“后进生”是各级各类学校中普遍存在的教育现象。任何优秀的班级都会有后进生。“后进生”通常是指那些学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样那样的问题和缺陷的学生。他们的成绩严重影响到整个班级。因此，转化后进生工作是每个教育教学工作者都应研究的课题，但是，辩证唯物主义告诉我们，差是相对的，在一定的条件下是可以转化的。那么究竟该如何转化后进生的学习能力呢？我认为可以从以下几点加以突破。
一、注重学习兴趣的培养
兴趣是学习的关键，也是学习的原动力。当前学校全面推进素质教育，重视对后进生的关爱和帮扶，唤醒后进生的进取意识，激发后进生的学习兴趣，提高后进生的学习成绩，是每一个老师的责任所在！学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。在这里我们主要讲，如何帮助后进生培养学习兴趣。
1.培养自我成功感，以培养直接的学习兴趣。在学习的过程中每取得一个小的成功，就进行自我奖赏，达到什么目标，就给自己什么样的奖励。这样通过奖励来巩固自己的行为，有助于产生自我成功感，不知不觉就会建立起直接兴趣。
2.了解学习目的，间接建立兴趣。学习目的，是指某学科的学习结果是什么，为什么要学习该学科。当学习该学科没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是很重要的。
3.教师认真指导，持之以恒。后进生的学习能力不是一时半会儿就能见效的，而是需要一个漫长的过程，他们会在进退中反复，所以教师要摸清他们的底细，确定恰当的教育方法，坚持做到学生反复不放弃。只有在后进生身上多花力气、多动脑筋、多想办法，有一点出成绩的可能，都不要放过，才能帮助他们提高学习成绩。
总之，我认为我们不应该放弃任何一个学生，也不偏袒成绩好的学生，要做到公平公正，对后进生加以关心和照顾，但要有尺度，让他们不但爱学习，而且会学习，让整个班级共同进步！
二、养成良好的学习习惯
习惯在每个人的生活中无处不在。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。那么将如何培养好的学习习惯呢？
第一，预习。预习是学习中最重要的一种学习习惯，几乎每一个成绩优秀的学生都有良好的预习习惯。预习可以使学生更从容地听课，因为一部分内容都已经理解了，听起课来当然会更轻松。此外，预习会让学生产生一种心理上的优势，这种优势会转化成为信心，从而超越其他同学。
第二，做笔记。做笔记是很有效的一种学习方法。既可以巩固课堂上的精华知识，又可以在课后复习时起到辅助的作用。
第三，复习。复习的方法有很多，效果也会因人而异。关键是形成一个适合自己情况的复习方法，只要感觉效果好，就应该坚持下去，并且使之成为自己的一种学习习惯。
第四、自习。自习对于学生来说是个不容易把握的学习过程，因为很多孩子最大的问题就是不会自主性学习，也就是说，除了完成老师的作业，就不知道自己还可以做些什么。然而，一个优秀的学生一定有一套自己的方法。
第五、记忆。记忆是学习非常非常重要的环节，任何知识理解了绝不等于掌握了，没有记住知识是根本谈不上运用知识的。在理解的基础上牢记，记忆才是最终的目的。对于理科知识来说，先理解会帮助学生有效地记忆；对于文科而言，先记忆可能会有利于理解和掌握。
三、重视情感因素，融洽师生关系
后进生普遍都是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，尤其是单亲家庭的后进生。因为他们经常犯错误，挨批评，甚至受处分，往往就认为教师、同学、家长，朋友看不起他们，他们的思想上背了沉重的包袱，离群，与老师集体处于对立状态。同时他们又很要“面子”，害怕和反对老师在大庭广众面前批评，特别对老师的“揭老底”做法十分反感。这种自卑和自尊交织形成了后进生特殊的心理。另外，后进生的个性品质比较差，缺乏坚强的意志，毅力和自制力，他们往往经不住外界的诱惑，是非面前容易动摇不定，针对后进生的这些特殊复杂的心理，作为老师的我做了以下工作。
1.以情感“后”，做他们的知心朋友
