看了魏书生关于后进生的教育的方式的视频，我的感触挺大的。长久以来，教师对后进生的教育都没有固定的模式，也没有比较一体式的模式。对后进生的教育，是需要教师使用恰当的方法的，而且需要从学生心理方面抓紧，看了 魏书生老师的视频，我有以下几点看法。
1. 热爱学生，使其消除心理障碍
没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。当学生感受到你对他的爱时，他们就会敞开心扉，真正的接受你的教导。只有热爱后进生，才能做好他们的转化工作。由于后进生常常在父母、教师、同学那里遭到冷淡、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包袱，产生自卑心理。所以，教师可以在适当的地点和时间与这些学生聊天和谈心
2.加强学生的是非观念
教书育人中，我觉得育人应该是放在第一位的。对学生的人格和价值观的教育史非常重要的。特别是要用身边的，他们熟悉的一些人的转化事例来教育他们。通过这种榜样的说服力和感染力，更能激发起后进生改变现状、不断要求进步的上进心。
3． 培养学习兴趣，提高学习成绩
后进生的思想品德差与学习成绩差，往往是互相联系的。他们普遍对学习缺乏兴趣，成绩不好。因此,班主任要紧紧围绕着学习做好他们的思想工作，改变他们的落后状态。首先，要培养他们的自信心，使他们认识到自己并不别人笨，自己一定能够学好。其次，经常与课任教师加强联系，了解他们的学习情况，争取到课任教师的配合，为他们“开小灶”、指导学习方法，来提高学习成绩。当他们只要有一点的进步，就要及时地表扬，这样就能增强学习的积极性，学习成绩也能逐渐地提高。
4． 保护学生的自尊心
自尊心是学生积极向上、努力克服缺点的一种自身的力量。每一位学生都有自己的自尊心，后进生并不是例外。如果班主任嫌弃后进生，采取简单粗暴的方法，就会损伤他们最敏感的自尊心，使他们产生不满和反抗心理，最终导致他们拒绝一切教育。所以在对后进生的教育中，一定要保护他们的自尊心。
5．要时刻抓，抓反复
后进生在进步过程中，常常会出现反复，这是正常现象。因为后进生的思想转变，道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程，绝不是“一蹴而就”、“一劳永逸”的。要正确对待后进生转变过程的反复。要深入调查了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。
6． 据个别差异，采取不同的教育措施
班主任要根据学生的实际情况采取不同的措施，比如是年龄方面，性格方面，家庭方面和性格的不同等等。要根据个别差距，采取相应的有效的应对措施。
7.培养学生的责任心
恰当的给予学生责任，让学生深切的感受到自己对班级的责任，他对班级的重要性，让他明白同学们是需要他的，产生价值感。这是一项长久的工作，也是必不可少的一项工作。
8.善于发现学生的闪光点
每个学生都有他的闪光点，或许他在学习或是纪律方面不好，但是一定有他引以为傲的一个方面。教师要善于发现他们的闪光点，并且以此来加强学生的自信心，来推进学生其他方面的发展。
对后进生的教育，教师不能只是一味地指责和批判，应该树立正确的教育观念，具体问题具体分析，用心和学生交流，尽心去做，而且还要持之以恒，一定会使后进生有所改变，朝着积极的方向发展。
魏书生后进生第2篇魏书生教育教学改革实践取得了巨大的成功，令人折服，令人赞叹，其中一个非常重要的因素，就是他在转化“差生”（或说“后进生”）工作上取得了巨大的成功。可以说，魏书生在转化“差生”工作方面自有一套新颖独特的方法和措施。
一、逼着“差生”找优点
在魏书生他们学校，每次考试后，他都把全学年最后几名同学或其他班淘气的同学调到他们班。说来也怪，这些所谓的“差生”或“后进生”（在此文中都用了“引号”，因为在魏书生的辞海里，没有“差生”和“后进生”这个概念），到了魏书生他们班却用不了几天，不管是学习差的，还是最淘气的，都会发生让人意想不到的变化。学习差的爱学习了，好淘气的也不淘气了，也知道上进、学习了。
有的老师问魏书生：“魏老师，你用的是什么高招，让他们变化这么快，这么大？”
魏书生笑着说：“我哪有什么高招哇。”
如果要真说高招的话，我看魏书生还真有两条妙计值得大家一学。
