中国人常说“五个指头有短长”，以此来描述同类事物所存在的差异，并提醒人们不要因为差异的存在，而厚此薄彼、或褒或贬。
就在不久之前，我们对学校中的学生也有“优”、“差”之分，最近，还将“差”改称为“后进”。对于这些学生，很多老师、班主任以及家长，投入了比一般学生多得多的爱心和精力。但是，一些学校老师无法对后进学生长时间关注，而网络、游戏、追星、早恋……似乎正把这些学生拉得越来越远。家长、老师在无奈之余，期盼着在现有教育体制之外出现一种新的教育模式，能够把这些孩子“带回正道”。
近日，中央教育科学研究所“素质教育体制创新”课题组在江西九江召开课题学术研讨会，应课题组负责人的邀请，记者出席了研讨会。巧合的是，研讨会所选地点江西庐山卓尔教育中心，正是记者一年前曾经采访过的一所特殊的学校――面向“后进生”开办的训练学校。一年之后，这个学校的学生从50来人增加到200多人，新的校址也开始筹建。当教科所的专家学者把会址和会议期间的观摩学校选在这里，不单单意味着这一所体制外学校的成功，更意味着此类教育模式对正规学校教育所起到的补充作用，正引起专家学者们的重视。
专家的肯定激发了记者更浓厚的兴趣，而卓尔教育中心校长胡一夫在交流中提出的中心办学的“一二三四”，更生动地让记者了解到这种教学模式的定位、理念、步骤。
“一补”：为普通教育打补丁
胡一夫形象地将卓尔教育中心的事业称作是“为普通教育打补丁”。
在“中考”、“高考”指挥棒下，一些分数低的学生陷入尴尬境地――老师不问、同学冷眼、家长责备，再加上社会不良风气影响，这些学生，学校管不好、家庭管不了、法律管不到，形成了一个游离于教育体系之外的盲区。
卓尔教育中心就瞄准了这样一个盲区，面向全国招收有网瘾、厌学、与父母不沟通的后进学生和边缘少年。从教育的对象上，形成对普通教育的补充。
从事学校管理工作几十年的胡一夫认为：现在“小学学知识，大学学做人”的现象是本末倒置，做人的教育要从娃娃抓起，这是普通教育没有完全做到的，恰恰也是卓尔教育中心又打的一个补丁。
在教学形式上，庐山卓尔教育中心利用自己的地理优势，带着学生走出课堂，到自然人文环境中接受熏陶――步行到南昌、井冈山接受革命传统和吃苦耐劳教育；在“白鹿洞书院”教导学生“国家有义、父子有亲、长幼有序、朋友有信”的信条；在陶渊明纪念馆，启发孩子们“学业将芜，胡不归”的向学之心；在岳母墓前，教导学生“百善孝为先”、“精忠报国”的道理；在石钟山下学习《石钟山记》，在桃花源里学习《桃花源记》……这种经历促使教育中心的学生在实践中去学真知、在求知中去悟做人、在修德时去长知识。
“二责”：为家庭承担责任，为社会分担责任
来到卓尔教育中心的孩子，一度厌学、迷恋网络、与父母不沟通，甚至抽烟、喝酒。有的家长一年之内为孩子转8次学，有的家长求助于“110”。
在家长把自己的孩子送到教育中心来时，从教育中心的校长到老师，都会一次次为这些家长们无助、无奈的眼神所打动。看到他们面对表情冷漠的儿女欲哭无泪时，教育中心的老师不禁担心：他们能很好地履行自己作为家长的责任吗？他们还能安心做好本职工作吗？
另一方面，因为子女教育问题造成的家庭问题屡见不鲜，由此带来的潜在的社会问题也同样不容忽视。因此，胡一夫认为：卓尔教育中心的教育形式和方法，可以在一定程度上，为家庭承担教育孩子的责任，为社会分担营造文明安定环境的责任。这样的结论也得到学生家长和专家学者的认可。