情感是知识渗透的载体，学生是否对学习感兴趣，是否乐于接受教师传递信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，或能否激起学生的愉快的情绪体验。苏霍姆林斯基曾指出：“只有当情感的细流在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才成为信念，成为学生主观世界的一部分”，只有这样，才能提高学生的学习兴趣和自尊水平，避免厌学情绪和行为的发生。所以教师首先应该对差生充满热情，充满爱心。用教师的热情去激励差生的学习热情；用教师的爱心去增强差生学习的信心。定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习。给他们讲一些伟人成长的故事，激励他们求知向上。实践表明：榜样的力量是无穷的，用一些伟人成长的故事来帮助差生树立学习的自信，可以收到很好的效果。
2.寄于“后”望，用其“长”抑其“短”
老师的期望是指教师对学生的学习成绩和行为所作出的预测的效应。心理学中著名的罗森塔尔效应告诉我们，老师通过对学生的期望，会提高学生学习的效率，激发他们学习欲望。所以做为老师，要一分为二的对待学生，尽可能的挖掘后进生身上的闪光点和积极因素，鼓励他们获得每一次、每一点成功，做到长善救失，使他们发扬优点，克服缺点，从而激发他们的上进心和自信心。
四、和睦家庭、用爱暖“后”
“后进生”的产生首先是受家庭的不良影响。父母的言传身教，耳濡目染，潜移默化，给孩子留下深刻的印象。家庭道德气氛，家庭情绪气氛，家庭文化背景都影响着儿童心理的发展。如：家庭不和睦，父母经常吵架，无形之中让孩子在精神上受到打击，家长缺乏正确的教育管理孩子的态度和方法，家长采用粗暴的方式，放任自流或溺爱迁就，家庭成员之间要求不一致等，家长的品德不良，行为不端，言行不检点等，子女都会受其影响。所以要建立和睦幸福的家庭，为孩子的成长创设良好的环境。
五、创造学习环境，提高竞争意识
俗话说：“环境塑造人”。学生综合素质的形成和培养离不开良好的教育环境。因为学生个体素质模式的建构和塑造，有赖于与之相关的各种教育环境的引导、开发和优化选择。良好的环境能使人产生积极健康的情感，不良的环境能使人产生消极的不健康的情感。教育工作者应注重对环境加以利用和改造，创造良好的健康的环境，发挥其在素质教育过程中的积极作用，克服不良环境，限制其消极作用。同时在教学过程中教师要创造各种环境帮助后进生克服敷衍了事的心理，使他们具有明确的学习目的，获得学习动力，提高学生竞争意识。
总之，转化“后进生”，使他们厌学为乐学，是我们每一位教师时刻面临的艰巨任务，真正做到这一点，要求我们在新课程理念指导下，具有渊博的知识、无私的爱心，奉献的精神，更要求我们精湛的教学艺术，只有三者完美的结合起来，才能不辱没我们教师的神圣使命。
能力后进生第2篇语文课程标准也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”所以，只有当学生在一个平等、民主、宽松、和谐的人际交往环境中，学生从教师的态度中，感受到教师的爱和自己的价值，才会体验到听的乐趣，并得到满足，才会获得说的勇气和自信。在竞争日趋激烈的当今社会，百分之九十以上是通过口语交际进行个人的交往、思想的交流、信息的传播、情感的传达的。口语交际能力是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。口语交际是一种行为，也是一种能力。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，新大纲中把听话与说话改为“口语交际”。人类学习语言，总是从口头语言开始学起的。在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。
在课堂上，一些学生精神饱满、思维活跃、发言积极、敢于争论，而有些学生却面目无神、默默无语、似听非听，有人称他们为“灰色儿童”，也有人称之为“后进生”，专指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。这些学生纪律观念淡薄,文化素养较低,知识基础较差,理解力低下,接受新知识的能力有限;上课注意力不集中,对学习缺乏信心,兴趣不浓，口语表达能力较差。尤其是口语交际课就完全成了优进生的天下，后进生只是呆坐着听或者干别的事情。许多老师都放弃了对后进生的口语交际能力的培养。在口语交际训练中只有让这些学生也参与到活动中来，才能切实提高他们的口语表达能力。
目前小学生听、说、读、写诸能力中，最不够的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。提高后进生的口语交际能力尤其重要。提高学生口语交际能力，要求教师要充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动──提高后进生的口语交际能力。
