在职业中学，后进生的问题更是不容忽视。由于鄙视职业教育的传统世俗观念影响和在招生工作中总是把职业中学的录取批次放在最后，一些城市职业中学，学生的思想文化素质偏低，那些面向劳动密集型企业的专业尤其如此。加之职业教育的社会性，使那些免疫能力低下的学生很容易感受社会不良风气的污染。在学生群体之中又相互传染，故职业中学往往后进生绝对数偏大。
为了这类学生的转变和进步，老师们付出的心血代价是难以计算的。然而他们的不良行为造成的不良社会效果往往超出了家庭和学校的范围，致使社会上一度流行这样的顺口溜：“职中、职中，差生集中，调皮捣蛋，学习放松，老师辛苦，劳而无功。”因此，就职业中学的后进生问题进行探讨是十分必要的。
本文试从后进生的行为特征、后进生产生的原因及其教育原则等，谈谈个人看法。
一、后进生的不良行为与特征
一个学生在品德方面和学习方面的行为表现是判断其优劣的直观标准，通常把品行与学习都很差的学生才称为后进生。后进生身上有许多不良的行为表现，这些不良行为往往始于偶然，开始时并不一定很严重，但由于未能得到及时教育纠正，经过多次重复后，使个人的快感满足，经常建筑于不良行为的基础上，而形成欲求与行动之间稳固的神经联系，这些不良行为也就表现出一定的深度和稳定程度，给其矫治带来困难。
相当一部分职中后进生在初中阶段即已形成，在进入职业高中时仍未转变。由于环境的改变，他们从原先较为分散孤立的状态变得相对集中，联系面增大、能量加强而日趋活跃。通过校园传染，往往使后进生人数有增无减。无论“新”“老”后进生，他们的不良行为表现都有以下几种特征：
1、逆反性行为：对一再重申的班规校纪，经常随意违反，如：迟到、早退、旷课、打架骂人、恶作剧、乱起哄、有意损坏公物等； 2、发泄性行为：受批评或遇挫折后，则采取暴怒、顶牛、报复、迁怒等行为； 3、自私性行为：如不负责任、不承担义务、损人利已、小偷小摸、妒忌他人等； 4、懒惰性行为：如懒散拖沓、怕学习、不动脑筋、不完成作业、厌恶劳动等； 5、逃避性行为：为逃避教育和处理，而撒谎、欺骗、逃夜、甚致出走； 6、攻击性行为：如与老师班干作对、寻衅闹事、动辄斗殴、打伤他人等； 7、纵欲性行为：如乱花钱、吸烟、大吃大喝、赌博、男女鬼混等； 8、团伙性行为：结拜兄弟、组织帮派、伙众滋事、称王称霸等。
在这种种表现中，以不守校纪、说谎、骂人、打骂、抽烟、称霸等为最普遍的特征。他们当中真正构成犯罪的乃是少数，大多数后进生的不良行为是与其学习、生活、交往等活动紧密联系的，是属于思想认识问题。但对此种不良行为，教育者应予特别重视，因为它们与犯罪之间并无鸿沟相隔。这种重视主要在于防微杜渐、积极的教育和引导。
二、后进生形成的原因
后进生之所以形成不外乎两大原因：一是外在客观原因；二是学生自身的主观原因。形成后进生的客观因素:
家庭环境的不良影响:家庭环境的不良行为的影响；教育方法不当，或娇纵、或失控、或棍棒教育；家庭结构不全，造成精神受挫、心理不良；
学校教育环境不良的影响:教育方法不当；教育与教学相脱离；学校教育与家庭教育相脱离；校园不良风气的传染； 新旧体制转换期的混乱和不良风气的影响；
社会环境的不良影响:新旧体制转换期的混乱和不良风气的影响；剥削阶级腐朽思想的毒害；成年人的教唆、引诱；不良出版物（刊物、音像等）的'影响；结交坏朋友、陷入落后团伙、不能自拔；
应该指出，以上三大因素并非平均起作用的。在少年时期，家庭的影响最大。后来，学校方面的一些不良影响才成为越来越重要的原因。而社会的不良影响也在这一过程中逐步渗入后进生的主观意识，并日渐增强。到了职业高中阶段，由于学习压力不大、社交活动增多、生产实习中又接触了许多劳动者，沐浴着不同的色彩。也更加容易染上一些消积落后的意识。对许多反面的东西，往往一拍即合，而且特别起作用。