一条是：抑制“差生”的淘气神经。魏书生说，对淘学生你越惹乎他，他那根淘气的神经就越兴奋，越发达。好，你不让我淘，我偏淘。上课时我不淘，下课我再淘；当你面我不淘，你背过脸去我再淘。一般时候，魏书生对淘学生都是采取置之不理的态度，并告诉同学们别人淘的时候，谁也别搭理他，这样长了，他就自己就觉得没趣儿，淘也淘不起来了，淘的市场没了，他那根儿淘气的神经也就一点一点地抑制了，消退了。然后，魏书生再通过“挑动学生在头脑中自己斗自己”的方式，逐步使新我战胜旧我。
另一条是：逼着“差生”找优点。一般情况，差生到了一个新班，作为班主任老师都会提醒他或告诉他，在新班应该如何如何，怎样怎样，不能再走老路，再犯过去的错误等等，可魏书生却非如此。“差生”到他们班一报到，魏书生做的第一件事，就是求他们帮老师办一件事儿。“后进生”一般都很讲义气，一听说老师有事要求他们帮忙，都非常高兴，很痛快地说：“老师，有啥事，你尽管说。”
魏书生则不紧不慢地说：“老师不求你们办别的，只求你们好好找一找自己的优点，有多少找多少，找不着不行。谁找不着，我就狠狠批评谁。”魏书生的这一求，对这些学生来说，真是石破天惊，他们有的从一上学到现在，就从来没从任何人尤其是老师的嘴里听说过自己还有什么优点。直到最后，一名叫张军的同学也没有找到自己的优点。
魏书生生气地说：“找不到不行，明天如果再找不到，就叫你写500字说明书。”写500字说明书，在魏书生班可是最重的处罚了。大家想一想，就是再愚笨的学生也会意识到，都是因为咱自己找不到自己的优点，而使老师生气，因此还要受到最重的处罚。你说，他能不动心吗？他能感受不到老师的亲切和温暖吗？以后再有什么要求，他还好意思和老师做对吗？第二天，张军红着脸找到魏书生说：“老师，心眼好、爱干活算优点吗？”魏书生高兴地说：“当然算啦，这是个了不起的优点。心眼好，爱帮助别人，到哪儿都受欢迎。爱干活，把这当乐趣，那就能成为优秀的人。”张军听了非常高兴，也非常激动，他的优点更加发扬光大了。从此，班级劳动更加积极肯干了，一个人比三个人干的活还多。学习也逐渐认真起来了，也能独立完成日记了，也能自觉完成各科作业了，对班级的各项事情也越来越关心了，越来越积极上进了。
就这么简单，就这么奇妙，一个个所谓的“差生”或“后进生”，原有牢固的“后进”保垒，就这样彻底地崩溃了，一个个新的自我、新的形象逐步树立起来了。
二、编写《错题集》
魏书生认为，“人不该在一个位置上跌两次跤”。意思是要及时汲取教训，及时分析失误的原因，及时改正，不在一个问题上犯两次错误。可事实上，“人常常在一个位置上跌两次或更多次跤。”有相当数量的学生，一个错误常常是一犯再犯。为了降低错误重复率，魏书生从1979年开始，要求学生编写《错题集》。每人准备一个大笔记本，页数为100页，分为五个主要学科：语文、数学、英语、物理、化学。
根据自己的成绩事先预留出每科的页数。以每科平均20页计，有的同学语文成绩好，就预留10页，因这科错题少，数学分数比别的科稍低些，就预留30页。而有的同学恰恰相反，语文成绩低，数学则很少错误，他就预留语文35页，数学只留出5页。
《错题集》一般的内容为：
先写明测试时间、地点，以引起注意。
然后写明：科目、题目、错误、原因等，并注明正确答案。
平时自测，或老师组织的小测验，期中、期末试题，每次考过之后，就把做错的题重抄一遍在《错题集》上，错误的答案和正确的答题过程都要写上。必要时，还要写出错误原因。
这样的《错题集》优秀学生一学年五个学科加在一起，写不了100页。复习的时候，他们先看《错题集》，把《错题集》上的题再做一遍，这样，用时少而复习效率高。后进学生每次考试丢分多，《错题集》量太大，他想都改，结果顾此失彼，每况愈下。这时魏书生就引导他们每次只将有可能改正的错题编入《错题集》，如：张军同学的数学，150分只得了85分，丢掉了65分。对他来说，入班时的数学只得45分，现在能有85分的成绩就是很大进步了。结果他把错的65分都编入《错题集》，下次也不可能都改正，还加重了他烦躁的心理。魏书生就引导他只挑自己觉得不服气的、觉得下次能改的25分编入《错题集》。这样，他能超过及格线，再认真些，能达到110分，他就越学越有信心，形式上《错题集》编少了，实质上他多学了知识。
三、建立学习“互助组”
