班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，是班级管理的组织和引导者，对学生的学习生活和健康成长起着非常重要的作用。做好班主任工作必须具备高尚的品德、强烈的责任心，要用爱心和耐心去感化学生。
班上有个学生叫小王，是个挺可爱的男孩。可是在学习上他给人的感觉就没那么好了，上课注意力不集中，做作业不肯动脑筋，做得快，但是正确率低；回家作业常常少做，即使做了，书写也相当潦草。于是，我找小王谈话，希望他以学习为重，按时认真地完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个人见人爱的好孩子。他口头上答应得好好的了。可就是“勇于认错，坚决不改”，他依然我行我素，毫无长进，每次都让我生气，多少次想想还是算了吧，或许他是根“朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，要对得起自己的良心，要尽最大的力量去转化他！我想：小王无进步，或许是他没有明确学习目的，没有真正认识自己的错误。
为了转化小王同学，我采取了以下措施，我先让他认识到自己的错误，树立做个好学生的思想。再找他谈话，谈话中：“你想改正错误吗？想做一个讨人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，认真完成作业。”“那你可要说到做到哟!”“好!”……我经常与小王谈心、聊天，渐渐地，小王无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐地明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高小王的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排了一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他同桌，目的是发挥同伴的力量。在同学们的帮助下，小王自己的努力下，他各方面都取得了不小进步，学习积极性提高了，成绩也有了进步。为此，我感到由衷的高兴。我想，我们的学生就需要用爱心和耐心去感化。
从这个教育故事我深刻地认识到，怎样做一个好的班主任。
一、以人为本，爱心感化。
我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。“爱是教育好学生的前提”。对于小王这样的学生，要敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、同伴相助，友情感化。
同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。让小王感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友，让他在快乐中学习、生活。
我觉得作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的，使每一位后进生都能沐浴在老师的关爱之中，健康成长、不断进步！
班主任工作案例教程第2篇一、案例
刚接手高三二班时，就听班主任介绍说班上有位叫金鑫伟的学生，他英语作业从来不交，上课总是在睡觉。更为糟糕的是，他在班上人缘很好，同学们都很喜欢他，因此许多学生也纷纷效仿他，对英语老师产生了抵触心理，渐渐不爱上英语课了。看来，要想提高二班学生学习英语的积极性，必须首先改变这位在班级有很大影响力的人物。
开学后的第一节英语课，我发现果然有一位男生一直趴在课桌上睡觉。我不动声色，边讲课边悄悄走到他跟前，趁学生们做练习的间隙，轻轻地推了推他。只见他很不情愿地揉了揉眼睛，抬起头，充满敌意地看着我。“你叫金鑫伟吧？”我笑咪咪地看着他问道。他显出惊讶的神色，点了点头。“怎么，昨晚没睡好？”