但是，作为教育者，更要看到，最关键的是学校的教育，只要学校中正确、积极、有效的教育（如已形成优良的校风、有正确的集体舆论，班主任责任心强、教育水平高、学校管理有方、奖惩得当等）占绝对优势，即使家庭和社会因素不利，学生掉队的概率也会大为降低、后进生的转化也是可能的。反之，则后进生会不断产生，甚至于形成“乱班”或不良校风。因此，学校的教育，对学生的成长是起主导作用的。
而学校的教育不良，往往有以下表现：
1、鉴于职业中学后进生较多，教师信心不足，对他们缺乏积极的期望和热情的态度。这种教师的消极引起了学生的消极：他们感到自己的不受欢迎，觉察到处在被监视、被压抑的冷漠状态。无形中产生了师生对立，感情隔膜，教育效果必然大大降低。 2、教师在感情上偏爱：“表现好“的学生，并经常公开表现出来，以至批评、表扬失准。这常常使后进生产生逆反心理，教师的话不要听，往往老问题未解决，新问题又产生。 3、教师在教育过程中，存在行为指导和矫治上的错误做法；或则放任自流，完全不管；或则管得过多、操之过急、要求过高。前者使学生无所顾忌，后者使后进生感到失去希望，破罐破摔。 4、滥施赏罚。赏罚（包括表扬批评）是强化行为的一种教育手段，但若使用过多，往往失去其本来的意义，造成教育方法的极端化。频繁使用，学生会无动于衷，甚至产生反感。 5、教师不能以身作则。轻者，教师威信受损，教育效果降低；重者，会在客观上强化学生的不良行为。 6、职中学生分布全市，往往学校与家庭联系不够。造成对学生教育上的双方脱节，难以解决学生思想深处的问题。 7、教育方法简单，以训斥、请家长、停课为主要形式，结果是打击了后进生尚有的一点学习积极性和上进心，往往造成他们更快的起下坡路。 8、由于职业教育尚存的不完善状态，而造成职中教学要求偏低、教学安排欠紧、教学秩序较乱。学生自我放松，把大量精力转移到低级趣味上去。
以上这些是职业教育工作者必须努力加以克服的。
形成后进生的主观原因主要有这样几点：
1、职中学生思想、学业素质偏低、追求狭隘、理想浅近、人生标准较低。故而自我要求不严，感情放松，学习松弛，把物质和生理上的刺激作为主要追求，这样就易于产生各种不道德的行为。 2、缺乏正确的道德观念和法制观念，缺乏辨别是非的能力。往往以错为对，而造成一错再错。例子如：把“友谊”理解为“讲义气”，又为“哥儿们义气”而去打群架等。 3、职中学生正处于青春发育的高峰时期，他们貌似大人，内心却很幼稚。生理与心理发展很不平衡，常使他们易于动感情，行为冲动；易于受坏人教唆和“朋友”引诱；在黄色出版物的刺激下不能控制自己而产生坏念头；在打击和挫折面前易于失望和消沉等。 由于以上内因的存在，加上各种不良的外部影响，外因通过内因而起作用，逐步的潜移默化，就容易使学生退步为后进生。
尤其是当前，我国正处在向社会主义市场经济过渡的转换时期，在学校教育与现实之间，新旧体制之间、新老观念之间存在着激烈的冲突。职中学生由于识别能力差、心理承受力弱，面对复杂纷呈的社会现象和各种思潮往往不能自持，不少人随风倒，有的甚至把那些消极和腐败的东西当作正确的目标去追求。同时由于社会上分配不公、不正之风的存在，在用人问题上尚未做到公平竞争，择劣汰优现象时有发生。职中学生对此十分敏感，失落感随即产生，“读书无用”论重又抬头，不少后进生便由此产生。
三、后进生的教育 对后进生，人们不仅要看到他们品德、学业双差的客观事实，更要看到他们本质中含有的进步因素。要坚信，使后进生转化，不仅必要，而且可能。为此，教师和学校要努力消除可能导致后进生产生的各种消极因素，同时花大力气做好已形成的后进生的思想教育工作，使之转化为好学生。对此，我认为一般对普通中学后进生适用的教育原则，对职中后进生也是适用的。如：要热爱后进生，动之以情才能晓之以理，情通则理达；要了解后进生，努力达到“知人知心”的程度，才能准确而及时地长其善、救其失；教育后进生还要注意把握契机，适时“点化”促其转变；还要贯彻集体教育与个别教育相组合的原则，前者可利用集体活动的吸引力和正确舆论的引导作用使后进同学脱离落后诱因，在班级集体中重新找准自己的座标，后者则有利于因人制宜，采取不同的教育方法，一把钥匙开一把锁；转化后进生还要坚持“三结合”综合治理......等等。
