方设法激发他们的学习兴趣。教师要创造各种条件，广泛开展丰富多彩的活动，充实学生的生活，让他们在集体活动中充分表现特长，树立信心，培养兴趣。
其次，要注意启发自我认识。对后进生应更多地关心、爱护、尊重其人格，力求成为他们的良师益友。尽力做到想学生所想、忧学生所忧。当后进生在学习上或是在行为习惯上取得进步时，要给予一定的物质奖励，奖品虽小，但后进生却会觉得老师的的确确是在关心他们，无形中就会拉近和教师的感情，师生关系融洽了，转化工作就会水到渠成。
第三，中学生身心正逐渐成熟，自尊心极强，爱要面子。所以，当后进生犯错误时，要坚持以表扬为主、批评为辅；多激励、少指责的原则，寓理于情，使学生心存感激。
四、捕捉亮点，及时表扬
前苏联教育家赞可夫曾经有过一个很形象的比喻:在我们面前有一块掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了一批地质工作者，经过一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。同样，教师也应当在后进生身上进行一番“勘探”，去发现他们内心深处的宝藏。发现了宝藏，就会产生热爱后进生的情感，也就找到了可教育的方法。事实上，后进生并不是没有优点，而是他们的优点往往与缺点混在一起，或者说是被缺点所掩盖。教师只有注意观察、善于发现别人注意不到的地方，才可能捕捉到后进生身上的亮点，并以此激励之，促其进步。
五、突出个性，持之以恒
每一位后进生都有不同的特点，教师需要用不同的方法才能促进其转化。后进学生有一个突出的特点，就是言行易于反复。后进生在老师一番批语教育和鼓励之后，认识可能一下子提高许多，行动也变得很积极，但他们并未形成真正的自律能力，一旦遇到外界不利因素的影响，或其他学生异样的目光，或个别人的冷嘲热讽等，他们就很容易丢掉继续努力的决心和信心。事实上，学生思想的进步不可能呈直线上升的，教师应允许他们重犯错误并改正错误。对后进生的每次错误，必须从他们的思想根源、心理特征、个性品质等方面认真具体地分析，对症下药，深入细致地了解造成“反复”的原因，然后有针对性地进行教育，直到他们改正错误为止。
总之，加强后进生的转化工作是一项长期的、艰巨的、及富挑战的任务。为此，教师必须对后进生进行言传身教，并从“爱”字出发，从“教”字着眼，从“拉”字入手，在“转化”二字上下功夫。平时多发现他们的闪光点，扶持进步点，抓住反复点，促进飞跃点，不该遗忘和冷落这个教育群体，更不能讽刺、挖苦、体罚或变相体罚这些学生。我相信，只要我们教师工作得法，善于运用，倾注真情，就一定能把这项工作做好。
后进生群体第2篇任何一个班级里的学生无论从哪个方面划分基本上都存在着三个类型的学生群体：优等生、中间生和后进生。这是一种客观存在,是不以任何人的意志为转移的,因为个体存在着差异。
面对这样的客观事实,“面向全体”就成了教育不可回避的本原课题。在进行班级管理时,我们的服务对象是全体学生而不仅仅是通常情况下的班主任眼中的“优等生”。
对于班级里的中间生和后进生同样需要我们班主任给子同等地甚至是特殊地对待。如果将花在三个不同学生群体上的时间和精力按百分比计算的话,比较合适的应该是30%用于优等生，30%用于中间生,40%用于后进生。
撇开其它原因不谈,单就提高班级整体学业水平这一点而言,重视后进生的各方面的提升是提高班級整体学业水平的不可或缺的关键一环。忽视或嫌弃后进生最终不仅会影响到班级的健康和谐发展,更影响我们当前都比较看重的所谓的升学率。
这里似乎存在着一个约定俗成的“潜规则”,那就是：要想提高升学率,就要很抓临界生以确保本科率,很抓优等生以确保重点率,对于那些后进生不管不顾,听之任之,只要他们不扰乱课堂秩序就行。实际上这是一个很大的误区。
如果从高一开始,在进行班级管理时就全面贯彻“对象全体化”即“面向全体”这一方针,稳扎稳打,不离不弃,一直坚持到高三毕业,那么就一定会取得意想不到的效果。
在“面向全体”时,最难坚持的但却是必须坚持的就是转化后进生。转化后进生需要打一场持久的三年攻坚战。我们有不少班主任在进行后进生转化工作时往往因成效一时不明显而在极其重要的关口失去了耐心,打了退堂鼓，真的很可惜!