他摸了摸头，点点头，又不好意思地摇摇头。“老师希望你上课能认真听讲，争取每节课都有收获，好吗？”他愣了一下，随即点了点头。在这堂课剩下的时间里，他其实并没有认真听讲，而是一直在发呆，但没有再睡觉。下课后，我正在水池边洗手，这时金鑫伟拿着拖把走了过来。他看到了我，却装作没看见。他漫不经心地打开水笼头，哗啦哗啦地自顾洗起拖把来。说真的，当时我的心里很不是滋味，这小子竟然不把我放在眼里。但我设法控制住了自己愤怒的情绪，走到他的身旁，拍了拍他的肩膀，在他转过身的一刹那，向他报以最灿烂的一笑。金鑫伟吐了吐舌头，弯了一下腰，毕恭毕敬地叫了一声：“老师好！”一股暖流流遍了我的全身，我顿时觉得心里充满了阳光。
在随后的几节英语课上，金鑫伟的学习态度有了一定的转变。他虽然有时上课还会睡会儿觉、开点小差，但经过我的提醒，能试着开始听讲、记笔记了，只是我还是几乎看不到他的作业本。怎么才能让他按时交作业呢？我在等待着机会！第二周周一下午，机会来了。周末我给学生布置了一篇书面表达，周一上午课代表把作业交来后，我就立刻开始认真批改起来，可刚改到一半，我就改不下去了，原因是抄袭严重，雷同内容太多。想到下午还要评讲这篇书面表达，我硬着头皮把作业改了下去。当改到一本只写有五六行文字的作文时，我气坏了，心想：“这是谁啊？这种学习态度不是糊弄老师吗！”我翻到作业本的封面，惊讶地发现这竟然是金鑫伟的作业本。“金鑫伟开始写英语作业了！”我带着几乎有点激动的心情开始认真批改起他的作文。金鑫伟的作文虽然字数不达要求，但语句还是较为通顺的，而最难能可贵的一点是他的作文绝对是原创。在下午的英语课上，我首先严厉批评了这次作业中存在的严重的抄袭现象，然后对全班学生说：“下面我要读一篇范文，我之所以称它为范文，是因为这篇作文是一位同学自己写的，而且写得很棒。”我开始一字一句读起金鑫伟的作文来，当然所读作文经过了我的修改润色。读完之后，我问学生们：“你们知道这篇作文是谁写的吗？”学生们立刻开始七嘴八舌地报出平时英语成绩较好的几位同学的名字。我笑而不语，沉默了片刻，我提高嗓门大声说：“这位同学让我肃然起敬，他就是金鑫伟同学！希望大家都能向金鑫伟同学学习！”这时，教室里所有的目光都转向了金鑫伟，只见他张大嘴巴，吐了吐舌头，满脸写着惊讶，但从他的目光中我能明显读到一丝惊喜。
打那以后，我每天都能改到金鑫伟的作业本了。“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”看来，金鑫伟感受到了我对他真诚的关怀并从情感上开始乐意接受我的教育了。
班主任工作案例教程第3篇有位教育家曾经说过：“爱是教育的前提,没有爱就没有教育。”一个优秀的班主任除了有爱心、信心和耐心，还必须具备高尚的品德、强烈的责任心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。
一、基本情况
一年半前，我刚接手一（2）班时，就注意了这样一个孩子：袁一凡，他是一个活泼、可爱、积极要求为班级做事的孩子。每次安排任务时，他总是高高举起小手，“老师，我来做！”“老师，我来扫！”“老师，我来帮数学老师搬作业！”……这样的孩子让我感到欣喜。可是渐渐的我发现：虽然他平时要求做事非常积极，但每次我安排的任务他不是没做，就是做不好。而且上课也不能专心听讲，作业马虎，排队时也总是和前后同学说话，站在队伍中晃来晃去。更重要的是：他个性比较好强，每次做错事情老师批评他时，他总是一副不屑的表情，不愿意承认自己的缺点和不足，甚至还会和老师狡辩说是其他同学先动手的，先骂他的。开学没多久，觉得拼音好简单，但作业中老是出现错误，老师要别的同学帮助他，他却让同学“滚”。
记得一次美术课，同学们都在认真画画，课堂快结束时，我按照惯例留了5分钟作业评价时间，于是我把很多同学的作业展示在黑板上，让他们同学评价，同时我也留意到袁一凡的作业还没完成好。于是我就让他起来评价一下同学的作品，他一副不耐烦的表情站起来，说：“不好看，丑死了！”我按捺住心中的怒火，心想：自己都没画好，同学画得还不错的作品，他竟然这么评价，显然带有个人情绪，但我没有立马发火，又换了一幅：“这幅呢？”“还是不好看！”他想也没想就回答我。这下我更火大了，这是对其他同学认真画画的不认可，是对其他同学的不公正评价。于是我说：“老师觉得这幅画还不错，至少在构图上比较饱满，色彩也比较丰富，你觉得他们画的都不好，那你觉得自己画的怎么样呢？”他似乎听出了我反问的语气中对他的不满意，对着自己的画说：“我觉得也不好。”说完我就听到“刺啦”一声，他将自己的作业撕了，接下来还撕的乱七八糟。面对这样的学生，我很气愤，于是当着全班同学的面批评了他。他听了我的批评，不但没悔悟，还哭了，觉得自己很委屈。他哭了，我不但没有去安慰他，还继续批评他说：“对自己的作品不满意能撕了吗？发现不足，应及时改正，有上进心是好事，但不能表现过激的行为。老师希望你将这课的作业重新画一幅。”他好像也意识到自己的行为不对，低下头自己画画了，可是仍旧画的很随意。