但是，职教工作者在教育帮助职中后进生的过程中除了注意掌握以上原则外，还应该更加重视职业中学的特点，努力探索那些有别于一般规律的原则。笔者以为有这样几点，提出来以便研讨。
1、转变后进生要从培养敬业精神着手。职中学生虽说是职业已经基本定向，但在他们头脑中职业形象和对专业的了解仍然是很模糊的。学校应充分利用他们向往走向工作岗位的心理，在各类走出去、请进来的社会活动和专业教学实践活动中，运用和所学专业知识的价值，让他们懂得学好专业技能，并通过自己将来的出色工作，定能使自己为社会作出贡献，从而获得人们的尊敬，使之热爱自己所学的专业。在此基础上，注意引导他们分析自己的行为习惯和学业成绩，与职业要求之间的巨大差距。积极而热情地帮助他们重新认识自我、评价自我、完善自我。通过持之以恒的帮教工作，使他们能按照职业的需要来规范自己的行动，逐步转化为具有敬业精神的符合培养目标的新一代技术工人。
2、要充分利用典型人物的教育作用。职中学生有较强的模仿性，尤其是对其敬佩的人。因此，要组织学生进行专业对口的社会调查，搜集典型事例，用各条战线上出现的英雄人物来启发、疏导学生。在下厂实习时更要注意选择技术好、责任心强的工人作后进生的指导老师，让师傅的良好道德风貌，在他们的头脑中留下深刻的印象，并逐渐形成具体的职业榜样形象，为他们将来走向工作岗位起到良好的导向作用。
3、要坚持正面教育与反面教育相结合。由于职业教育的社会性，职中学生接触社会的机会较多，要想避开社会上的落后现象是不可能的。因此在宣传正面人物的同时，还要注意组织好对消极现象进行摆事实、讲道理的分析、认识活动。引导学生明是非、辨利憋，从中吸取教训，增强免疫能力。职中后进生的道德判断往往具有矛盾着的两面性，他们既表现出在一些问题上是非不明、荣辱不分的消极一面，但在对待职业道德、行业行为上却往往具有是非观念积极的一面。因此多利用下厂实践中碰到的事例来进行分析，更容易使他们认清什么是光荣的榜样，什么是卑贱的行为。再加上教师的引导和集体舆论的影响，后进生也会逐渐形成正确的道德判断，增强对社会消极影响的抵抗力。
4、转化后进生要注意扬长避短、因材施教。职中后进生的个性特点、能力和爱好各不相同，必须在认真分析的基础上用其长而舍其短。对那些好动性强、行为果敢者，要在加强行为规范教育的同时，鼓励他们在集体劳动中，在技能操作训练中，努力创造好成绩；对那些有文娱体育爱好的，要积极推动他们参加第二课堂和表演、竞赛等活动，为集体创荣誉；对那些有一技之长的，要多组织他们参加学雷锋为民服务活动，用雷锋的光辉形象和群众的鼓励性评价来强化其进步要求；对那些确有组织能力的，也不妨让他担任一定的班级职务，在实践中加强引导和集体评议，使其注意改掉不良习惯，为集体做贡献......通过以上做法，后进同学会感到在集体中已“恢复名誉”，而对自身价值重新认识，增强了向更高目标努力的信心，这时转化后进生的工作就会出现新局面。以上这些，在没有升学压力的职业中学中不难做到的。
5、充分利用职业中学德育的有利条件，来做好后进生的转化工作。这样有利条件是：无升学竞争、不搞尖子教育，可以有较多的时间和精力用于帮助后进学生；实践活动较多，便于为后进生创造“改邪归正”的机会，这就易于打破后进生消极心理定势；由于专业定向，便于进行具体而明确的职业道德教育、职业纪律教育，教育的针对性强；有条件利用联办单位、实习基地等，开展丰富多彩的教育活动，而这往往也是后进同学所喜闻乐见的教育形式.......