30多年来，魏书生一直在班级内，引导班干部和后进学生组或者学习尖子和后进学生组成“互助组”。后进学生在先进同学帮助下提高了学习成绩，先进同学也在帮助后进同学的过程中更认真地学习，更严格地要求自己，也不同程度地提高了成绩。
魏书生的这一有效尝试，在国外早已被科学实验所证实。
美国华盛顿大学的心理学家们，曾让参加初级社会心理讲座的学生，去试验叫做“成对指导”的教学方法。选择212名学生，让成绩在上位的和在下位的两个人搭配成一对，坐在一起听课，并设法能使他们互相刺激对方，告诉他们最后的评定以“两个人所得分数之平均作为两者的成绩。”另有170名学生，则和往常一样上课，没有什么变动。
结果，不曾搭配成对的学生学习成绩，获得最好成绩A的人仅有20名，获B的人80名，C的人57名，被评定为下位的D和E者竟有13名之多。而以“成对指导方式”上课的学生，不仅整体平均分数比前者优越，分别来看，成绩得A者有37名，得B者148名，得C者27名，得D和E者则为零。
从这一结果可以很清楚地看到，同学间互相的刺激及切磋，能使成绩较差的人振奋起来，追赶上去，使成绩好的更上一层楼。
魏书生总结“互助组”的优点在于：
第一，浪费时间及被动的用功减少，合理而主动的用功增多。
第二，互相学习需要互相切磋、互相讨论，比传统的用功方法能加深理解，加深记忆。有人结伴学习，与一般无条件接受老师授课的被动的用功完全不同，学生可以进行积极主动的努力。
四、奇特的“惩罚”方式
在一个班级里，哪有不出错、不违反纪律的学生？一旦学生违犯了规矩，出现了错误，当老师的，尤其是当班主任老师的，当然要批评教育学生，帮助他们认识并改正错误，不断向前进步。那么，应该怎样批评教育呢？
严厉训斥，痛数其过；苦口婆心讲道理；或是让其当众检讨；或是罚站；或是罚作值日，擦一周黑板；或是叫家长到校挨训等等。老师们都有一套自己惯用的惩罚犯错误学生的方法。结果往往是，越惩罚，学生越恨老师，和老师的抵触情绪越大，与老师对立的学生越多，班级越难管理，或是离开这个老师就变了样。
魏书生也有一套“惩罚”犯错误的学生的方法，可他却与众不同，取得的效果也大不一样。
第一种方法是：唱支歌。在魏书生他们班，学生犯了小错误，比如，下课过于贪玩或忙于别的，上课进教室稍稍晚了点，或自习时不注意，小声说话影响了别人学习等，这就要站在全班同学面前，给大家唱首歌，表示歉意。这就算是“处罚”了，老师和同学也不再说什么。站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但也不会产生荣耀感和自豪感，因为他知道自己是因为什么才站到这里唱歌的。这种纠正错误的方法，既不损害学生的人格，又密切了师生、同学之间的关系；既淡化了学生的逆反心理，又调节了班级气氛。
第二种方法是：做好事。学生如果犯了再重一点的错误，或是违犯了校规，给班级造成了不良影响，那也不怕，只要你找机会，能为学校或班级做一件好事，予以补尝，也就算是处罚了。让学生自己寻找机会做好事，这本身就是在无形之中引导学生在寻找真善美，在追求真善美。做好事的过程，对犯错误的学生来说，又是一次心灵上的自我熏陶、自我净化的过程，既帮助学生自我抛弃了错误，又使学生树立并增强了自尊心、自信心，还使学生感受到了为他人、为集体做好事的那种荣耀感和幸福感，从而更加激发了他们要多做好事、多做善事的勇气和决心。
第三种方法是：写份说明书。如果学生犯了比较严重的错误，或是屡犯同样的一个错误，那就要受到最重的“处罚”——写500——1 000字的说明书。魏书生要求学生写说明书，一定要深入自己的内心深处，观察自我，分析自我，发现两个不同的自我。要写明三个过程：一是犯错误前，两种思想也就是两个自我是怎么争论的；二是犯错误时，两种思想又是怎么交战的；三是犯错误之后，两个自我又是怎么想的。魏书生还告诉学生，写说明书不一定要说自己有错误，如果认为自己做得对，做得有道理，那就完全可以向自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的好处。
学生犯了错误，按理说，应该写检讨书，可魏书生为什么要让学生写说明书，为什么还可以申辩呢？这里面还有什么奥妙吗？
还是让我们听一听魏书生的学生是怎么看待这个问题的吧。一个曾经在小学经常写检讨书，在魏书生班也写过说明书的同学说：“过去在小学写检讨书，越写越恨老师；现在写说明书，越写越恨自己。”
