一、因材施教、因势利导
案例背景：
现代社会复杂多元的因素正深深的影响着宁静的校园，我们作为教育者，面临着严峻的挑战，老师是越来越不好当了。班主任是学生教育工作的领导者、组织者，实施者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。
案例过程：
八月三十日是学生返校日，也是我这个新班主任与这些新生见面的日子。本来通知要求学生8：30 ，8点刚过，其他班级的班主任都陆续进班级安排工作去了。但是我知道，不到8：30分铃响，我是决不能进教室去见学生的！因为我我要借这个新学年首次与学生见面的时机，给他们一些议论议论我的时间。在等候铃声的这两分钟里，我扫视了一遍教室里学生的出席情况，发现教室里有个空位。8：30分，铃声再次响起。我步入教室，站在讲台前开始点名。我之所以很规范地在预备铃响时站在教室门口，在正式铃响时进入教室，目的只有一个，那就是要让学生们感受到：铃声就是命令，教师和学生都必须严格遵守！
我的班主任工作实践证明，这种无声教育对学生所产生的感受要比班主任天天唠叨式的强制命令教育所产生的感受更有效！我用两句话简短地做了个自我介绍，刚要开始安排这一天的返校工作，就听到嚓嚓的刺耳脚步声从走廊里传来，这声音越来越近。一个男生头也没抬地向角落的空位子走去。他也太目无老师吧！迟到了，连一声道歉也没有！我看着他继续向前走，没有阻止他，脑子在急速考虑怎么办。“同学，请站住！” 等他走到快接近角落里的坐位时，我突然请求道。我打量了一眼“巨人”，看到他没带手表，但发现在他的校裤口袋里，有手机在闪亮。“请问你知道几点到校吗？” 我接着问。“知道。”仍用两个字简答。 “那你带手表了吗？” 我仍微笑着问。“没有！”还高高地伸出了左手在全班同学面前晃了两晃，以证明他的无辜。我心想：好小子，我本不想现在和你交手的，你老老实实地说句‘我迟到了，对不起’也就算了。“那你带手机了吗？” 我仍然不动声色地问，但我料定他会说“没有”，《校规》中明确规定：学生不得带手机进入教学楼，违者没收，视情况再转给家长。“没有。”果然上套了。“你敢不敢把你裤子口袋里的东西拿出来给大家看看呢？！” 我毫不客气地将了他一军。他用右手下意识地捂向装手机的裤口袋，没有回答，刚才那股张牙舞爪的无辜样子，立马消失了。全体同学都在仰头看着他，我也在微笑着看着他，但没有再继续将他的军，因为此刻再将他的军，有可能激怒他，那可就难收场了。教室里静啊！所有的学生几乎都屏息了！就连最后排的同学也能听得见那粗粗的呼吸声。大约过了10分钟左右，他慢慢地掏出了手机，放在了讲台上。“好！请回座位吧。” 我仍然微笑着说，说话的语气仍然很和蔼。我继续安排这一天的返校工作。我没有去办公室，而是带他来到了校园。“老师，求您了，别把我的手机上交给我父母？”我脚跟还没站稳，他就急不可奈地央求我。“好的！但要看你的表现！“我还是微笑着，回答得很干脆，且带有一点引诱性的承诺，以便给他更大的能取回手机的希望。“只要您不把手机上交我父母，我当然好好表现！”他很诚恳地做出了明确的承诺。“那只要还了手机，就一定坏坏表现！”我反问。“哪会，肖老师，我保证天天不犯错！”。
我看他着急的样子，心想：小子，你也有今天！现在，所有的主动权都掌控在我的手里了！这种感觉真不错。
案例反思：
教育有规律，但没有一条规律适合于所有的学生。在这个案例里，作为班主任的我，放弃了生硬说教的方法，用自己无声的行动向全班同学暗示了纪律的存在；同时用平静的话语诱导，让犯错的孩子自己主动意识错误，主动纠正错误，主动承诺不犯，这样既有力度，又不伤害孩子自尊心。在今天——教育飞速发展的今天，我深知自己的责任是塑造学生的个性。是把我的学生塑造成活生生的人——有自己的独到见解、有自己的独特个性、有骨气、健全的人。因此我将更加努力学习借鉴名师育人经验，结合自己的实际，思考、探索适合自己的管理路子，在实践的过程中再不断地反思，不断地总结，以使教育工作更加有利于学生的成长。
二、他（她）“早恋”了吗？
案例背景：
处在青春期的初中生，对自己周围异性的言行特别敏感。他们在内心深处特别渴望接近自己喜欢的异性同学。一般情况下，学生与异性恋情的发展是沿着同桌/同学－朋友－好朋友－知己－恋人这几个发展阶段进行的。当一个男生或女生在对方的心目中占据主要位置时，他们的恋爱就处在一触即发的友情与爱情的临界点上。如果班主任和家长能在临界点之前及早发现，及时恰当地疏导，相信把它“消灭在萌芽之中”的最佳时机就捕捉到了，简单巧妙的处理会起到四两拨千斤的奇效。如果处理不及时，或方法不适当，那可能就会事与愿违，弄巧成拙。
很多学校都制定了严厉的校规以封杀或杜绝谈恋爱的事件发生；家长也是“听恋色变”，粗暴干涉；可是这样一定有效吗？
案例过程：