“三阶段”：情境阻隔、明理砺志、感化回归
因为这些学生在家沉迷网络、厌学、抽烟、早恋，又与社会上的不良人群有千丝万缕的联系，一方面精神萎靡，一方面体能极差。所以，教育中心第一步就从“情境阻隔”入手，切断他们与以往生活方式、交往圈子的联系，实行半军事化的封闭管理和军事体能训练，通过艰苦环境的磨砺，培养学生的意志力，激发他们的斗志，挖掘他们的潜能。
“明理砺志”是第二个阶段。为把握每一个孩子的情况，中心的教师与学生们同吃、同住、同训练、同学习，并以自己规范的做事做人方式熏陶带动、感染这些“问题孩子”，改变他们的不良习惯，匡正他们的行为，培养出积极向上的心态。
胡一夫将第三个阶段称为“感化回归”。训练中心采取多种教育手段并举的措施，因人备案，因材施教。并从基础体能入手，循序渐进，训练定力，开启自信心。当自信心树立了，孩子们对于学习的兴趣、对于家长的感情也就自然而然地回归了。
“四学会”：生活、做人、锻炼、学习
在胡一夫看来，经历使人成熟，通过艰苦的训练和深刻的心灵洗礼之后，他的学生能更好地适应今后的学习和社会。因为，他们在卓尔教育中心的这段经历中，已经学会生活、学会做人、学会锻炼、学会学习。
在江西的冬季，胡一夫和老师带学生到彭泽农村劳动，孩子们在日记中写道：“我一上午摘了4包半棉花，大约5.6斤吧，我这样在寒风中辛辛苦苦地摘了这么久，手都受伤了，才能赚了1元2角钱，连一顿饭钱也没赚到。”“以前我只在医院里看过药棉，还以为棉花是工厂里生产的呢，哪知道是地里长的。”“今天去摘棉花，手受伤了，但心情很好，我体会到了劳动的快乐。真不敢想像农村人的生活竟是如此的辛苦，想想以前所过的幸福生活自己却没有好好珍惜”
在2006年暑假，卓尔教育中心组织“寻红军足迹，树立远大理想”的行军教育活动，老师和学生们用了13天的时间走完了从九江到瑞金的1000公里征途。在行军表彰会上，当同学们挂上那“勇士勋章”时，很多人的眼角都闪着晶莹的泪花，因为他们在那一刻发现“我真棒”！
胡一夫也有发现――很多孩子回家后，成为了老师父母眼中的好学生、好孩子。
中央教科所教育理论部主任方晓东研究员所发现的，也许更加重要：“这所学校对于‘后进学生’采用的教育方法，是对症下药的；他们的这种探索精神和模式创新，对于我们所进行的素质教育探索，也大有启发。”
首都师范大学附属中学梁宇学副校长在观摩卓尔教育中心的体能训练、课堂教学之后，由衷表示：“这种教育理念下的教育模式，对于一部分中国家庭来说是很好的教育补充，也具有很大的发展空间。”
也许，这就是庐山卓尔教育中心对体制内学校的一种有益启发。也许，这就是它背后所代表的教学理念和教育理想能够引发教育专家们关注的原因所在。
面向后进生第2篇对于后进生，我觉得第一个问题就是不要过分强调他们是后进生，就像不要过分强调我们是后进老师一样。我看，最好取消“后进生”这一称呼或说法。
要谈后进生问题，先得从班级的整体谈起，因为后进生也是一个班级的组成部分。所以说无论是班主任或是任课教师带班都要讲原则：
第一、是管理班级要有原则