这件事情过后，他依旧如此，对于我的批评有时候就当时承认，事后就忘了，甚至变本加厉。此后，我看到他一点点的错误，就随口批评。师生之间的对立情绪变得明显了。
二、原因分析
那么辛苦地教育他却没有什么起色。我开始反省自己的教育：每天除了批评就是批评，这样的教育适合袁一凡吗?于是我围绕他展开了工作。
首先，我了解了一下他的家庭背景：父母都是外地的，来太仓开了个摄影室，家境还可以。父母平时工作也比较忙，对他便百依百顺，于是养成了他好强、骄傲、不愿意承认错误的性格。由于好胜，他总是对自己的各方面不满意，但能力有限，总是做不好，于是就有一些比较偏激的行为。这样的孩子怎么教育呢？
三、教育过程
经过再三思量，我决定从以下几个方面入手 ：
（一）因材施教，循循善诱
针对他好强和好动、不愿承认错误、觉得能完成的很好却做不到的情况，我便刻意安排一些小的任务让他去完成：如：让他当值日小组长，负责看好其他学生值日；中午让他看好，谁没有认真写作业，在说话，汇报情况给我；让他排在队伍最前面，看好谁排队的时候说话……这些简单又比较有成就感的工作满足了他好强的性格，有时候他自己做的不好，我也会趁机会说他：“你自己的带头作用没做好，是不是别人也不愿意听你安排？”同时我还经常和他交流，拉近师生之间的距离。不再总是批评他，而是尽量发现他身上的闪光点。渐渐的，他的行为便有了很大的改善，我再次教育他的时候不再是表现出逆反的心理。
（二） 用表扬鼓励他
批评对于好强的孩子的教育作用可能是相反的，而表扬与鼓励能增强他的自信，老师相信我、认可我，我也不能让老师失望。
有一次，班里有一个小朋友生病了，正好轮到那个孩子值日，然后他自告奋勇说代替那个孩子值日，我也正好借此机会在班里说“袁一凡今天帮同学打扫卫生了，同学们要向他学习。”
以后，他的劳动积极性更高了。我也会适时的在平时的作业表现上表扬他：“今天袁一凡的语文默写全对，进步很大。”“英语老师今天也向我反映，袁一凡的英语读的不错”……
此后，只要有机会我就会表扬他，没有机会，我就会创造机会。袁一凡的学习态度、行为习惯逐渐发生了变化。正应了那句话，好孩子是表扬出来的。
（三） 用批评启发他
虽然表扬的效果不错，但适时的批评也是必要的。当然在批评时，我也会注意方式方法。对于这种好强的学生，大部分是把他叫到办公室私下找他谈话，引导他自己找出自己的错误，并自己提出改正这些错误。渐渐的，他便开始愿意承认错误并改正。
四、教育效果
经过一个学期的努力，袁一凡同学得到了很大的进步，行为习惯得到了很大的改善，劳动也积极了，学习成绩也有了一定的提高。虽然有时候他还是会控制不住自己的行为，但只要我一个眼神看过去，他就心领神会了，马上不再乱讲话、乱做小动作。
五、教育反思
对孩子的教育如涓涓细流，河中流淌的应是爱心、细心、恒心。教师要针对每个孩子的特点，用正确的方法去解决问题。我也相信只要每个教师能够以爱心、耐心去面对工作、面对学生，就“没有过不去的关”，“没有解决不了的问题”。
班主任工作案例教程第4篇有位教育家曾经说过:“爱是教育的前提,没有爱就没有教育.”一个优秀的班主任除了有爱心、信心和耐心,还必须具备高尚的品德、强烈的责任心和事业心,要善于发现和挖掘学生身上的闪光点.
一、基本情况
一年半前,我刚接手一（2）班时,就注意了这样一个孩子:袁一凡,他是一个活泼、可爱、积极要求为班级做事的孩子.每次安排任务时,他总是高高举起小手,“老师,我来做！”“老师,我来扫！”“老师,我来帮数学老师搬作业！”……这样的孩子让我感到欣喜.可是渐渐的我发现:虽然他平时要求做事非常积极,但每次我安排的任务他不是没做,就是做不好.而且上课也不能专心听讲,作业马虎,排队时也总是和前后同学说话,站在队伍中晃来晃去.更重要的是:他个性比较好强,每次做错事情老师批评他时,他总是一副不屑的表情,不愿意承认自己的缺点和不足,甚至还会和老师狡辩说是其他同学先动手的,先骂他的.开学没多久,觉得拼音好简单,但作业中老是出现错误,老师要别的同学帮助他,他却让同学“滚”.