总之，在做后进生转化教育工作的过程中，注意到以上原则，并努力去做，其效果应该是肯定的。当前，我国的职业教育仍有许多不完善之处。这给职中的育人工作带来一定的困难。因此，各职业中学要在深化改革的过程中，完善教育教学法规、加强德育工作的力度，创设良好的育人环境。
以上几点，主要是从教育者，从学校的角度说的。既然后进生的形成不仅与学校有关，而且与家庭、社会有关。因此，对后进生的教育转化工作也不仅是靠学校就能完全奏效的，很大程度上还依赖于社会环境的整治、依赖于整个社会风气的净化。只不过作为教师、学校有着更加义不容辞的责任和更为突出的作用罢了。
职业教育，在西方曾被视为经济起飞的“秘密武器”。在我国，职业教育也正处于蓬勃发展的阶段。如果我们都来对后进生总是作认真的研讨、探索，进而做好他们的转化工作，那就会使整个中等职业教育的面貌大大改观，必将使之成为振兴中华的“战略武器”，从而产生巨大的社会效益。
职教生后进生第2篇职业学校招生难的客观现实，已经把人们引进了一个误区，以为只要有生源，职业教育的问题就解决了，并认为，职业教育就是“差生教育”，事实真的是这样吗？
职业教育被当作“差生教育”，与招生分流政策有莫大关系。
近些年，笔者所在地区坚持实行高中阶段“阳光招生”政策，不仅解决了中等职业教育招生难问题，而且本地几所高职专科学院的5年制大专班还异常火爆，好一点的中职学校学生规模远远超过普通高中。笔者任职的职业学校已连续3年爆满，可以说既不差人，也不差钱。不可否认，解决了招生难问题，学校的日子确实好过不少。但除此以外，再无其它任何改变。普通教育学校的校长、教师，还是比职业学校的校长、教师要“牛”；教师应聘，学生选读，还是优先报考普通教育学校。职业教育依然被人看不起。
为什么会出现这种状况？在人们的印象中，职业教育就是“差生教育”，是考不上普通学校学生的被迫选择。政策虽然不是这样界定的，但某些政策造成的后果就是这样。就拿初中毕业生升学政策来说吧，各地几乎都以文化成绩优劣作为分流依据，往往是成绩达不到普通高中录取线的学生才走进中职学校就读。按照一般人的习惯看法，这些学生就是“差生”，“差生”去的学校肯定不是好学校，“差生教育”不可能有好质量。
职业教育被等同于“差生教育”，不利于学生发展和技能型人才培养。
很多职业学校的学生就心安理得地以“差生”甚至是“坏学生”自居，“破罐子破摔”。有的父母也不再对他们抱期望，让孩子读职校的目的就是把年龄混大。在这样的大环境下，学风能好到哪去？校风能好到哪去？有多少教师能够驾驭这样的班集体？又有几个校长不是一天24小时地担心安全问题？也有不少人常说职业学校办得好，如果单从学校所做的工作来看，是不容置疑的，大多数职业学校教师的付出远远超出普通学校教师的付出，但如果从学生的表现来说，能与普通学校学生的表现相提并论么？前不久，媒体爆料，某普通高中学校发出通知，要求本校学生不要和职校学生混在一起。此种明显歧视职业教育的行为虽然遭到舆论的抵制，但事实上也代表了社会上的一种普遍心理，不足为怪。
这种教育环境严重影响了我国技术技能型人才的质量。表面上看，职业学校毕业生就业率很高，甚至超出一般普通高校毕业生，给人的印象是职业学校毕业生很受市场和企业的欢迎。其实这只是一种假象：其一，教育向社会提供的技术技能型人才数量不够，用人单位在无人可用的情况下，没有其他选择；其二，职业学校毕业生相比普通高校毕业生就业期望值要低很多，大多都是中、低端就业，高端就业很少，有的就业岗位跟农民工岗位没有区别；其三，职业学校毕业生的初次就业稳定率并不高，要么是毕业生主动离职，要么是用人单位劝退，暴露出来的问题就是职业学校毕业生不能很好地适应用人单位的需求。不少企业老板都感叹：很多职业学校毕业生不仅文化素养低，职业素养也很差，职业学校培养的优秀人才太少了。当前制约我国产业升级和经济素质提升的最大瓶颈就是人才瓶颈，这与职业教育的低水平产出是有密切关联的。为什么职业学校毕业生的高就业率，并没有带动社会观念的大转变和职业教育的大发展？这也不能不引起教育决策者们的反思。
如果不能摆脱“差生教育”的困局，职业教育就不可能翻身，国家加快发展现代职业教育的蓝图就难以实现。