怎样理解这个学生的这番话呢？
按照心理学家的说法，这个时期学生在性格特征上的明显表现是，自己的事情要求自己做主，自己裁定。这表明他们的个性开始趋向独立，开始从一个孩子逐渐地向一个成年人过渡，所以，成年人应该留心他们行为上的变化，尤其是十二岁到十四五岁这个期间的青少年，他们正在迈步进入人生的关口，应该给他们指点和进行必要的辅导，而不能横加干涉和控制。愈是采取高压手段，关系愈是紧张。
简而言之，经常让学生写检讨书，从某个角度讲，就是一种高压手段，处理不好，就容易使学生跟老师对立起来。你监视他学习，压制他，他就来个反监视，来个心理反抗。这样，学生怎么能不越写越恨老师呢？而写说明书呢，则是把判断、定夺是非的权力交给学生，满足他们要求自己做主、自己裁定的心理需要。这样做，学生怎么能不越写越恨自己呢？
说明书与检讨书的最大区别，就在于一个主动，一个被动；一个是把自己看成是与老师平等的、学习的主人，一个是把自己看成老师的奴隶。一个学生被告之写检讨书，便只能从老实认罪的角度，去无的放矢地攻击自己一顿，以求得老师的原谅。这样的检讨书，既是学生自欺其人的产物，又是蒙蔽老师的、无用的废纸，从这个意义上说，既不民主，又不科学。一个学生被告之写说明书，他则要客观地看待发生的事情，公正地思考裁定。学生无须自欺，更不用蒙蔽老师。因为他在说明书中有为自己辩解的权力——如果他认为老师错怪了他的话。老师呢，在看了学生的说明书后，特别是看到的有关辩白，就要据实重新审视自己的言行了。从这个意义上说，说明书是民主的体现，又是科学的保证。
魏书生后进生第3篇老师们最头疼的后进生问题。魏书生转化后进生的方法也很简单，他说，差劲、后进，你也得找着他的基础，让他喜欢这个基础。
学生考8分，魏书生说，咱也得表扬他呀，不然的话，你要这么说，啊，百分制语文考8分，你有什么意思啊？你看人家八十多分一片一片的，你趁早回家得了。他本来就不敢正视那张卷子，一说他，他不更自卑吗？
魏书生找来那位考8分的孩子，问他，我听说你考试考得不太好？——老师，别说了。
魏书生问：听说你没到这个班来之前，上课都不听课？——老师，我想听但听不明白，我就不听了。
再问：听说你回家也不写作业？——老师，我过去抄作业，抄完了，那个老师不给我判，我就不给他抄了。
又问：听说你回家连书都不看？——老师，您替我想想啊，我课听不明白，作业不会写，书我能看懂吗？
魏书生这才说，这不结了吗？你看咱哪，一不听课，二不写作业，三不看书，考试咱还能得8分儿，这不说明咱有点儿天赋吗？
魏书生说，没人这么说过他呀，孩子他突然眼睛一亮：是！我怎么还能得8分呢？于是，他就觉得这张卷啊，敢看，敢正视了，他觉得8分挺亲切，然后，亲切了咱再研究。
他们从生字开始研究，一周后，学生把一本书的118个生字记了个滚瓜烂熟，更重要的是，孩子心气一旦定下来，便发现一个强大的自我。接下去，他又研究文学常识知识点，就这样，这位考8分的孩子期末考考了36分，最终上了军校。
魏书生后进生第4篇魏书生教了三十年书，当了二十二年班主任。他的班主任管理经验可以用四个字概括，即科学、民主。特别是在后进生教育上，魏书生老师有一些“妙招”，对我们启发很大。
一、与后进生结成互助组
魏书生是一个优秀的班主任，他特别注意关爱后进生。他当班主任时，总是让班上的任课老师与全班最后几名学生结对子，他称之为互助组。当了校长后，他更要求政教处把互助组工作推广到全校。
所谓互助组就是每个教学班的倒数第一、第二、第三名学生都要由政教处给他们找一位任课老师或学校领导，师生组成互助组。教师教会学生超越自我、管理自我、学会学习，学生帮助教师提高教育教学的技能。组成互助组后，每个学期，互助组要向政教处交三份互助报告：期初、期中、期末各交一份。互助报告上要写清互助学生对教师的期望；互助教师帮助学生进步的具体措施；互助学生所在班班主任对学生变化的评价。互助教师要经常和学生谈话，至少每星期交谈一次，了解学生的喜怒哀乐。
后来魏书生又要求，每位教师每学年要给互助学生买10元钱的文具礼物，赠送给学生，由学校报销，让学生觉得老师在关心他，老师在感情上和他很亲近。魏书生认为，后进生读书几年，长期后进，他们显然不缺少批评，不缺少指责，经常得到的是冷落，很少得到赠与与奖励，这时，我们赠他一点纪念品，不是雪中送炭吗？魏书生带头实践，果然，这样的做法使许多学生激动的不知说什么好，行为转变很快。