一、拓展口语交际活动的范围
生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。丁培忠同志说：“发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电视、听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主渠道，也要充分利用各种渠道、各种机会去发展学生的语言。”
小学阶段口语交际训练的目标是激发兴趣，进行规范语言的训练；应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。
口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。让学生多一些学习的自主权和自由度，创设情境进行有效训练，使之具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力，然后在语文的其他课上，如识字、阅读课以及其他学科的课上加以巩固，最后延伸到课外和校外，在社会实践和生活实践中获益。紧紧围绕语文教材中口语交际训练内容，挖掘教材中有利于口语交际训练内涵的因素展开教学。通过学语言、用语言，使课堂上规范的语言训练与生活中积累的言语糅合在一起，为准确流畅的表达打下基础，为习作打下基础。
一、激发表达欲望，使后进生敢说
在课堂教学中存在一种比较普遍的现象，成绩越好，学生的表现欲越强，随着成绩的下降，这些学生的这表现欲变得越来越低。通过调查和与学生座谈发现：造成这一现象的主要原因是教师对学生的表达欲望没有给予很好的保护，挫伤了后进生的积极性。要保护学生的表现欲望，教师必须正确对待每一个学生，对抢答者应充分肯定他们专心听课、思维敏捷和勇于表达的一面，对答错者既要指出不足，更要给予帮助和鼓励。对于未答者，教师要给予信心和勇气，给予有自我表现的机会，使其体验到表达成功的欢乐，进而建立旺盛的表达欲望。创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
三、课外实践，深入生活，使后进生生有话可说
苏联教育家苏霍林斯基曾经说过：“每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。每个学生都有自己的特点，兴趣，情感和需要，具有不同的发展水平。训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。
1．在语文教学的其他环节训练口语交际能力。
如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。
2、在课间活动中培养口语交际能力。
玩是孩子的天性，它能极大的丰富儿童的生活和情感。后进生在课堂上往往表现差，可是下课后他们却是最活跃的一员。老师可以有意识的安排一些有意义的活动，如拔河、跳皮筋、小制作等，教师根据活动内容教学生练习说话，由于学生亲自进行了观察，有了具体说的内容，兴趣自然高涨，后进生也有话说。训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。
3．在学校活动中培养口语交际能力。
例如，学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话题，这样起到了交流信息、训练说话的作用。今年，一年级的小朋友度过了他们在学校的第一个难忘的“六一儿童节”，我们可以组织学生回忆并比较自己在幼儿园过六一与在学校过六一的不同感受，这可打开了他们的话匣子，有的说：“在学校过节可比幼儿园有趣多了。”我顺势引导他比较学校和幼儿园过节的不同……有的说：“在学校过六一节真开心！”我问道：“把你的开心与大家一起分享好吗？”……学生们争先恐后，把自己演节目、看节目时最难忘、最精彩的画面都用语言表达了出来。
总之，提高后进生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，让我们时刻给孩子们一个全新的“课堂”。无论什么时候，教师要以满腔热情关爱后进生生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”，都能使自己的交际能力得到锻炼、得到提高。让他们觉得自己不是一个可有可无的人，我们也有话说，好说话，也会受到老师的表扬和鼓励。