如何打破困局？笔者作为一名中职学校的校长，根据自己多年的观察、实践与思考，认为唯一的突破口就是实行对口高考改革,建立与普通教育高考并行的职业教育高考制度。原因主要有三点：
首先，从根本上提升职业教育的吸引力。就我国职业教育改革和发展的实践来看，至少可以得出以下结论：一是现行的以确定普、职比例和以考试分数决定初中毕业生分流去向的做法，虽然能够在一定程度上解决职业学校招生难问题，但这只是解决职业学校生存困难的权宜之计，不利于职业学校的长远发展。因为这种做法不仅不能增强职业教育的吸引力，相反还加深了人们对职业教育是“差生教育”的刻板印象，本质上是一种政策歧视，危害性不容低估。二是其他改进措施，如改善办学条件、提高教育质量、增强毕业生就业竞争力等措施，都只能在某种程度上提升职业教育的吸引力，并不足以从根本上扭转学生和家长把就读普通学校作为首选志愿的现象，改变不了职业教育是“差生教育”的大局。
其次，国家人才发展战略需要职业教育高考制度作支撑。现代经济发展不仅需要初中级技术技能型人才，也需要高级技术技能型人才。《国家中长期人才发展规划纲要》制定的人才发展战略明确提出，2020年，我国高技能人才占技能劳动者的比例要达到28%，人才总量达到3900万人，使人才的分布和层次、类型等结构趋于合理。高级技术技能型人才就需要相应的高等院校来陪养。近年来，国家推动部分高等学校转型为应用型大学，也正是为了适应国家经济发展和人才发展战略的需要。随着国家对高等职业教育的布局更加成熟和合理，中等职业教育为高等职业教育输送人才的任务就愈显突出，以往搭头式的对口高考已经担负不起这一重要任务，迫切需要建立新的职业教育高考制度来支撑。
再次，对口高考的经验为建立职业教育高考制度奠定了基础。早在上世纪90年代中期，国家就出台了“对口升学”政策。2010年，国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，其重点举措之一就是完善中等职业学校毕业生直接升学制度。事实证明，真正对学生和家长产生吸引力的还是高考。那些被迫进入中职学校的学生，优先选择的还是对口高考。据《南方周末》记者报道，近年来，全国范围内不少省市都出现了中职高考班备受热捧的情况。沈阳全市有108所中职院校，其中80所共开设了121个升学班。到2015年，我国中职毕业生升入高一级学校就读的比例达到15.32%。
具体怎样改革？分步实施，逐步过渡。
第一，调整中职办学定位，为建立职业教育高考制度把握方向。中等职业教育作为一类教育的中间层次，理应具有就业和升学两大职能，必须担负起为高等职业教育输送人才的任务。今年全国两会上，政协委员苏华就大声呼吁中职教育应从“就业为主”转变为“升学就业并行”。只要中职教育“升学就业并行”的机制真正建立起来，初中毕业生就会根据个人的兴趣爱好和特长，自主选择分流方向，高分学生同样会被吸引到中职学校就读。这样一来，中职学校除了能够直接为经济建设培养更高素质的技术技能型劳动者，也能为高等职业教育输送更加优秀的人才资源。无论中职教育还是高等职业教育，都不用再戴“差生教育”的帽子了。办学方向问题解决后，建立职业教育高考制度就有了政策保障。
第二，完善对口高考体制，为建立职业教育高考制度铺平道路。短时间出台一项大的改革制度是不现实的，在端正办学方向以后，首先要做的工作就是继续完善对口升学政策，以便顺利完成过渡。一是扩充对口升学计划。对口升学计划要逐步与市场对高级技术技能型人才的需求接轨，与国家人才发展战略相适应，与高等教育结构相配套。二是对口升学计划要向一流大学延伸。目前对口高考之所以与普通高考的吸引力相差甚远，最主要的原因还是对口的大学都是一般性大学，这也事实上构成了对职业教育的政策歧视。如果清华北大这样的名校也安排有对口升学计划，中职教育地位的提升就会立竿见影，根本不需要天天喊口号。三是将技术技能测试列入对口高考的主要内容。目前，仅有个别高校将技术技能测试列入了对口升学要求，但也仅限于参考，并未放在与文化和专业理论考试同等重要的位置。应该说，对口高考制度和职业教育高考制度与普通高考制度的最大区别就在考试内容上，技术技能测试则是最重要的指标。应尽快完善这方面的政策，为全面建立职业教育高考制度做好准备。