学生“不听话”，不守“规矩”，不肯“用心读书”，原因自然很多。但有一个原因是我们老师自己不守规矩，原则性太弱。我以前曾听说过，老师要像剑一样凛然，这凛然而不可触碰的锋芒之一就是原则性。譬如说，我们总是为了方便自己，随便换课，为了抢时间随便占课、拖堂。拿自习课来上语文，那学生为什么不可以在语文课上做数学？老师拿下课时间来上课，学生为什么不可以在上课来玩一下，做个小动作，聊几句，把上课当下课呢？学校规定不许做的事情的我们不执行，学生为什么不可以把我们布置的作业也来个“不执行”呢？学校规定排队就餐，是为了秩序和安全，我们很多班级是哪里有检查我就在哪里排整齐一点，上下楼梯是不检查的，那就乱哄哄的不排了。这一情况，我们老师不是不知道，反正不扣分我们睁一只眼闭一只眼就过去了。排队是为了检查，排队的意义何在？学生作业为了检查，作业的根本意义的消失也自然在情理之中了。
我们要求学生做一个诚实的人，我们自己诚实了吗？我们要求学生守规矩、有原则，我们自己做到了吗？要知道，后进生中有部分是喜欢挑老师的刺，找老师的碴的人。当我们有很多刺让他们挑的时候，他们挑着挑着，就挑成了“刺头”，当一个班级出现好几个“刺头”的时候，班级就不那么的好管理了。
所以，要想转变后进生，那得从我们老师自己做起，做一个有原则的人。当你非常尊重这一些规则的时候，你就会发现，班级是非常好管的。
有些人可能会说，那不是太死板了吗，不够灵活吗？俗话说“没有规矩不成方圆”嘛，我们当今社会不是原则性太强，而是太灵活了，太不讲原则了！
第二、是处理问题要公平：
后进生的产生往往是不公平教育的结果。公平、公正地对待每一个班级的成员，后进生就会大大的减少。
公平是什么？不歧视、一律平等、一视同仁就是公平。我们的“特殊”学生是我们用“特殊”方式对待出来的。我们很怕班里出现“特殊”学生，所以从来不排“特殊位置”，不设“特殊寝室”，不以特殊的方式把学生安置在办公室。也不敢用太特殊的眼神对待学生，也很少用太特殊的话语训斥学生。
那“一律平等”“一视同仁”就是公平了吗？还不够。就像我们老师，校长为了显示公平，就采取年级组管理制度，我们每人到了期末都有一个考核成绩，我们30％的津贴就是依据那个分数算出来的，那就公平吗？那肯定不公平。你能力强水平高，你就拿得多；我能力弱水平低，我就理应少拿，这样更公平。我们的津贴，也配冠以“阳光工资”的美名，事实上那样的考核既不阳光，又不能起到“奖优”——优劳优酬的目的。对待后进生亦如此，因为他无论怎么努力都得不到肯定，你总是用挑剔的眼光对待他，那么，除非是傻子才会傻干（当然，作为教师那样做只是出于自己的责任心。尽管这样做了，但内心还是愤愤不平）。对于那些后进生，他们就没有老师那种觉悟了。所以，要想转化他们，就要“扶弱”，谁最差我们要对谁更好。很多时候“一刀切”是最不公平的。所以“同在一个班级，一样的老师教，别人那么好，你怎么这么差啊？”这样的话貌似公平其实很伤人的；拿“一样的社会，一样的政策，一样的职业，别人那么挣钱，你怎么连别人的一个零头都挣不到？”这样的话说你，你会怎样？拿我们一年挣的钱和某些人一年挣的钱相比，我们统统将羞愧致死。
怎样才是公平？让每个学生在自己的能力基础上有所进步，得到合理发展，才是公平。所以对于后进生少做几个题目，降低难度才是公平的。我们通常的做法是谁最差，我们罚谁多做。每一个人都是有上进心的，但是，由于教师的方法不当，某些学生的上进心很容易被埋没，甚至被扼杀。
当那些所谓的后进生能完成低层次任务的时候，我们就应该给予肯定、鼓励、甚至是奖励，这样一来，他们自然就会追求更高的层次的。3班的有个学生，语文听写是绝大部分听不出来的，你如果硬要他听写，他要么交空本子、要么不交。我就降低难度：听写的时候，他可以翻书抄，抄对的就算对，结果他就很开心的抄了起来，而且碰到他会的，他是绝对不抄的，这是多可贵的自尊心和上进心啊！