昇是一名面容白皙、成绩优秀、篮球打得挺棒的高挑男生，脸上总是挂着自信的神采，谈吐幽默，因此他常常会引起大家的特别关注。他也有一些小毛病，主要是时间观念不强，学习时紧时松、自习课常与同学聊天等等。由于换座位的关系，上学期他与我班的才女熠同桌。熠是那种外表看去羞怯、文弱，总是低垂着一双大眼睛的女孩，但心思细密、敏感，观察力强，胆子也不小，情人节的晚上“教唆”室友躲在被子里写情书，十一二岁年龄就在网上写作挣钱了。在班上也深受男女生欢迎。同桌不久，熠的数学成绩突飞猛进，从不及格到了九十分，一询问，原来是昇的帮助和鼓励的结果。但是，我也发现两人经常在课堂和自习课上讲话，任课老师也向我反映这一点，我借故把二人调开。两人当时都没意见。
没想到的是，临近期末一个晚上，熠来到我办公室，拿出一张复习计划书申请我的同意。我一看，愣了，这不是一般的复习计划，这个计划里，她申请与昇结成学习对子，昇帮她补数学、英语，她帮昇补作文，政治。补习时间是每个晚自习完成作业后，补习地点是我办公室（为了不影响其他人自习）。并且列出了分数目标。我看着她，第一次有学生敢这么自然大方、毫不避讳的申请与异性一起学习。真是有胆量，有魄力！我问她，为什么要昇帮她补习，她说他一讲解，她马上就懂。“那你不怕其他同学讲闲话？”（事实上关于他俩是传闻我早有耳闻。）“我有很多异性好朋友，习惯了。”她很坦然地说。我一时无语，让她把昇叫过来，问他前两天还对与班上另一个女生同桌不满，说什么怕别人讲闲话，为什么现在却不怕了，他回答：“别人要说也没办法！”我又愣了，这不明摆着，他对熠有好感嘛！问题是他们现在敢把这种好感明确告诉我和同学们这只是男女生学习上的正常交往，并且要求我为他们作证，为他们单独的补习打上名正言顺的标签。我该怎么办呢？按照传统的经验，这种学习计划当然不能批准，而且要教育他们如何防患未然。但是这样做不就等于暗示他们，老师认定你们有早恋倾向嘛！对于两人关系能否这样定性，我持怀疑的态度；再者这层纸不能轻易捅破，一旦捅破必须要有足够的把握使事情得到完满的解决，否则会对当事的双方造成很大的影响。至于在事情没有搞清或可以解决的情况下通知学生家长，我是坚决反对的，那样只能引起学生的逆反。这样不利于营造班级男女生正常交往的氛围。同时也会影响熠、昇二人对我的信任，一旦他们因为我的不信任，二人关系由明转暗，我就更难控制了。但是完全同意他们的建议，尤其是二人来办公室补习这一条，不就等于给他们单独接触制造机会嘛！因为晚自习时间，办公室老师少，就算有，也不会对别班的学生说什么。我想了好一阵子，决定基本同意他们的复习计划，并且推心置腹地给这两个高情商的孩子提了三点意见：第一，两人尽量不单独接触；第二，交往中要举止得体，不开过分的玩笑；第三，补习地点只能在教室，可利用课间和部分自习进行，为此，我还大胆的把二人再次调成同桌。一来便于两人在学习上互帮互助；二来，青春期异性之间的好感大多是因为新鲜感、好奇感产生的。因此就算昇、熠二人彼此有好感，天天坐在一起，新鲜感会慢慢消失，彼此的优点会会慢慢缩小，缺点慢慢浮现、放大（后来的事实证明的确如此）。两人因为我的信任和认可很愉快地接受了我的建议。期末考试中双方成绩都有相应提高。更可喜的是，熠利用他在男生中的影响力，经常劝导她周围的男生不讲小话，效果明显。班级中对男女生的交往有了更正面、积极的舆论氛围。现在，熠、昇两人早就不同桌了，不是我要调开他们，而是他们自己想与更多的同学交往。
案例反思：
1．中学生正处于青春期，对异性的好奇或好感是正常的，“男女授受不亲”的时代早已成为历史，对男女同学的交往不必谈虎色变，只要在可以控制的范围之内，不影响学习，完全可以泰然处之。
2．即使发现男女生交往过密，也不能轻易地扣上“早恋”的帽子，事实上，绝大部分情况不过是朦朦胧胧的感觉，作为班主任或家长，要注意保护孩子的独立意识和自尊心，不能简单生硬地处理这类问题，尤其是掌握火候和时机，否则往往适得其反。
3．要善于化消极因素为积极因素，如能因势利导，鼓励他们自己处理，转移精力，淡化情感，当学生恰当地处理好这类问题后，他们自己会感悟到很多，也长大许多。
班主任工作的五个典型案例与反思第2篇爱就是最好的教育
案例背景：
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是长期的、具有划时代意义的改革。俗话说：“十个指头伸出有长短” 。转化后进生成了每个班主任都会遇到的问题。有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育者对学生无比热爱的炽热心灵中。”因此，作为一名教师、一名班主任，首先应该是爱孩子。对全班学生，无论他是高干子弟或平民百姓，无论他是品学兼优的好学生还是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。
案例过程：