有一个叫张军的学生曾经被指定为魏书生的帮助对象。
张军同学初一时在六班，第二年班级调整，每个班倒数第一的学生都到魏书生班学习，在这七个班倒数第一的学生中，张军的成绩是最低的。魏书生了解到张军的具体情况后，先赠给他一个日记本，魏书生在日记本上写了这样一句话：“赠张军同学：坚定信心，多做实事，享受学习中的乐趣，你的班主任。”平时还引导他发现学习的乐趣，先品尝学会一个字、一个英语单词、一个公式的乐趣，然后将一堂课又一堂课的“陪坐时间”具体为一个字、一个单词的落实计划，施加一个快乐的意念：我是在享受超越自我的乐趣，我是在享受完成计划、做实事的乐趣。当快乐地做实事的时候，别的忧虑、烦恼、拖拉的情绪等都先往后靠靠，待做完实事再说。总用这样的心态引导自己，时间长了，快乐地做实事的脑细胞就兴奋起来了，逐渐就形成一个牢固的兴奋中心了，那忧虑、烦恼、懒散的脑细胞就逐渐淡化了。魏书生还请张军经常再现自己读书以来最辉煌的时间，鼓励他上进，培养他学习的自信心。在此基础上，魏书生引导张军制定了作息时间表和一周学习计划，又指导他写了《奋斗10天，无悔无憾》的日记，让离月考还有10天时间的张军充满了超过倒数第二名李健同学的信心。张军同学后来果然有了很大的进步。
互助组的建立，密切了师生的感情，增强了学校的凝聚力，让后进学生对老师和学校充满了热爱。
二、让后进生写犯错误说明书
学生免不了要犯错误。学生犯了错误，老师当然要想办法帮助他们纠正，魏书生常用的一种纠正方法是请学生写犯错误说明书。
这个方法是魏书生摸索出来的。刚教书的时候，魏书生让学生写过检讨书，他看到这些检讨书往往千篇一律：“我犯了一个大错误……，给别人，给集体造成了不好的影响……，我大错特错……请老师原谅……，今后一定下决心改正……决心做到以下几点：……”如此云云。他觉得这样写，浮皮潦草，不能触及学生内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法，于是提出写犯错误心理活动说明书。
他要求学生在说明书中基本使用心理描写的表达方法，描绘出心理活动的三张照片，每张照片都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，两种思想边怎样交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。
魏书生的班级上自习课是不允许说话的。但有位后转到班级的同学不习惯，遇到不懂的问题，总不由自主地询问左右隔壁，一出声就被班长发现了，班长走到他面前，也不说话，只是伸出五个指头示意，他一看便明白了，意思是500字的说明书，写吧：
“今天自习课，我做物理习题时，遇到一道难题，怎么也想不出来解法，便想：向同桌请教吧！这时好思想提醒我：不行，这个班自习课不说话，不让出声问问题。坏思想说：不要紧，老师不在，干部又没注意，小点声不就行了吗！好思想干着急也管不住坏毛病。”“坏毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄打听同桌这道题怎么做。同桌开头不愿理我，好思想趁机说：停止吧！别问了！坏毛病不甘心，缠着同桌弄得人家不好意思，只好用笔给我写怎样解，我又看不懂，就又问。这时好思想说：算了吧，别问了，下课再说吧，再不停止老师来了，班长该注意咱了。可坏毛病正在劲头上，哪里停得住，说：不要紧，再问一问，问题就快弄清了。”
“正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一看就明白了，这是让写500字的说明书，便说：看看，上课说话，干扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了，自己还受到了惩罚。坏毛病说：有什么办法，这次挨罚就挨罚吧，下次不再问就是了。”
写到这儿还不够500字，怎么办？便进一步分析了自己的坏毛病是在什么时候、怎样一个环境中形成的。
人的错误像隔年拨的草，拨得不彻底还会长出来，特别是自习说话这类小毛病，要好长时间才能治好。不长时间，这位同学又不由自主地在自习课上问别人英语题，被班长发现，五指一伸，又是500字。