记得一次美术课,同学们都在认真画画,课堂快结束时,我按照惯例留了5分钟作业评价时间,于是我把很多同学的作业展示在黑板上,让他们同学评价,同时我也留意到袁一凡的作业还没完成好.于是我就让他起来评价一下同学的作品,他一副不耐烦的表情站起来,说:“不好看,丑死了！”我按捺住心中的怒火,心想:自己都没画好,同学画得还不错的作品,他竟然这么评价,显然带有个人情绪,但我没有立马发火,又换了一幅:“这幅呢？”“还是不好看！”他想也没想就回答我.这下我更火大了,这是对其他同学认真画画的不认可,是对其他同学的不公正评价.于是我说:“老师觉得这幅画还不错,至少在构图上比较饱满,色彩也比较丰富,你觉得他们画的都不好,那你觉得自己画的怎么样呢？”他似乎听出了我反问的语气中对他的不满意,对着自己的画说:“我觉得也不好.”说完我就听到“刺啦”一声,他将自己的作业撕了,接下来还撕的乱七八糟.面对这样的学生,我很气愤,于是当着全班同学的面批评了他.他听了我的批评,不但没悔悟,还哭了,觉得自己很委快思他哭了,我不但没有去安慰他,还继续批评他说:“对自己的作品不满意能撕了吗？发现不足,应及时改正,有上进心是好事,但不能表现过激的行为.老师希望你将这课的作业重新画一幅.”他好像也意识到自己的行为不对,低下头自己画画了,可是仍旧画的很随意.
这件事情过后,他依旧如此,对于我的批评有时候就当时承认,事后就忘了,甚至变本加厉.此后,我看到他一点点的错误,就随口批评.师生之间的对立情绪变得明显了.
二、原因分析
那么辛苦地教育他却没有什么起色.我开始反省自己的教育:每天除了批评就是批评,这样的教育适合袁一凡吗?于是我围绕他展开了工作.
首先,我了解了一下他的家庭背景:父母都是外地的,来太仓开了个摄影室,家境还可以.父母平时工作也比较忙,对他便百依百顺,于是养成了他好强、骄傲、不愿意承认错误的性格.由于好胜,他总是对自己的各方面不满意,但能力有限,总是做不好,于是就有一些比较偏激的行为.这样的孩子怎么教育呢？
三、教育过程
经过再三思量,我决定从以下几个方面入手 :
（一）因材施教,循循善诱
针对他好强和好动、不愿承认错误、觉得能完成的很好却做不到的情况,我便刻意安排一些小的任务让他去完成:如:让他当值日小组长,负责看好其他学生值日；中午让他看好,谁没有认真写作业,在说话,汇报情况给我；让他排在队伍最前面,看好谁排队的时候说话……这些简单又比较有成就感的工作满足了他好强的性格,有时候他自己做的不好,我也会趁机会说他:“你自己的带头作用没做好,是不是别人也不愿意听你安排？”@_@我是分割线@_@
同时我还经常和他交流,拉近师生之间的距离.不再总是批评他,而是尽量发现他身上的闪光点.渐渐的,他的行为便有了很大的改善,我再次教育他的时候不再是表现出逆反的心理.
（二） 用表扬鼓励他
批评对于好强的孩子的教育作用可能是相反的,而表扬与鼓励能增强他的自信,老师相信我、认可我,我也不能让老师失望.
有一次,班里有一个小朋友生病了,正好轮到那个孩子值日,然后他自告奋勇说代替那个孩子值日,我也正好借此机会在班里说“袁一凡今天帮同学打扫卫生了,同学们要向他学习.”
以后,他的劳动积极性更高了.我也会适时的在平时的作业表现上表扬他:“今天袁一凡的语文默写全对,进步很大.”“英语老师今天也向我反映,袁一凡的英语读的不错”……
此后,只要有机会我就会表扬他,没有机会,我就会创造机会.袁一凡的学习态度、行为习惯逐渐发生了变化.正应了那句话,好孩子是表扬出来的.
（三） 用批评启发他
虽然表扬的效果不错,但适时的批评也是必要的.当然在批评时,我也会注意方式方法.对于这种好强的学生,大部分是把他叫到办公室私下找他谈话,引导他自己找出自己的错误,并自己提出改正这些错误.渐渐的,他便开始愿意承认错误并改正.
四、教育效果
经过一个学期的努力,袁一凡同学得到了很大的进步,行为习惯得到了很大的改善,劳动也积极了,学习成绩也有了一定的提高.虽然有时候他还是会控制不住自己的行为,但只要我一个眼神看过去,他就心领神会了,马上不再乱讲话、乱做小动作.
五、教育反思
对孩子的教育如涓涓细流,河中流淌的应是爱心、细心、恒心.教师要针对每个孩子的特点,用正确的方法去解决问题.我也相信只要每个教师能够以爱心、耐心去面对工作、面对学生,就“没有过不去的关”,“没有解决不了的问题”.