班里的某一男生是最令我头痛的一个学生。他对学习一点兴趣都没有，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学们经常笑话他；老师不在身边，他能交空白卷，平时就更不必说了，不做作业，各门功课单元测试不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状，真让我头痛。无论是苦口婆心的劝说还是声色俱厉的批评均无济于事，一副"死猪不怕开水烫"的样子。我一次次苦心策划的转化计划都宣告失败，实在是无计可施了，但又不忍放弃，放弃不等于宣判“不可救药”了吗？在一次偶然听到“成功教育”法之后，我想，何不试一试呢？于是，我在提高他的学习兴趣上下功夫，千方百计地创设机会让他获得成功，细心注意他哪怕是微小的进步，只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。他生病时我就给他买药、使他处处感到老师在关心他,信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的，看到了自身的力量，获得了成功的喜悦与自信。哲人说：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他尝着一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣”。终于我高兴地看到他逐渐有好转的迹象了：学习兴趣浓一点了、纪律好一点了、作业书写进步了……总之，爱心+细心+耐心，尽管与其他同学还相差很远，这“孺子”居然可教了。这次段考居然有四门及格了。
案例反思：
班主任工作，可说酸甜苦辣样样滋味皆在其中。尽管工作尚不够尽善尽美，但已尽心尽职。我总想，只要每个班主任能够以爱心、细心、耐心去面对工作、面对学生，就“没有过不去的关”，“班主任对他们不仅应施以爱心、施以细心，更应施以耐心。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。 研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
真情投入，营造温馨和谐的“家庭”班集体，是学生健康成长的一方沃土。我从来都把我教的班级，看作是一个大家庭。无论老师，还是学生，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴旺，必须大家努力。为了优化班级管理，营造一个个温馨、和谐的家庭，我费尽了心思。创设优化的管理环境，把学生从受教育者转化成一个自我教育者，突出了学生的中心地位，让学生做班级的主人。大家创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。学生对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。
班主任工作的五个典型案例与反思第3篇宽容与信任的魅力
案例背景：
在班主任工作中，经常遇到一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。在这些学生身上，即使教育起了作用也很容易发生反复。这样的学生会使班主任感到非常头痛，处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。
案例过程：
那是春末的一个早晨，我刚来到学校，任课老师就来“告状”：“你班李某某太不象话了！”我心中一惊，李某某是我们班上有名的“唱反调大王”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，以前有几次对老师不礼貌，但经过我苦口婆心的工作，最近已经大有进步，不知又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。我连忙问：“出了什么事？”任课老师向我讲述了头一天下午发生的事。 原来，头天下午放学后，李某某并不是值日生，三组在值日时不停捣乱，任课老师进行劝阻时李某某很不以为然，称自己在和同学开玩笑，根本没有“不尊重别人的劳动”，认为老师多此一举。并在老师叫他时装作听不见，扬长而去。我听了这事后很生气，在向任课老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。李某某以前所犯的错误还历历在目：前些天，李某在科学课上称50多岁的科学老师“袁哥”，科学老师批评他不尊敬老师，他不服气，认为这是一种亲切的称呼，就跟科学老师扛上了，害得袁老师病发停课两节。不过我感觉经过耐心细致地引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，难道以前的教育心血全都付之流水？但转念一想，冰冷的物体尚有惯性，何况活生生的人呢？学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。不管别人怎么看，依我对李的了解，他虽然固执、冲动，但却也是一个有正义感、知错能改的好同学，我相信他在事后应该有所醒悟。我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。果然，第三天，任课老师告诉我，李已经真诚地向她道歉，并感谢我所做的工作。我说，其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。在当周的班会课上，我不是批评李，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。那一刻，我看到了李某眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。