第三，科学推动高校转型，为建立职业教育高考制度拓展空间。当前，国家正在引导部分高校向应用型大学转型，这是促进高等学校主动适应我国经济发展新常态，主动融入产业转型升级和创新驱动发展，全面提高服务区域经济社会发展和创新驱动发展能力的重大战略决策。客观上也为建立职业教育高考制度拓展了空间。但在推进过程中，要防止出现两个“一刀切”：
一是向地方本科院校“一刀切”。目前国家引导转型主要指向地方本科院校等二、三流高校，再一次对职业教育造成了政策歧视。总是用歧视性政策来体现对职业教育的重视，这是一个怪圈。一流名校同样也要主动适应我国经济发展新常态，同样要与国家经济和社会发展接轨。正确的做法应该是，应用型大学也应办一流大学，推动高校转型不应局限在低端高校，一流高校也应参与进来。
二是学校整体转型“一刀切”。很多大学之所以对转型发展感到茫然，甚至有抵触情绪，很大部分原因在于学校整体转型难度太大。学术型体制和应用型体制区别不小，办学条件配套、师资队伍转型、学科专业设置和课程建设调整、人才培养模式改革，等等，绝不是说转就能转的。应该探索比较灵活的转型思路，条件成熟的可以整体转型，整体转型条件不成熟的，可以采取部分转型发展模式，先行选择那些原本跟市场联系比较密切的学科专业转型，在校内整合成立应用型学院。
现在有些大学本来就是一校两制，如湖南师范大学就有专门的职业技术学院。按照这个思路，一些名校的很多学科专业也是可以整合转型的。只有实现应用型大学与学术型大学并行发展，才可以为建立职业教育高考制度搭建起平台，有效带动中等职业教育的繁荣，中等职业教育也就能源源不断地为高等职业教育输送优质人才资源，实现良性循环。
结语
当前职业教育发展最大的困局就是深陷在“差生教育”的泥沼里不能自拔，国家只有从顶层设计、宏观政策上发力，才可能从根本上解决问题。就经济和社会发展对高层次技术技能型人才的紧迫需要、国家中长期人才发展战略需求和高等教育结构性调整的新形势来看，实行职业教育高考制度不仅具有很强的必要性，而且时机渐趋成熟。职业学校由“差生集中营”变为“优质技术技能型后备人才集聚地”，整个教育事业才能实现和谐发展。
职教生后进生第3篇职业教育近几年一直提的很响，经常听到有人说职教的春天来了，这对于搞职业教育的我们来说，的确是一个好消息。不过，不管是不是春天，我们的职业教育都要解决一个很大的难题，那就是后进生的转化。
在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。
一、后进生的特点
1.自卑心理严重。我们学校后进生其实更确切的说应该是来源于初中，在初中阶段他们尚处于心理发展不成熟阶段，此时他们的自尊心特别敏感。他们往往因功课不好，或违纪等受到批评较多，父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼看待”，使他们经常处于“冷”环境氛围中，感觉低人一等，在班级里感到抬不起头，不如别人，进而自暴自弃。这些性格促使他们成绩下降，从而走入了我们中职学校。
2.逆反心理较强。在他们的主观愿望和客观现实发生矛盾并不断加剧时，容易产生逆反心理，再加上自我意识觉醒、成人感的追求与社会对其要求的矛盾，思维的独立性与看问题的主观、片面、偏激的矛盾，憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾等等，使得一部分学生的逆反心理相当普遍和严重。有时为求心理满足，就设法从另一方面表现自己，不专心听讲、做小动作，或对老师的批评教育充耳不闻甚至反感顶撞，或通过恶作剧让别人出洋相，从心底里产生对抗情绪、行为，以解心头闷气，从而获得心理平衡。
3.戒备封闭心理。后进生由于多次失败，屡遭挫折，有时成绩有了进步，没有得到应有的表扬与肯定。可是一旦出错，又容易受到批评和训斥。因此感到自己不行，自认为是班上多余的人，再努力也是枉然，思想常处于猜疑紧张状态。他们怕老师批评、训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚等。尤其性格内向的后进生心理压力更大，做错了事，就不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问话，或推托，或搪塞，或撒谎，心里矛盾重重。久而久之，戒备封闭心理自生，听不进正确教育，甚至有意躲避教师。