写吧！这样写过几次之后，他的好思想便越来越强，坏毛病在灵魂深处的地盘越缩越小，直至后来被好思想控制住，改正了这一毛病。
后来，这位同学升了大学，来看魏书生，说：“老师，幸亏我总写说明书，不仅改正了自习爱说话的毛病，还提高了作文水平。”
魏书生告诉学生，写说明书一定要深入自己的内心深处，观察自我，分析自我，发现两个不同的自我。写说明书不一定非要说自己有错误，如果为自己做的有理、做的正确，那就完全可以向自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。
魏书生的办法确实很有效，通过写犯错误说明书，许多学生不仅提高了认识水平、改掉了坏习惯，还训练了语言和思维。
三、引导后进生写心理病历
有些学生的错误有较深的思想根源，病情较重反复较多。对这种情况，魏书生就采取多种方法配合“治疗”，其中比较有效的方法之一就是写心理病历。
心理病历包括五部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。
多年来，魏书生尽量不让学生制订不能实现的目标，不让学生品尝自食其言的滋味。他认为，一个人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇气，时间长了，他就会成为一个自卑感深重的人，对自己会失去信心。
有一个学生喜欢骂人，魏书生就让他写心理病历，为了让学生达到目标，避免自食其言，魏书生就分五个疗程治疗，从而让学生一步步达标。
第一个疗程：调动一切手段，使自己从现在起，坚持到天黑，一天不骂人。
第二个疗程：有了一天不骂人的基础，你就有能力达到三天不骂人。这个学生果然取得了前两个疗程的成功，三天没有骂人。
于是，魏书生又引导他确定第三疗程——一周不骂人的方法，成功之后，确定第四疗程——一个月不骂人的方法。最后，第五疗程，达到了一个学期不骂人。
这个学生品尝到了写心理病历的欢乐，品尝到了战胜自我的欢乐，品尝到了自我解放的欢乐，很快改掉了动辄骂人的坏毛病。
魏书生让学生写心理病历，有时是在个别学生犯错误之后，发现他心理上有问题，便引导他写。有时也面对全班同学在本年龄段的共同心理弱点让每个人都写。例如拖拉病，这是一些年龄段的许多学生或多或少都存在的，需要让每个人都写。又如“过早成熟症”，有不少同学自以为成熟，自以为现代，自以为潇洒，自以为深沉，实际还很片面、很幼稚，便听不进老一辈的劝告。这个病或多或少也存在这个年龄段的学生中，让学生集体写心理病历之后，发病就会轻些。
再如“苛求朋友证”，许多中学生渴望交朋友，但对朋友二字理解得较狭隘，或哥们义气才够朋友，或形影不离才够朋友，或同仇敌忾才够朋友，朋友便只能求同，不能存异，朋友便不能和自己不合的人表示和谐，这样苛求朋友的结果是容易失去朋友，产生苦恼。一些苛求朋友的同学在魏书生的帮助下写了病历，进行治疗后，明白了朋友的广泛性，朋友的多样性，朋友的阶段性，朋友的独立性。感觉朋友多了，人生之路就开阔了。
学生犯了错误，写心理病历，有利于让他们跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。
四、迟到了就唱歌
有的学生课间活动兴高采烈，忘乎所以，课前三分钟铃声没听到，见操场上没人了才突然醒悟往回跑。别说跑，就是飞到教室也迟到了，同学们已上课了。这么小的错误，写说明书或做好事，似乎都有点像咳嗽两声就扎针输液似的，纠正过分了点。可又不能说这不是错误，怎么办？魏书生便在班级规定，像犯这类很小又没有深刻思想动机的错误便给大家唱一支歌。
什么时候唱？当然不一定马上就唱。大家都上课了，再唱歌不干扰大家上课吗？上课迟到了，由具体负责此项工作的同学记下来，待到下午活动课前，或自习课前，需要调节一下空气，活跃一下气氛时，便请“账本”上迟到的同学到前面给大家演唱。
这些同学会不会因为不受惩罚只是唱歌，感觉太轻松了，于是下次还故意迟到呢？不会的。他站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但另一方面也不可能产生荣耀感、自豪感，他不会忘记自己是因为什么原因才站到那个位置上去唱歌的。再说，万一有的学生嫌这种纠正措施太轻，而故意再迟到，再犯错误的话，那时再采取别的措施也不迟。