激发每一个学生的上进心，保护每一个孩子的自尊心，让每个孩子在自己的能力基础上有所发展，那才是公平。有了这样的公平，后进生就会越来越少。
第三、要尊重和信任学生。
被尊重和被信任的感觉真好。（当我们想一下自己被学校尊重和信任的时候就知道了。） 师生之间如果建立起互相尊重和信任，那很多事情都是很好办的。
我检查学生背课文的时候，有些学生我是从来不查的，这是因为我对他们绝对的信任。这些学生对老师布置的任务就像皇帝的圣旨一样，每件事都做得很好，因此他们的成绩也很好。所以， 尊重和信任往往能收到意想不到的效果。
要尊重学生，所以我不哄不骗不吓唬。谁喜欢被哄被骗被吓唬的感觉呢，己所不欲，尽量不要施予人。因为尊重，“你给我老老实实呆着！”“今天的作业你不给我认认真真的做完，我就*****（此处略去五个字）”这样的话尽量不要说。更不必说其他更严重的话，更严重的行为了。如果领导对你说：“你不给我好好教，我将如何如何……。”你会怎么想？我们是会嗤之以鼻的。
尊重和信任从心做起，从每一句话，每一个眼神，每一个动作做起。当我们尊重和信任学生的时候，学生便会以加倍的信任和尊重来回报我们。
光讲原则还不够的，还要 讲方法。具体做法有以下四点：
一、教师要适时鼓励和引导学生
不能变着法子折磨学生（就像某些领导折磨老师一样，可能有些教师也许是受了所谓的正人君子的影响吧），而要“绞尽脑汁”地鼓励和引导学生。鼓励和引导是转化班级落后现象和后进生的最好方法。
举个例子：某一次，上课铃响了，我们进入一个乱哄哄的课堂，我们怎么办？往往是阴沉着脸，怒气冲天，或大骂一顿，甚至将部分学生“驱逐出境”，那样课堂的气氛一下子就搞僵了。有一次，我是强压住怒火，这么说的：“我还是很佩服我们班的学生，在这样的一个乱哄哄的课堂上，依然有几个学生坐得端端正正的在等待老师上课，有几个学生甚至已经很认真的自己在看书了。我发现，这时候课堂一下子安静下来了。以后这样乱哄哄的情况也越来越少了。如果我说，我们班真是一个差班，上课铃响了竟然没有一个学生知道怎么做！那学生会作何感想？那几个做得不错的孩子又作何感想？哪怕学生只有一丝做得好，也不要放弃对他们的鼓励和引导。
让做得好的感觉自豪，让做得不够好的心生惭愧。让学生学会惭愧是很重要的。 所以说老师的工作不仅仅只埋头做事，还要用智慧说出大家爱听的话、爱做的事。如果我们能营造出一个积极向上的、而又轻松愉快的学习氛围，那么许多事情就会迎刃而解了。
二、教师要学会降低自己的身分
对待后进生，不仅要平等，要尊重他们，还要学会放降低自己的身分。只有与学生建立了平等的师生关系，学生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。谁都不喜欢高高在上，妄自尊大的人。居高临下，盛气凌人是一种恶劣的品质。哪怕学生犯了错误，也不要以这种态度对待他们。
有些老师可能认为对学生太好，学生会爬到我们的头上撒野。其实不会，你越是低看自己，学生越是会敬你三分。居高位者甘于处下，是一种驭下之道。师道尊严不是来自你的居高临下，也不是来自你的盛气凌人。