二、后进生产生的原因
（一）家庭原因
1.父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。
2.两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。
3.父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。
（二）学校原因
1.学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。
2.某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。
（三）社会原因
1.市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观。
2.急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。
（四）学生自身因素
由中学步入职业学校后，他们认为终于摆脱了每天为成绩拼搏的学习生活，想试图去放纵自己，但一发不可收拾，慢慢地不能适应学校的课程进度，不能有效的开展自主学习；缺乏与人沟通交流的能力，不能适应集体生活，在家中娇生惯养的他们，不愿意尝试与他人分享；慢慢习惯于逃避现实。
三、针对不同分类后进生处理方法
1.对暂时性困难的后进生，这类后进生的能力及个性特征正常，其成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类后进生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学。
2.对能力不足型的后进生，这类后进生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，对这类后进生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救。
3.对动力不足型的后进生，这类后进生相对较多，几乎占后进生人数的百分之五十以上。一种情况是学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“潮族”多，对成才无热情，因而学习上无动力。另外一种情况是父母外出打工，缺少正常家庭教育。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。
4.对整体性困难的后进生，这类后进生由于能力差，个性特征水平低。他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
总之，做好后进生的转化工作的确是一项繁重、艰苦细致的复杂工程，非一日之功方能奏效。实践证明，后进生不是“无可救药”，也不是铁板一块、朽木一块。反而，多年以后，还能记住我们这些教育工作者的，往往大多是这些后进生。因此，只要我们教育工作者献出诚心、热心、爱心和细心，用一套科学的管理的教育方法，有一种忘我的奉献精神定能唤起他们的自信心，使我们的每个学生都能成为社会的有用之才。
职教生后进生第4篇中职学生是一个特殊的群体，他们很多都是因为不能考上重点高中，又不愿意直接就业，选择了中职教育。社会对职业教育认识存在误区，生源分配存在的不合理现象，造成中职学校学生的后进生普遍较多，问题突出。后进生转化教育是中职教育的重要任务，是促进学生全面发展和整体进步的客观要求，也是最能够体现教育价值的关键所在。
一、矫正自尊和重塑人格，增强自信和勇气