对于后进生这一特别需要关注的群体,我们应该付出更多的努力。
(1)从身理上认可他们。他们或许很玩逆,或许很喜欢标新立异,那就认可他们吧!
(2)从心理上满足他们]。他们]或许很叛逆,或许很喜欢引人注意,那就满足他们吧！
(3)从伦理上亲近他们们。他们或许很生疏,或许很喜欢情感抚慰,那就亲近他们吧！
(4)从学理上指导他们。他们或许很无助,或许很喜欢额外点拨,那就指导他们吧!
(5)从道理上说服他们。他们或许很幼稚,或许很喜欢随心所欲,那就说服他们吧！
(6)从情理上激励他们。他们或许很疲软,或许很喜欢偃旗息鼓,那就激励他们吧!
后进生群体第3篇在目前的教育教学中存在着后进生群体，他们有着比常人更为敏感和脆弱的一面。虽然他们在学校中只是一小部分，但如果不注意对他们的教育，日后对社会的危害是不可估量的。要成功的转化他们就必须了解他们的表现、出现的原因，这样就能有针对性的教育，感化他们，使教育教学工作收到“水到渠成”的效果。下面我就浅谈自己这方面的工作体会：
一、后进生群体的表现
根据多年来本人的教育教学工作实践、细注观察、分析总结、分类归纳，中学生的后进生群体大概表现如下：①思想素质比较差。这类学生突出表现为：不尊重老师，占小便宜。随便拿同学东西，参与社会不法行为，沾污毒品，与同学不和睦，参与打架，甚至谩骂老师、家长等。②政治素质低下。此类群体经常表现为：不关心国家大事和学校一切事情，老师讲话当作耳边风，不理睬领导的教导。在课堂上，不管老师讲得津津有味、解惑排难、苦口婆心地教育，可他却是干着与课堂无关的事，不把上课当一回事。在家里，父母及亲人的教诲好像没有触及他，以个人为中心、听不进别人的忠言。③学习困难，成绩较差。这类群体由于智力开发不够，认真听课，可独立思考完成学习任务很困难，考试成绩总是提不高，通常被称为“学困生”。④生活学习懒惰、纪律散漫。这些群体在学校很难按作息时间工作，上课迟到早退，午休晚睡不按时休息，课堂上随便讲话、走动等等。
二、后进生出现的原因
后进生群体岀现的原因是多方面的。挖掘其原因可以概括为内部原因和外部原因两个方面。其内部原因是：有的人记忆能力、思维能力、想象能力、理解能力、推敲能力等不比别人差，就是因为自已努力不够，要求不严，没有理想目标，得过且过，玩物丧志等导致自己在同龄中落伍了。美国科学家爱迪生曾说：“天才是99%的汗水加上1%的灵感”，可见，在各方面要取得优弃的成绩与个人的努力奋斗、顽强拼搏，付出代价分不开。外部原因是：家庭教育、学校教育、社会教育三方面。良好的家庭、学校、社会环境对一个小孩成长为高素质的劳动者具有决定性的作用，所以塑造良好的适宜青少年学习生活成长的环境非常重要。譬如，由于教育资源短缺，生长在边避的乡村的小孩在七岁前都没有接受到学前教育，在起步上就已经相对比较落后，从而可能形成了基础差、纪律散漫、没有约束力的局面。随着社会进步，科技日新月异，基础教育比较落后的地区，教师整体素质也影响到中小学生智力的开发、思维的拓展、潜能的发挥等；社会环境是中小学生成长的温床。社会风气的好坏都直接影响着他们的成长和身心健康。目前，随着城镇化的发展，不少农民工涌入城市，把小孩落在家里上学，这些小孩成了“留守儿童”，监护人对他们的日常生活引导不够，管理不周，也会使这些孩子成为后进生。