也许有老师会说，学生是不知好歹的。我要说，不知好歹的，有时候是我们自己。我就经常不知好歹，学生犯了错误，我们嫉恶如仇，学生屡犯错误，我们恨不得***（此处略去三个字）。但我们哪一位老师又不犯错误呢？学生是怎样对待我们的呢？世间最宽容的，莫过于学生对老师了。 如果我们老师能放下身段，真诚的为自己对学生的疏忽道一声歉；后进生犯了错误，先诚恳地从自己的工作分析起；后进生做错题目，先检讨自己的课堂讲授；那么，后进生是会因感动而惭愧，进而发奋努力的。
连孔子都说“人非圣贤孰能无过呢”，做老师的秘诀之一是：善于向学生检讨。
三、避免师生冲突的“三步法”
我是一个脾气十分急躁的人，特别是这些年来，心情一直都不好，有时因为一点小事就动气，甚至大动肝火，所以师生之间的冲突也不可避免地发生过。每一次学生都很宽容的原谅了我，学生比我大度，我觉得很惭愧，很对不起他们。以后如何减少师生之间的冲突呢，何况学校绝对禁止的体罚学生呢？我经过思考，总结出了一个“三步法”。
（一）冷静三分钟
学生犯了错误，我们怒火中烧的时候，最好不要急着处理，冷静三分钟再说。冲动是
魔鬼，冷静是天使。一冲动，事情就会处理得很“狰狞”。我很多次大动肝火，事后想起来都是很后悔的，有些时候，事后只记得自己因学生犯错而发火，而发火的结果是学生更加变本加厉了，原先是一个，后来可能会有两个，三个…。可见，你越发火，越适得其反。因此，冷静三分钟再说。过了三分钟，冲动的魔鬼就会远去，天使的微笑才会降临。
（二）距离三步远
师生之间如果可能要发生冲突了，千万要记住，别逼近学生，与学生之间的距离一定要保持三步之远。有了这三步，你够不着他，他也够不着你，犯错误的可能性就会大大的降低，老师受到学生伤害的可能性也会降到接近于零。
（三）只说三句话
面对犯了严重错误的学生，只说三句话。这“三句话”的限制，一会让我们冷静思考：“我说哪三句呢？”；二会让我们的语言变得更有表现力和威慑力；三会避免师生之间由言语的冲突转化为肢体的冲突。我认为，很多师生间的肢体冲突都是从师生间你来我往的唇枪舌剑引发的。
教学是一个容易上火的职业，一上火，我就服用“王老吉”：冷静为王，处事老到，就能“逢凶化吉”——王老吉。
四．多安排活动，释放学生的多余的精力
工作压力大，生活单调，活动量少，会使我们的身体处于亚健康状态；学习压力大，生活单调，活动量少，学生的学习也会处于“亚正常”状态。即，看起来谁都不吵不闹，其实课堂效率很差；或者一到下课就大吵大闹“龙飞凤舞”，一到上课就偃旗息鼓、无精打采；班里“坏人坏事”层出不穷，防不胜防。
为什么会这样？学生的学习生活太单调了，多余的精力无处发泄了！所以多安排活动，丰富学生的学习生活，让学生富余的学习精力得以释放。比如：做个游戏，跑跑步等。这样以来，学生的多余精力得到了释放。这时，老师再上课学生自然就会把精力集中到课堂上来，并且跟着你的思路走了，后进生惹事生非的情况也有所减少了。
丰富学生生活，多安排艺术活动，陶冶情操，净化学生的心灵。
所以，要 多安排体育活动，当然是形式多样、内容丰富的活动。体育是西方培养社会精英的重要方式之一。我们可以从西方政要社会精英等对于体育活动的热爱与崇尚中可以看得出来。 适当减少学生的学习时间，多增加学生的活动内容，不要怕功课讲不完。因为他们的兴趣不调动起来，你讲也白讲，他什么也没听进去，尽管你滔滔不绝讲了许多东西，甚至是很重要的东西又有何用呢？因此，更重要的是学生学习的情绪和兴趣，可以说情绪决定学习的效率。