四．要重视群体活动，调动全员参与。
交际是人与人之间相互联系的一种行为，即人与人之间的交流和沟通。这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。教学中，我们首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境。多层次是指在二人、小组、班级等各个层次上开展交际活动。二人交际可以是同桌、好友、师生，小组交际可以是课内学习小组、课外学习小组、社区活动小组等。多渠道是指口语交际的渠道很多，从大的方面来讲，主要分为学校、家庭、社会三条渠道。三者有机结合，互通信息，形成交际网络，构成信息影响的全方位状态。多形式是指口语交际活动的形式不拘一格。如“课前一分钟要事谈”、“学校一日生活谈”、“上学见闻谈”等，还可以辅之以“做游戏”、“逛超市”等活动，教学形式各有千秋。在交际活动开展的同时，我们还必须注意引导学生以积极的情感和正确热情的态度投入其中。如：“有表达的自信心”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等等。生生互动。这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论。这种方式特别容易激活学生思维，因为，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错。在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。
师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。
一位教师在上《请到我家来》一课，教师安排了三个环节：①同学们，找到你们的好朋友，热情地请他到你家里做客吧！②同学们的家真好玩，老师也想去你们家，谁来请我呢？③听课的同学和老师也想到你们家去看一看，你愿意与他们交个朋友，请他到你家里去吗？拿上你的名片，热情的邀请他们吧！这样，生生、师生、群体互动，场内场外融为一体，情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。
在口语交际的过程中，要使每个学生都动起来，使每个同学都有说的机会。要注意口语交际是双向互动的过程，应在听说的基础上让学生之间相互交流，在交流的同时又锻炼听说能力。教学中尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生，对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定，及时的表扬。让优进生带动后进生一起进行口语交际训练，使他们不再是孤立的一群。
四、教师的指导要及时到位。
（1）激情
口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性，尤其是后进生。要激发、调动后进生学生的兴趣和情感，帮助他们树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。
（2）打开思路
在学生交际的过程中，引导学生多角度地思考问题是至关重要的。教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。尤其要注意打开学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”。对学生中的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。
课堂教学实录的片段；
师：今天我们聊的话题是：“过年时给压岁钱好不好，为什么？”分小组讨论，谈谈你的想法。
师：刚才在小组里有不少同学发表了不同意见，现在按不同的想法分组，意见相同的在一个组，再讨论，主要是讲明理由。待会儿全班讨论，看哪一组说的理由最充分。
生：给压岁钱好。我可以用压岁钱买玩具。
生：大人不给买呢？
生：压岁钱是我的，又不是我爸妈的。
师：咱们现在讨论的是……（纠正跑题。）
生：我觉得给压岁钱不好。每年的压岁钱到最后还不是被大人收起来，还不如没有呢。
师：你们注意了吗，他看问题的角度有意思，而且刚才同学们都敢于说心里话，说真实的想法，很好。（提示不同角度。）