三、对后进生群体转变的尝试
上述分析了后进生群体的表现及其原因。其实，后进生并不是天生就后进，实际上，人的天赋素质并没有多大区别，一个人的成就如何并不取决于先天赋予的才能，而是在后天的环境中是否刻苦努力、认真读书、勇于攀登、严于律已、善于修养、不断以良好的思想薰陶的结果。对于后进学生只要我们耐心细致的教育转化，是完全可以转变为好学生的。俗话说得好：“没有不好的孩子，只有不好的教育。”我在教育教学工作中做了一些尝试。
1.贯穿爱这条主线，关心体贴后进生群体
每个人都希望得到爱。学生希望得到家长、社会、学校的爱，得到老师和同学们的爱，尤其是后进生更需要爱心。鲁迅曾说“教育植根于爱，爱是教育的前提”。作为老师应该主动去关心体贴后进生群体，只有用爱心和耐心搭起我们老师和他们心灵沟通的桥梁，才能走近他们，了解他们，与他们交朋友，从而转变他们。例如，我教的95届3班蓝柏同学平时上课不是伏桌子睡觉，就是和别的同学讲话，不听老师讲课，影响同学们听课，课后经常和同学追拉打闹，在宿舍里拿别人的牙膏、洗衣秎等作自已用，还衍上了抽烟、喝酒等不良习惯，他的所作所为我看在眼里，记在心上，琢磨着如何转变这位同学，寻找突破口。恰巧有一天晚上我当值周员，天空下着毛毛细雨，寒冷的空气凄凄袭来。夜深了，万簌俱静。突然，“嘣嘣！嘣嘣……”一阵突如急来的敲门声惊醒了我，我急忙起来拉开值班室的灯，打开房门一看，原来是蓝柏，他披着一床棉被，身抖得象刚落水的小鸡一样。我问个究竟后，让他坐在沙发上，摸了摸他的额头，烫得好厉害，他的手和脚却是冷冰冰的，我倒杯开水替给他说：“先喝水…你内热外寒，必须去医院打针，不然病加重就难医治了”。他说：“我沒有钱，不去了。”“不要紧，老师先帮你垫上。”他流泪了，不说话，也不肯走。这时我知道他心里是多么沉重、痛苦、难过。“蓝柏，我送你去医院打针，病会好的。”天亮了，他的病渐好，可是起来不得。我轻声问他：“告诉你爸爸的电话号码。”他说：“老师，不用联系我爸了，你先帮我出医疗费，我再想办法还给你。”下午打完针，我用车搭他回学校后，我煮了蛋粥给他吃。第二、第三天照常去打针，病愈后我帮他结了帐。通过与他谈心知道：三年前父母离弃，家里剩下两个妹妹，父亲常岀外打工。我把这些情况告诉了其他科任老师，老师们对他的家境也很同情，大家共同对他进行耐心教育，做他的转化工作。经过这些他深深体会到老师真诚关心他，爱护他。从那以后，他学习认真了，思想行为也改变了，各科成绩明显提高了，毕业后考上了重点高中，后来上了大学，现在是一名教师。他工作第一年给我写了明片：你是最关心最爱护我的老师！是我值得崇拜和敬佩的老师！
2.多宽容少惩罚，让师生心心相逢
教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”教书肓人是老师的天职，教师要学会宽容，给后进生多一点微笑，少一点严厉；多一点理解，少一点责怪；多一点宽容，少一点批评。043班有一个同学性情暴燥、容易冲动，遇不顺心事，就翻脸瞪眼，大喊大叫，有时甚至大打出手。在学校里搞哥儿们义气，拉帮结派，自己充当老大，班上好多同学惧怕他，不敢与他交往。我发现后，并没有简单粗暴地批评他，而是多次找他谈心，我告诉他，每个人都有自己的脾气，但要学会控制自己的脾气，学会讲道理，学会宽容别人，理解别人。别人不喜欢自己，可以想办法让别人喜欢，而不是谁与自己意见不合，就对谁发脾气，施怨气。发脾气，只会让别人以同样对待你，最后问题更严重。我相信你一定学会控制自己，成为出色的学生。这些坦诚的、心贴心的话语，深深地打动了他。多次的熟悉谈心，他终于改变了自已不良的行为和性格。
