品学兼优的学生就像那一枝枝含苞待放的花蕾，尽管被露珠润泽的外衣所包裹，我们依旧可以嗅到它的芬芳。但是每个学校、每个班级都不同程度地存在着一些后进生。“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”，为了培育出满园芬芳的花朵，对那些异蕊的奇葩——后进生的教育显得尤为重要。
从教多年，我在转化后进生工作过程中，很注重分析后进生的心理特征，积极探索转化后进生的良策，现就工作中遇到的一些个性问题与各位进行探讨。后进生心理主要可以分为以下3个类型：
一、自卑与自尊的融合体
大部分后进生因长期失败的经历，如成绩不理想，交际问题，处事不得法，家庭原因等，内心总在自我暗示，认为“别人不喜欢我”，自惭形秽，自卑感很强。但是由于自我保护意识，他们又常担心别人讥讽和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严，避免受到别人的侵犯。久而久之，他们把自己封闭起来，对别人的亲近有一种抵触情绪，防范意识过强。
我曾遇到这样一件事：4年级的一个男同学在一段时间里特别沉默，学习成绩也越来越不好。经过了解，他的家长对他要求很严格，对他的成绩更是重视，每次孩子考得不好了，父母都不顾孩子的自尊而呵斥打骂；在学校里，班里的同学也经常拿这件事来取笑他。家长的压力和同学的嘲笑使他沉默寡言，抗拒与老师同学的正常交流。他越来越感觉学习是一件苦差事，丝毫感觉不到学习的快乐和人与人之间的温情。针对这种情况，我找到孩子的家长，做他们的思想工作，让他们正视孩子的优缺点，关注孩子的心理成长；另一方面，告诉班上的学生，家长的严厉是对孩子爱的一种表现。经过这样的工作之后，孩子渐渐地开朗起来，学习成绩自然也有了明显的提高。
二、重情与偏激的复杂体
后进生在学习生活中的失败，经常会受到老师的责备训导、同学的冷嘲热讽、家长的唠叨抱怨。长期生活在这样的环境中，被漠视、歧视的心灵很难感知温情。一旦有人对他们倾注一点点关爱，他们都会倍加珍惜和感念。但他们的感情很脆弱，一旦别人有意或无意伤害他们，他们就会采取抵触态度，甚至做出过激行为。
20xx年秋季开学初，有一个3年级的学生给我的感觉总是睡不醒，无论你什么时候看到他，目光总是那么呆滞，做什么事情都无精打采，衣服也总是脏兮兮的。他的成绩也非常糟糕——作业很少按时完成，上课不认真听讲，更别提举手发言了，对班级荣誉也是漠不关心。经我们家访了解，他是跟爷爷奶奶一起生活的，父母在外地打工，根本无法教育他。于是，我们安排他的班主任用更多的精力关心他。课余为他辅导功课，每天放学送他回家。班主任将作业内容当面交给他的爷爷奶奶，以便监督他完成作业。他每有一点进步，老师就在班级里表扬他，并联系他的父母，让他们在外地工作的同时抽时间多关心自己的孩子，让他知道有那么多人在意他，关注着他的每一点进步。很快，他就有了转变，学习变得有动力了，每天最高兴的就是去学校和老师同学们在一起，衣着也收拾得干干净净。因为他知道，自己的每一点努力，都转变成关心自己的人脸上的殷殷笑容。
三、转化与反复的矛盾体
后进生的内心深处也有追求上进的愿望，所以只要教师积极鼓励，后进生也会振奋精神努力拼搏的。但他们自制力差，意志力不强，在学习过程中即使是一点困难或挫折，都会动摇他们的决心，使他们望而却步，因此他们经常徘徊在转化与反复之间。
学校曾经转来一名后进生，他生性好动，在原来的学校中经常违反校规校纪，影响课堂教学秩序，令任课教师格外头疼。来到我校，我先肯定了他的优点，让他树立信心，努力学习。他的成绩很差，本身就很自卑，有一次课上，只因为某任课老师的一句“你连这样的问题都不会，还能会什么”而找到我，刚刚建立起来的信心又变成了“破罐破摔”的念头，抵触的情绪写满了幼稚的脸庞。他强烈地要求退学，不仅对学习失去了兴趣，而且对所有的教师都产生了敌意。我在了解了实际的情况后，耐心地和他分析：老师说话的出发点是认为他很聪明，能够思考，会分析问题，并没有瞧不起他的意思，这是老师对他的信任，也是对他的启迪，只有最亲最近的人才能说出这样信任的话。在我的反复劝说下，他放弃了离开班级的想法。后来他偶有错误，与之交流，我都格外注重呵护他的自尊心，尊重他的人格，让他感知到我是真心地想帮助他。通过和他的单独沟通，他感知到老师对自己的期待与信任，又满怀信心地开始了学习。
爱生是教师必备的情感品质，转化后进生，要“动之以情”，用感情熏陶为媒介，用师爱的甘露去滋润他们的心田，“亲其师，信其道”，只有真诚的情感才能开启学生紧闭的心扉。转化工作中，即使是面对经常反复的后进生，我们仍要尊重、信任他们，以爱动其心，以严导其行。同时，要与任课老师、同学、家庭相互协作，形成教育合力。
后进生的心理第2篇后进生是指在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。其特点有四：
其一，有好胜逞能心理。后进生同样希望得到别人的尊重和承认，只因自身品德和学业的现实表现，使他们的期望无法实现。因而，这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来，他们尤其讨厌被当众批评，吃软不吃硬，越压越不服。