这种纠正错误的方式，密切了师生、同学之间的关系，淡化了学生的逆反心理，调节了班级的气氛。
五、犯了小错就让做好事
学生犯了不大不小的错误，魏书生便让他们做一件好事。他认为，做好事也有利于学生纠正错误。
魏书生的班规班法有规定：如果当天检查作业，昨天的作业没完成，就要擦一个窗户的两层玻璃，共24块玻璃，10扇窗户框。又例如忘了带桌罩，除了回家去取之外，还要到水房为班级打一桶水。早自习如果迟到了就要扫操场30分钟……学生普遍较欢迎这种纠正错误的方式。
魏书生有自己的观点。他认为，人犯错误的时候，心里都有过斗争，做还是不做呢？话是说还是不说呢？这一仗打还是不打呢？作业完成还是不完成呢？公物是爱护还是破坏呢？对别人帮助还是拆台呢？……斗争之后，脑子里对自己不负责的那一方，自私的那一方，狭隘的那一方，懒惰、拖拉的那一方获胜了，于是指挥着自己犯了错误，这如同在心灵的原野上，涌出一股浊流，污染了一部分心灵。这时一般人都有一种忏悔感，一种负疚感，一种痛苦感，有的还有恐惧感，但眼见浊流污染心田又想不出办法控制。人在做好事的时候，一般都是积极、昂扬、上进、助人、善良、真诚、勤奋、果断的那一方脑细胞指挥自己行动。这便如同心灵的原野上涌出一股清清的泉水，这清水便可冲刷受污染的那片心田。使人重新恢复自尊、自信、自豪，重新感觉踏实、安全、幸福、快乐。
让学生做好事，起到了增强学生自尊心、自信心的作用，起到了分散学生犯错误精力，将其导向真善美的作用，也起到了使学生发现一个新的更强大的自我的作用。
六、选举“闲话能手”专治说闲话的人
班上有学生喜欢说闲话或者传闲话，影响班风学风，怎么办，魏书生就选举“闲话能手”专治说闲话的人，每周安排一个人负责。
星期六快放学了，负责本周选举闲话最多的人的同学就问：“同学们请注意，大家表决一下，本周说闲话大王，有没有必要选？”多数人要选就选，很快便有了结果。有一次。有个后进同学得了20多票，受到震动，下决心改变自己，咬紧牙关，埋头写一星期作业，第二周选举时他一票没有，他的努力得到了同学们的肯定，他竟然激动得热泪盈眶。
个别时候，某些同学也可能没有勇气面对现实，明明闲话很多，还自我感觉良好，一旦得票多了，感觉他承受不了，魏书生就跟学生谈心，引导他有勇气面对现代社会、民主社会、信息社会的现实。他说，生活于现代社会的人，不能只顾自我感觉，更多地还应面向社会、面向他人推销自我，倘若社会、他人持否定态度，那就要想方设法改变自我，以适应社会和他人的需要。
选举的内容也不仅限于选举说闲话的人，凡是危害集体的带有普遍性、流行性的错误苗头都可以选。
如一届新生刚入学，有的同学爱背后议论人的缺点，这既容易破坏团结，伤害同学之间的感情，又容易使议论人者变得狭隘可怜，于是便事先打个招呼，说：“下个星期我们将选举班内最能背后议论别人缺点的人，希望有这个毛病的同学尽快克服，以前议论的不算，就选本星期内的。”
当然，选举、惩罚不是魏书生教育后进生的目的，使同学进步，激励后进生前进，增强班集体凝聚力，树立良好班风才是主要目的。事先招呼，打预防针，学生们注意了，改正了，没人超过警戒线，没人被惩罚是大好事。
魏书生反复向一届又一届的学生强调，什么时候班级“闲话能手”的选举都在五票以下，那才说明没有明显说闲话的人了。最理想境界就是，实在选不出突出后进的同学了，那我们就可以自己选自己，每人一票是最佳选举结果。真到那种境界，选举闲话能手这件事我们就不做了，每个星期又可节省下几分钟的时间去做更有价值的事。
选举结果不一定都公布，比如有一次选“最自私的同学”因为这是敏感的问题，学生宁愿被选上100次“闲话能手”，也不愿被选上一次“最自私的人”。而学生中又确实有自私倾向。魏书生有心要使自私的同学置于大家的监督之下，以改变自己，于是便提前打招呼。过一段时间选举，第一次得票最多竟是一位女同学，弄得这位同学心理压力很大。尽管这位同学后来变的很好，很关心班级，并成为学习尖子，魏书生还是感觉很对不起这位同学，事情过去已20多年了，至今回忆起来他还常常为自己的鲁莽感到内疚。
受这件事的启发，后来在选刺激性较强的错误代表人时，例如选“背后传闲话能手”“逃避劳动能手”、“搬弄是非能手”、“心胸最狭隘的人”等等，魏书生都不公开选举结果，但却收到了发现问题，纠正不良风气的效果，常常在选举之后，这些不良的言行迅速收敛。