3.发挥后进生的闪光点，关注学困生
古人说：“尺有所短，寸有所长”。每个人都有自己的长处和短处。后进生也有他们积极进步的一面，也有他们的闪光点，只要我们仔细观察，善于发现，并且抓住哪些哪怕是微弱细小的闪光点，我们都可以借题发挥，小题大作，也许星火燎原，成为生命旅途的曙光，照亮着他们的锦绣前程。我在教育教学过程中，有这样的一个故事，某届某班一位同学人高马大、身体强壮、四肢发达，可头脑简单，学习成绩很差，每科考试很少得到及格。但他有特点：遵守学校和班级纪律、尊重老师、团结同学，劳动积极，工作肯干，任劳任怨。我推荐给同学们选他当班上的劳动委员，他也很乐意接受了这个任务。我找他谈心，了解学习差的原因。他告诉我：书看不下，老师讲课有的听不懂，也不会做笔记。我说：“这是基础差的。”他说：“是啊，我在小学去学校读书要走近一个小时的山路，往往九点左右才到学校，下午四点半钟放学了，学不到什么东西。”我安慰他说：“不要紧，只要你勤奋，人家看一遍，你多看两三遍，课后多问老师，学习会好起来的，勤能补掘嘛”。他听了我的话，坚持不懈，刻苦努力，期考时，政治、历史考得及格，可数学、语文、英语等主要科目没有超过50分。新学期开学他辍学了。我想：一定要帮助他，不能让他荒废学业。于是，我驱车50多公里进行家访：知道他父亲疾病卧床近20年，家里还有一个小弟，小时候要带小弟弟，并且经常做力所能及的家务。他妈妈从地里劳动回来后，我对他们全家人做了一番思想动员，晓之以情、动之以理，家里人支持他再回学校上课，他妈妈表示，只要你认真读书我再苦再累也要送你。每次期考后，他都有放弃学业的思想，针对他的动态，我先后四次到他家进行家访，后来他毕业了，考上职业中专，现在是某汽车制造厂的技术人员。他春节回来见我说：“没有你的引导，就没有我今天的日子。”
4.言传身教，转变后进生思想观念
常言道“言传不如身教”“行动给人入木三分”。捷克教育家夸美纽斯也说过“教师的职务是自己的榜样教育学生。”其实，有些情况，老师千言万语的说教，不如一个行动给学生带来更好的影响，教育意义更大。因此，对学生要求做到的，自己首先做到，自己做不到的，不必要强加给学生，特别一个班主任做得好不好，学生这一关是最好的反映。只有学生认为跟着你能学到东西的时候，他们就紧跟你，听从你教导，他们一直都在注意着老师、观察着老师。
平常我们对学生要求不留长发、不穿奇装怪服、不穿拖鞋进教室上课。课堂上不得乱走动，集队集会要专心听讲，不开小会。作为老师做到了，学生也会做到，否则就会成为负面的影响。
在教育教学工作中，转化后进生群体，方式方法多种多样，形式不一，就是我们常说的“教无定法”。总之，我认为转变后进生群体，教育者要有深厚的师生感情，讲究工作方法和教育艺术，我们转化潜能生的教育工作一定能收到“水到渠成”的效果。