很多后进生从小学到初中再到中职阶段，都是班级里的后进生，不能够得到父母的赞赏，也不能够从教师那里找到更多的肯定。不少学生以此放弃了自己的人生理想和职业规划，一些学生开始自暴自弃，特殊的环境和生源构成，又进一步让他们看不到希望，找不到自信。为此，中职教育中后进生的转化一定要从学生自信建立开始，让他们能够重拾自信，增强他们面对生活和学习的勇气，强化他们对未来的信心。作为教师和管理者一定要帮助他们树立自信，找回自尊，树立面对生活与未来的勇气，帮助他们重新塑造完美人格。
例如，开学之初，努力引导学生发现自己的特长，帮助他们做好学习计划和职业规划，并在学习过程中及时发现他们的优点，给予肯定。我让每个学生对未来的自己做一个规划，再根椐每个学生的实际帮助他们做好职高三年规划，让每个学生心中充满希望，进入中职学校是一个新的起点，也是最能够展现个人能力和施展才华的涅重生的时机，结合专业学习、职业发展，对学生做好指导和激励，让他们能够及时发现自己的进步，不断为学生制造机会，让他们能够展现自己的特长，帮助他们逐步树立自信。尊重每一个学生，让学生在学习和实践的过程中不断强化提高自身能力，找回自信。
二、强化学生德育教育，制定科学合理的校规班规
做好中职后进生的转化，做好强化班级和学校管理，重视德育教育。学校要根据学生实际，结合中职办学实际，制定适合学生个性发展的校规班规，让学生能够遵守各项规定开始，做好自我管理。在制定班规和校规的时候，需要多听取学生的意见和建议，每一个后进生都一份热情，他们也希望得到重视，引导他们参与班规和校规制定，能够不断强化他们的责任意识，又能够让学生学好自我管理，对制定的规定也会严格遵守，也会服从班级和学校的各项规定。这样，既有利于学校和班级管理，更为重要的是能够从管理入手，做好后进生的转化工作，学生能够服从管理，积极参与管理，就能够慢慢改变他们的行为，逐步矫正他们的思想，渐渐转化这些后进生，让他们能够遵守纪律，服从管理，自觉学习，主动实践，提高应用实践能力，培养有用的技能型职业人才。
例如，针对后进生普遍存在的顶撞老师，不服从教师管理的情况，让他们参与制定相关的约束和管理制度。请后进生参与管理，一方面能够真正找到有效策略，这些学生最了解后进生的思想和行为，也能够找到相应的弱点和矫正措施。另一方面，让他们认识到学校制定相关的约束和惩罚措施出发点和目标，让后进生能够真正认识到班规和校规是真正为后进生进步考虑，他们也就更愿意服从管理。
三、教学内容做到生动形象，注重培养学生应用能力
做好后进生的转化工作，一个关键性的问题是他们的学习，中职学校不同普通高中和普通高校，重在培养学生的专业技能，强化他们实践能力。很多所谓的后进生，其实换一个角度去看，他们在很多方面是优秀生，他们有着较强的动手能力，他们喜欢接受新事物。如果教学做好内容改革和教学模式改革，能够针对职业教育实际，并对学生因材施教，这些后进生很快就能表现出优点和长项，就能够找到学习的热情和实践的自信，就能成为优秀的学生。
例如，中职计算机教材很多还都是在用WindowsXP和word97教学，这些应用软件已经不能适应就业需要，公司和社会都在使用Windows10，如word软件基本上都是word 2010甚至更新版本。很多后进生上网用的都是Windows 8或者Windows10，他们对坐在教室听老师讲课是没有兴趣的，特别是有点难度的理论教育，他们坐不住，听不懂，而目前我们职业学校的教学受办学条件制约，实践课相对较少。
随着国家对职业教育的重视，我们的教学班级逐步走向了分流，我们将差生专门培训技能，与工厂订单式合作，针对就业岗位所需技能开设课程，采用师傅带徒弟式上实训课，让学生学会应用和操作，实践证明后进生在技能学习上非常不错，甚至成为技能竞赛能手。像我班的黄杰同学，在以理论考试为主的期中期末考试中他是差生，可技能上他在班上是拔尖的，教师在讲好理论的同时，对学生进行实践和就业引导，指导他们就业和创业发展，后进生也就热情高涨，学习和进步突飞猛进。
总之，教育的根本任务是促进和转化，促进学生更好地学习，帮助后进生转化，让所有的学生都能够在教师的影响下、在学校的教育下成才成功。后进生有着各种各样的问题，他们最需要教育和指导；针对后进生开展教育和转化，让后进生能够克服学习和成长过程中存在的问题，能够赶上先进，体现一个教育者的智慧和能力，也最能够体现教育的价值。