选举也不仅限于后进，更多的还是引导学生向好的看，向前看。为此，魏书生在班级经常选举“最关心班级的人”，“做好事最多的人”，“心胸最开阔的人”，“本周进步最大的人”，“本周注意力最好的人”，“本周最有毅力的人”，“本周帮助同学最多的人”等等。
每周选举不同于期末评比，用时少，发现问题及时，改正错误期限短，使学生充满信心；向先进学习，目标明确，在下周就可以有行动。这种激励方法更适合于心理不够成熟的“小大人”们。
七、用“说话接力本”管理自习课
魏书生教书的二十多年中，每届学生都要讨论一下自习说话的利与弊。讨论结果：每届学生都认为自习课说话，包括商量解题方法，弊大于利。特别是魏书生经常外出开会，自习课倘允许同学们研究问题、说话，常常闲话也说出来。说话的人一多，大家就不由自主地提高声音。魏书生教育学生，一堂自习课才45分钟，遇到一点问题就去问别人，不仅干扰别人学习，而且还容易使自己不深入思考，从而变得浅薄。这样，自习课不说话的规矩就一届又一届地坚持下来了。
怎样监督检查，把这个规矩落到实处呢，魏书生使用过一种有趣的监督办法，即设立《自习说话接力本》。这个本先由一位同学承包，本子有64开日记那么大，打上格，分成姓名、说话时间、交接人姓名、惩罚方式四个栏目。上自习了，承包人拿着这个接力本，边学习边听着有没有说话的声音。有人说话，他一看，是某某同学正回头和别人研究题目，他便过去把《自习说话接力本》交给说话的人，说话的人登记完毕，接力本暂时属于他了，他便开始观察，寻找自己的下一个接班人。一堂课过去了，没人说话。第二节，他更仔细地寻找，好，又有人说话了，他立即走过去，请对方登记，对方在接力本上写上：说话人，某某；说话时间：某年某月某日：移交人：某某；惩罚方式：500字说明书。如果该同学放学前找到了接力本的接班人，写500字说明书就可以了，如果到放学还找不到接班人，那就需要写1000字的说明书，交给接力本承包人，而且第二天还要由他接着找。
《自习说话接力本》有用，但不是百分之百地有用，只用这一个方法，不间断地用这一个方法，就如同做菜只放味精，可能出现不管用的局面，还可能产生副作用。
结合实际，魏书生用一段时间，停一段时间，再配合干部监督，学生互助，集体抽检等方法综合管理自习课的纪律，他的班级自习课纪律一直很好。
八、有时也“留”学生
魏书生喜欢当日事当日毕，也喜欢白天的事白天做完，即使用一个月时间要写一本书的时候，魏书生照样白天在班上每天写完5000字，晚间回家看武打连续剧。魏书生也主张学生当日事当日毕；白天事，白天毕。尽可能不让学生放学后挨留，但对于比较懒的学生，还是有必要隔一段时间便留下来，特殊帮助一下。
有一个暑期，魏书生新接了一个班，有十几名同学语文入学考试成绩不到40分。他们到魏书生班后，有八名同学较勤奋，基本做到当日事，当日毕，学习成绩进步较快。有五名同学比较懒，爱拖拖拉拉，魏书生便经常检查他们的作业，并嘱咐他们学会保留作业，不要随便乱扔。入学50天了，魏书生想看这五位同学作业保留得怎么样，便提前一天通知他们把50天的各科作业都带来。放学后，五位同学留下来，作业本放在桌上。作业很乱，凌乱地分散在五个本子上。别的同学走了，留下他们，魏书生问“咱们怎么办？”
“补呗！”学生答。“真愿补吗？”学生不吱声。魏书生说：“你们思想也有斗争，懒的那面想让老师放了你们，勤的那一面想请老师帮你们管住自己，是吧？”同学们点点头，“最不愿挨留的同学，刚留下时，可能是一肚子不高兴了，不信，你就试一试。”同学们留下了，教室内很静，魏书生在写稿，学生们奋笔疾书。一直到下午三点多钟才补完，问几个刚刚补完作业的学生：“挨留高兴不高兴？”“高兴”同学们齐答。
只要引导得法，说到学生心里，学生是通情达理的，挨留到下午三点多了，饿着肚子写作业，心里还惦记着别人。有好几位学生一边写作业一边催促魏书生先回去吃饭，并且一再表示：“我们自己管自己，两小时以后您再来检查。”
从心里是为了学生好，再设身处地去说服学生，即使在留学生的时候，师生之间的感情也会融洽和谐，甚至比不留时还要亲近，问题不在于惩罚的形式而在于关爱的实质。
当然，魏书生促进后进生的方法远远不止这些，有时他是一班一法，有时是一组一法，有时是一人一法，因人因事因时因地而异，不拘泥定法，不断创新，方法新颖有趣，又科学民主，学生很愿意接受，教育效果自然就好。