生：你们家有两个孩子，我们家只有我一个，我该亏了……
生：给压岁钱能得到老人的祝福。
生：有了压岁钱容易养成乱花钱的毛病……
生：他不买书，买零食怎么办？
（学生发言十分踊跃。）
生：我有了压岁钱可以买书，长知识。
生：我可以给我爸爸买牛。
生：我想买电脑。
生：老师，我给您提个问题，您到底觉得好不好？
老师在小结的时候，肯定了大家勇于发表不同的意见，说出自己真实的想法，并讲明给不给都有道理，关键看怎么处理。
（3）规范语言
教学中，要重视学生交际的态度和说话语气的引导。对于学生明显的语病、用词不准确等错误，应适时给予纠正。可以让学生互相评论，互相帮助，在实践中逐步规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。可提示：“你们注意听，他哪个词用得好。”“他能针对别人的观点谈出自己的见解，应该向他学习。” “对于他的说法，大家评论一下。”在规范语言的同时，要重视对学生心理品质的熏陶，使学生逐步养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好的品质。
（4）多用激励性的语言
教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。有的教师，往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生改进不足更有好处，实际恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。
这样后进生也会乐在其中，说得不好不会挨老师和家长的批评。老师会鼓励你帮助你，引导你，可以和优进生有同样的表现机会。不会有自卑的心里或者没话说，不敢说等等。
口语交际对优进生是一个难题，更何况是后进生。目前口语教学尚停留在“重视”、“呼吁”阶段，理论研究薄弱，没有建立完整科学的口语交际教材体系，口语交际内容似乎只是语文教材的点缀品，被极不起眼的放在阅读、写作内容之后。仅有的一点听说训练，在训练要求上又笼统模糊，没有明确的细化目标和评价标准，使得教学无所适从。应不断丰富口语教学资源，包括配置音像教材，建立语音实验室，多媒体语言室，运用现代化教学设施，提供给学生多种话语环境，便于学生积极主动地参与学习。这些资源能提供给学生最生动的语音示范，让学生找出自身存在的问题和差距，解决疑难问题。同时，亦能提供条件让学生有系统地按照自己的需要进行自学。口语交际教学刚刚起步，现正处于探索阶段，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法，以提高学生的口语交际能力。
能力后进生第3篇后进生的关键问题：解决问题能力差，逻辑智力能力较差。后进生对解决问题没有兴趣，缺乏意志力，存在自卑心理等，在解决问题过程中呈现主动性弱势化的趋势，他们的学习基础差、注意力易分散、依赖性强，在解决问题过程中需要特别照顾、单独辅导，这让他们更加自行惭愧，在这样的恶性循环中，一直以失败者心态参与学习，对自己缺乏信心，如他们一直在等优等生的答案，自己却懒得去解决。
那么究竟该如何提高后进生的解决问题的能力呢？我认为可以从以下几点加以突破。
一、教学情境生活化
良好的数学学习情境的创设，对小学生学习数学有着重要的前提作用。怎样的生活化情境有利于学生的学习？利于教学的开展？创设情境不是为了突出生活化，而是为了学生的学习。纯碎以“文字“为主题的数学题在低段的解决问题中少见，然而以图画、表格、对话形式呈现数学信息和问题的却占大部分。这些都成为了低段学生学习“解决问题”的内在兴趣。
二、教学策略显性化
对于分析“解决问题”的数量关系、训练后进生的思维能力恰恰是传统应用题教学的成功经验，对于以前旧的教学理念，不能一味地抛弃和遗忘，有些需要继承，是精华就要沿用。问题的解决，在于透过对情节的理解，掌握数量关系，确定算法。
应用题的教学，要体现使学生“掌握数量关系”的过程，即使学生从熟悉基本的数量关系，到对比较复杂的'数量关系进行分析综合、抽象概括、判断推理的过程。力求题材内容生活化，呈现方式多样化，解题思路方程化。
三、提升非智力因素
低段后进生在“解决问题”上存在问题，很多是由于不良的学习习惯造成的，因此，对他们培养良好的学习习惯尤为重要。在课堂上有意识地引导其积极地思考问题，让他们尝试成功的滋味，教师在备课过程中根据他们的个性特点、行为方式、困难疑惑精心预设哪几位学生需要上课发言，并及时表扬。在作业的书写上要求其规范的书写形式。让他们逐渐进步，增强他们学好的信心，进而激发他们学习的内驱力。