其二，有逆反心理。后进生常以批评的眼光看待周围事物，常常自以为是。因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。
其三，有疑惧心理。后进生由于思想品德和学生成绩低下，其心中有一种受到外界环境排斥的感觉，他们企求人们理解甚至原谅他们，而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇。人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗，或以出走来要挟。有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对自己不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。老师的教导，他们往往当耳边风。
其四，有矛盾心理。后进生心理上一般存在这样几对矛盾。一是强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。自尊之心，人皆有之。但后进生常常得不到人们的尊重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感。二是要求上进而意志薄弱的矛盾，后进生并非人人悲观消极，他们也有向上决心。但上进并不是一帆风顺的，它需要坚强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，所以一旦遇到困难与挫折，他们又容易心灰意懒，悲观消沉。三是要求爱而得不到温暖的矛盾。后进生渴望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的常常是批评和惩罚，这便与其要求爱抚的心理发生矛盾。四是逞能好胜而得不到荣誉的矛盾。逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到人们的尊重和赞扬，但由于他们不能严于律己，尤其对学习不感兴趣，不思进取，因而被老师打入冷宫。他们学习上难以满足好胜之心，于是转移兴趣，另辟蹊径，释放其过剩精力，显示自己的才华，达到心理的平衡。
后进生的心理第3篇班主任工作的对象是活生生的学生，他们个性不同、习惯不一，这就需要班主任做耐心细致的思想工作，与他们交流思想、沟通情感。几年来的班主任工作使我体会到：正确运用心理学理论，能有效地开展各项工作，尤其在转化后进生方面，更能收到事半功倍的效果。那么，后进生的心理有哪些特点呢？在转化后进生的工作中我们又该采取哪些对策？
担任班主任几年来，我通过对学生的观察、谈心和仔细研究，发现后进生中真正智力差的只有个别，大部分学生是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的，而导致这些原因的症结所在，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍。主要表现为三个方面：
表现之一：以自我为中心，一切总是从自我出发，好表现自己，好支配和指责他人，而忽视他人的需要和存在，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
表现之二：自卑和忧郁，这些学生在失败后自我评价低，缺乏自信心，看看别人什么都行而自己却一切都不行。于是，引起情绪不稳定或忧郁，有时以伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。
表现之三：挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一点困难或挫折，就会动摇或失去信心，一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔。于是，他们就会采取逃避、退缩的态度，久而久之，惰性逐渐抑制了上进心。
针对以上总结的后进生的心理问题，我采取了对症下药的针对性策略：
用赏识催化积极表现。中学生一般都有很强的自我表现欲。美国激进大师威廉康顿曾说：“自我表现的人会傲视一切地迎接挑战，人类有此种心理，若好好运用实不失为一种优良的创造催化剂。”然而，如果不能正确认识和引导，它会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心理的滋生。对于后进生，教师若能充分利用他们自我表现欲强的心理，加以积极引导，及时捕捉他们身上的闪光点，采取优点激励法，使他们感到“我能行”、“我会进步”。这样，就可弹拨他们心灵深处的“情弦”，使他们的内心爆发出积极的感情，从而产生奋发向上的内在动力。