后进生群体第4篇事物的发展总是不平衡的。十个指头有长短。每一个班集体中也都存在着优秀生、中间生和后进生。后进生的转化工作是长期摆在教育工作者面前的重要任务，做好后进生的转化工作具有十分重要的意义。后进生有思想品德后进生、学习成绩后进生之分。不论是思想品德后进生还是学习成绩后进生，如果对他们不教育好，那么，都将直接影响到他们今后能否成为社会的有用之才。
一、学生小群体的正面引导在后进生转化中的可行性
俗话说：“物以类聚，人以群分”。一个班级集体中，也往往自然地形成好多个群体。这些群体既相对稳定，又处于不断变化中。在行为管理科学中，这类自发形成的、非正式的、不固定的群体，被称为非正式群体，我们称之为学生小群体。学生总是处于一定的群体之中。群体中的个体除有自己的特点外，往往有其共同点。学生小群体内的情感大多趋向一致，他们对群体本身及所从事的学习的看法，如理想价值观、学习态度等内容也大都一致（这称作 群体意识）。
由于中学生的年龄特点，他们的动机、意识、性格、兴趣等非智力因素较易受群体意识的左右。换句话说，就是易受群体中风气、舆论的影响。
学生小群体在班级这个正式群体中，按其作用可分为积极 的、中间型的、消极的三种类型。从学习态度、学业水平这个角度看，进步的学生会形成若干个小群体，而后进生也往往会形成若干个小群体，且大多起消极作用。
在这些后进生小群体中的学生，学习动机往往不足，学习目的不明确，学习态度不端正，意志力不强，学习兴趣不浓，学习习惯不好。“近朱者赤，近墨者黑”。处于这类群体中的成员，或是接近这类群体的学生，多对群体内的观点、舆论产生认同心理，长期受其不良影响，就不知不觉地为不正确的群体规范所约束。群体规范是群体成员必须遵守的，虽然它不是明文的，但却是约定俗成的、公认的标准。因为学生小群体的成员是直接接触的，有稳定的心理状态，有相似的心理需求；所以，群体规范对这些学生的约束力常常较明文公布的正式规章更有效。教师在做后进转化工作中必须充分注意这一点。
与后进群体接近的学生，学习上多产生情性，存在侥幸心理。非智力因素得不到积极发挥。他们常常得过且过，“做一天和尚撞一天钟”。严重的甚至丧失学习信心，自暴自弃。
由此，造成恶性循环， 后进的学生愈来愈差，愈来愈多。
二、学生小群体的正面引导在后进生转化中的方式
按照教育理论，在人的发展过程中，环境和教育起决定作用。学生可以在教师指导下，自我教育，获得调节控制和改造自身心理结构的能力，学会学习。在这个过程中，教师主导作用的发挥高低与学生主动性发挥的程度是一致的。
教师要转化后进生，发挥后进生的学习积极性，可以从学生小群体的群体意识转换入手。
群体内往往有“核心”人物，他们的影响常较一般成员有力。教师应尽可能的利用一切机会、方式，以自己的良好言行感染“核心”学生，使他们非智力因素的积极作用得到充分的发挥，进而提高学业水平。在这里，要指出的是，教师有一个绝对的优势，即：作为教育者，教师的言行对学生来说有很大的权威性。教师应该恰到好处地发挥这种权威性。
在学生的后进转化过程中，“核心”学生起了“榜样”与传递信息的双重作用。这是一般学生难以替代的。通过“核心”学生，教师的意向自然地或人为地传至群体中的每一个学生，从而使原有的群体规范向正确的方向发展，群体意识得以提高。最后，得以提高群体的学生水平，由点及面，以至整个班级。