四、与家长合作
美国著名心理学家布鲁姆的智力发展速率说认为：如果把17岁的智力发展水平定为100%的话，那么从出生到4岁就已经具备了50%，到8岁时就可以具备成熟智力的80%……“父母是第一任教师”，学校教育需要良好的家庭教育为基础，以社会教育为大课堂，才能形成学校与家庭的整体联动的教育网络，为后进生营造更为广阔的“解题”空间。
《小学数学新课标》在总目标中指出：要能积极参与数学学习活动，对数学要有好奇心与求知欲，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性，发展实践能力与创新精神。著名的数学教育家波利亚还说过，所谓解决问题就是在没有现成的解决方法时找到一条解决的途径，就是从困难中找到出路，就是寻求一条绕过障碍的路，找到可以解决问题的答案。综上所述，面对解决问题较弱的学生，教师需要以长远发展为出发点，必定能为小学低段的“解决问题”打下扎实的基础。
能力后进生第4篇在小学的阶段，学生不仅正处于身体成长的重要阶段还处于培养创新能力的初级阶段。小学数学的学习有助于培养学生的创新能力。小学数学的学习，能够开拓学生的思维，锻炼学生的分析问题的能力。所以，如何提高后进生在小学数学的学习能力，对学生未来的发展有着重要的意义。本文就提出了几种提高小学后进生数学的学习方法。
一、小学数学教学的现状
在小学阶段，学生正处于思想成长和思维发育的初级阶段，还没有形成正确的价值观。对于学习的概念和方法没有正确的意识。在数学学习的过程中，学生往往会出现两极分化的现象。而老师对后进生往往重视程度不够，造成后进生学习成绩一直下滑，学习能力下降，学习的积极性下降。而后进生的成绩一直上不去，有可能会出现自暴自弃的现象，产生许多不利的影响。所以，研究如何提高后进生小学数学的学习能力，是非常有必要的。
二、提高后进生小学数学学习能力的教学方法
1.教师应该重视后进生的小学数学学习
随着社会的发展和进步以及社会生活水平的提高，学生家长和教师对于学生的学习寄予厚望，希望学生能够有一个好的学习成绩。在这样的压力下，学生往往会出现逆反心理，会对数学的学习产生厌烦心理，学习成绩差是在所难免的。在小学这个成长发育的关键阶段，教师并不会严格要求学生，成绩的好坏往往取决于学生自制力的强弱。因此，教师从心理上重视后进生的学习，后进生也是可以转变成优等生的。所以，在课堂教学中，教师要严格要求后进生，从严管理。只有这样，才能为后进生的转变打好基础。有了一定的学习基础，才能为转变提供可能。
2.教师要提高学生学习小学数学的兴趣
要学好任何东西，兴趣是关键。俗话说：兴趣是最好的老师。要想提高小学生数学的学习能力，提高他们的学习兴趣是关键。教师在课堂教学的时候，不能一味地讲授书本上的知识，那样的课堂是无聊乏味的，后进生自然没有学习的兴趣。所以，教师在课堂教学的过程中，把一些趣味活动添加到学习当中去，让学生在活动中学习知识，这样的课堂是高效的。在课堂教学中，教师要积极地创新小学数学的教学方法，由于方法是因人而异的，教师要积极地寻找适合自己班级的方法。另外，教师可以把全班学生分为若干个小组，把优等生和后进生交叉，这样可以使后进生学习优等生的学习方法，从而提高后进生学习数学的能力。在小组内，学生共同参与、探讨解决一些问题，可以锻炼学生的思维能力，提高学生的创新能力，培养学生在小学数学问题上举一反三的能力。在小组外，有着若干个其他小组的存在，可以提高后进生的竞争意识，在无形中提高了后进生的积极性和学习兴趣。提高了后进生学习数学的学习兴趣，自然提高了后进生的学习数学的能力。
3.教师要经常与学生进行交流
教师要处理好与后进生的关系，形成一种亦师亦友的关系。后进生的学习不好，但在产生学习兴趣后，数学成绩仍然得不到提高，则很有可能是心理问题或学习方法的问题。教师经常与后进生进行交流，发现学生的问题所在，能够很好地帮助后进生解决问题。教师了解到学生在学习数学上存在着那些的误区以及在学习方法上的不足，并对后进生亲自指导以改正学习方法。问题解决后，后进生自然有了学习的动力或者能够专心地学习，学习能力自然能够提高。使后进生在小学数学学习成为一个优等生，对于学生的未来也有着很大的影响。
本文介绍了当今小学数学学习中后进生的情况，指出了一些不足，并提出了一些提高后进生小学数学学习能力的方法。提高后进生学习数学的能力，对后进生的未来有着较为深远的意义。