我班的陆凯同学，学习上不努力，成绩很差，而且满口脏话，令教师忧虑，同学生厌。我曾多次找他谈心，但收效甚微。在一次大扫除活动中，我意外发现他劳动特别积极，不怕脏，不怕累。于是，在班会课上公开表扬他，并安排他负责管理班级自行车工作。课后我又及时找他谈心，进一步鼓励他发扬优点、努力改正缺点。经过一段时间，他的精神面貌发生了很大的变化，具有了积极的进取心和学习自觉性。尤其在自行车管理上尽心尽责、一丝不苟，赢得老师、同学的好评。
赏识只是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。适时地表扬，在育人工作中是有独特魅力的，尤其对后进生而言，更是开启他们心灵的钥匙。
用尊重启发自我认识。每个人都是有自尊心的，后进生也不例外。对后进生应给予更多的关心、爱护、尊重他们的人格，保护他们的自尊心，决不能采取冷漠和歧视的态度，更不能蛮横训斥、惩罚。动辄训人、惩罚往往使学生产生逆反心理，不但于事无补，反而事与愿违，适得其反。只有当他们自我认识、自我觉悟，才能从心底里痛改前非、积极向上。具体做法是：一方面尊重后进生的人格，给他们留面子；另一方面宽容后进生的缺点，给他们留后路。
我班的范晶晶同学，是单亲家庭，父亲长年在外挣钱，靠年迈的爷爷、奶奶照料，生活十分艰苦。学习上较懒散，行为上自由散漫，上学期冬天经常迟到。尽管我反复教育和提醒，但毫不奏效，他依然我行我素，几乎天天迟到。我没有横加指责、公开训斥、严厉处罚。而是不厌其烦地找他谈心，帮助他想方设法地避免迟到。“金诚所至，金石为开”，他终于认识到自身的不足，诚恳地向我表明了决心，从此与迟到绝缘。
初中生已萌生了成人意识，很要面子，班主任要以尊重和宽容去呵护和关怀。让一个人觉得自己是受人尊重的，他就会自尊自重。
用真诚促进心理认同。教育心理学告诉我们：学生对于老师的教育，只有从心底里感到老师的话是对的，也就是说只有取得了心理认同，才能接受并改正。依据心理学原理，人与人之间的沟通，应遵循“真诚”的信条。因此，班主任要用真诚换得与学生的沟通，在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同，从而自觉迷途知返、改过自新。
我班的喻涛同学，曾一度与同学关系紧张，言语伤人，甚至动手动脚，而且得理不饶人，得寸进尺。而每次同学指责他的不是，他却总是恶人先告状，专说别人的不是。同样的情形重复了几次，我感到很纳闷；他为什么会这样？后来我从侧面了解到他的父母离异，继母对他不闻不问，他得不到母爱，呈现不健康心理。于是，我决定用真诚来接近他、感化他。接下来，我有意识地关心他的学习和生活，问寒问暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走过去询问，得知他肚子疼得厉害，主动提出送他去医院。他摇头拒绝了，但我能读到他眼睛里流露出的感激之情。终于，我的真诚感动了他，他变得喜欢与老师接近了，言语、行为变得规范了。于是，我不失时机地教育他做一个文明守纪的中学生，他欣然应允。从此，一个崭新的他展现在了同学和老师面前。
从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，一定能更好地做好后进生的转化工作。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。”在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。对后进生，班主任更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。
后进生的心理第4篇后进生的共同特点是他们的成绩较差，而且身上还带有一些不良习惯。因此，他们在班级中长期处于十分“特殊的地位”，逐渐形成了消极、被动、多变的情感和行为表现。
（一）“我就是差”的自卑心理
后进生缺乏自信心，而自信是成功的起点，没有自信，就没有成功的可能。因后进生成绩差，所以会倍受老师和同学们的冷落或嘲讽，形成他们思想上的消极、被动。有时一段时间内他们曾努力学习了，但因基础差或其他原因，而一考试成绩仍然没有进步，这时容易使他们更加灰心。这样就会更加重后进生“我就是差”的心理阴影。
（二）严重的对立逆反情绪。
后进生由于很少得到应有的尊重和信任，因而他们对同学及老师的帮助教育会表现出严重的对立情绪。他们对老师的话当耳旁风，把对自己的管理看成是一种压制。如当班干部对违反纪律的后进生提出批评时，他马上反驳：“那么多同学都在说话，你为什么单管我？有什么了不起，不就是会告状吗？你去告吧！我不怕！”等语言进行反击，以引起其他同学的注意而自鸣得意。
（三）思想、行为的矛盾性。
后进生们的思想行为具有很大的矛盾性。一方面他们缺乏自信心，总认为自己干什么也不行，表现得畏手畏脚，如课堂上极少大胆举手发言，即使让他们回答问题，也常是面红耳赤、低头不语或声若蚊鸣。另一方面，他们又迫切地想表现一下，以得到别人的尊重和信任。如在班集体劳动时，他们会表现出比其他同学更大的热情和干劲，时常会干得大汗淋漓、灰头泥脸也毫不在意。