要让学生有效的学习，快乐的生活。激发兴趣是转化后进生的有效方法之一。
面向后进生第3篇后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的人，他们的学习能力差、求知欲低、学习兴趣不高。学生是发展中的人，是不成熟的，需要教师的引导，教师作为学生学习和发展的引导者，要帮助后进生提高各方面的素质和能力。面对班级里的后进生，我会给予足够的耐心和爱心，帮助他们取得进步，获得身心健康发展。
第一，私下找后进生沟通，关爱他们，尊重他们的人格，了解他们的需求，找到后进生缺乏上进心和学习兴趣的原因。
第二，引导后进生向榜样学习，并开展丰富的课内外活动，培养和激发后进生的学习动机，提高其学习兴趣。
第三，发现后进生的闪光点，利用闪光点培养其自信，激励其前进。针对后进生的个性差异，采取不同的教育措施，实现后进生的转化。
第四，多和后进生家长沟通，了解后进生在家的情况，并告知家长家校合作的重要性，希望家长能配合教师一起共同促进后进生的进步，使其全面发展。
面向后进生第4篇十个手指伸出来都有长短，更何况一个班级的几十名学生呢？后进生转化一直是教育教学中的重点。“普九”过后，农村一些儿童在没有接受很好的学前教育就进入了小学，这样就使得学生学习成绩良莠不齐，存在着很大地差距。笔者探索着从以下几个步骤去实施转化后进生。
第一步，教师要敢于面对现实，承认你所教的班级存在着后进生。
一个教师当他接手一个新的班集体时，首要问题是摸清楚学生的素质结构，做到心中有数，有利于因材施教。对于班级中的后进生，教者切不能嫌弃他们，应该有一个正常健康的心态对待这些学生，让他们得到优生同样的待遇。只有敢于面对后进生的教师才可能有计划、有信心地完成后进生转化工作。
第二步，让后进生有充分表现的机会。
每个人都自尊心，而学习成绩较差的学生就更需要别人对其进步的肯定。课堂上，教师应把问题分几个档次，要运用鼓励性的语言、手势、眼神来让这些后进生有一块发言的`天地，消除他们的恐惧感、自悲心理；答对了问题或那怕答错了，教师都应该给予他们一些夸张式的表扬：如全班同学鼓掌，向全体同学宣布该生有了很大的进步之类的话。课下，师生之间要摆脱“成绩”的阴影，互相沟通，多多彼此间促膝谈心，做做游戏，画画什么都可以的，这样的目的是为了消除后进生“独处”的心理，这么一来，把纯粹的师生关系向前推进了一大步，变成了朋友关系。作为朋友，教者再曲径通幽地鼓励这些学生树立学习的信心，课后辅导也就会事半功倍。
第三步，循序渐进，有计划地进行补缺补差工作。
首先教师要降低后进生的学习要求，根据个人的基础而定出由浅入深地学习计划。这样既减轻了教师的教学负担，又可以增强后进生的学习兴趣；其次，放慢学习节奏，以防止求多求快，让后进生慢慢地消化吸收所学的知识。
第四步，与家长取得联系，交换相互间看法。
一个成功的人士，多一次，少一次称赞可能会无所谓的，而一个弱者，那怕是一次小小的表扬也许会欣喜若狂，铭记在心的。所以说，当你班上的后进生有了点滴的进步，教师除了在班上给以表扬外，还应当及时通报给学生的家长，与家长相互交换意见。一则让这些后进生有一种成就感；同时，从家长反馈的信息，教师可相应地调整教育教学方法。学校和家庭相结合，立体多方位地培养后进的学习兴趣，渐渐地摘掉“后进生”的帽子，这一点尤为重要。
总之，教师要敢于面对后进生，要有恒心搞好转化工作。