案例反思：
1．如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。学生毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立、就是爱犯错误。班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。而对一般性的问题，要适当“容错”，只要学生意识到并努力改正就行了。这就是所谓“有所为，有所不为”。
2．对学生严格要求，不放松常规管理，但绝不是管得越严越好，跟得越紧越好。对于问题学生更是这样，否则可能引起学生的逆反。教育首先是服务，管理首先是尊重，相处贵在信任。我坚持一切班务都和班干部商量、和学生商量，既讲原则，又要充分听取学生的意见。大到自主管理各岗位的设立及确定人选，各项全班活动的安排，小到值日组的调整、座位的调整都是和学生商量完成的。要充分相信学生，逐渐从事无巨细中解放出来，从早晚跟班中解放出来，不要总怕出事，如果什么事情都不出，还要班主任干什么？在循规蹈矩之中培养教育出的学生一定缺乏创造力。
3．教育时机的把握非常重要，这就象烧菜的“火候”或军事上的“战机”，往往稍纵即逝，而把握住时机则可收到事半功倍的效果。
班主任工作的五个典型案例与反思第4篇案例:
宇宇是我班一个不喜爱学习的孩子.在上学前班时他每天都来上课一坐就是一天但是从来不学习,而且纪律很差.家长也不把学习当回事从不重视,如今上了一年级这个孩子在学习上照旧,从不进取,每次考试失败,他的各科成绩都徘徊在及格分数线上下.由于成绩差每位认课教师都不太喜欢他,也包括我在内,说实话哪个老师不喜欢有上进心,有进取心的好孩子.他曾不断受到过老师的批评,学习上的略势他失去了信心.后来,我就想不能总让他在批评声中长大,我要让他建立起自信.于是我就开始行动关注他的个性和特长,关注他的爱好和才能,关注他的家庭和他自己的精神世界,并且从此尊重他的人格,尊重他的言语,任何一名学生都不是特殊的群体,是一个完全的独一无二的世界,他就像一支掉了队的羔羊,如何把他找寻回来这需要下很大的功夫.于是,我每天课间为他辅导从读拼音到写汉字到读课文,每天抓住一点点闪光的亮点使劲地进行表扬和鼓励他的脸上有了一丝笑容.有一天上语文课我让他读课文他很有信心的站了起来虽然有些磕巴但我发现他读得有感情了,表情也有了他会读课文了,这时我抓住时机拉着他的小手走到讲台上对全班同学说:“宇宇你真是太棒了！你迈出了第一步,你会读课文了.” 这时底下一片掌声,这是为他喝彩的掌声他笑了,笑的是那样的甜.他比以前有自信了是他自己不断努力获得了成功.我露出了阳溢的笑容,那是从心底里发出的笑,郁郁告别了“一问三不知”的日子,他从此笑得更甜了,他沉寂在受人尊重,受人赞扬的气氛中,他尝到了成功的喜悦.潜在得智能得到了发挥,他感到自己并非不如别人,自信从此虽然这只是平常的一点点小事,但只要老师用心关注每一位学生给他们爱的教育让他们的生活充满自信,我们的生活就会天天见彩虹.
案例分析:
一.让学生在关爱中树立自信
教师的关爱是学生的动力,它能使学生想好的方面发展每一位教师只有热爱学生,才嫩是学生从情感上愿意接近你,在学习上积极主动自然而然的产生一股学习热情和求知欲望,没有爱就没有教育一个教师如果不爱自己的学生与学生就没有真感情.
二.让学生在鼓励中树立自信
作为教师认可学生是促进自信 ,每位学生都需要不断的鼓励,就向植物需要阳光雨露一样,赏识学生让学生生活在鼓励中,他就会学会自信,在责备中长大的孩子就学会了自卑,在指责中长大的孩子就学会了指责别人 ,要着重看待学生的优点,用宽容的心包容学生的不足,让学生在学习中发现自己的进步发现自己的闪光点,发现自己的优势,教师及时作出表扬鼓励 的小小动作,这样学生任何方面只要在原有的基础上有进步哪怕一点点,都可以得到表扬的机会.
三.让学生在尝试成功中树立自信
苏霍林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童学习的愿望.”作为今天的教师我们要为学生发现或培养创造条件,让孩子们在尝试中得到自己的潜能,看到自己的成功从而树立自信心,让每个学生都从中尝试到成功的滋味,在成功中他们觉得自己在集体中长了本领.自信是一种乐观的胸怀,是一种积极的精神,是一种执着的信念,自信,不仅影响学生目前的学习更是关系到学生一生的发展.有了自信,学生就有了一定目标进取,实现自己远大理想.有了自信,学生就有了克服困难的动力.我们作为教育工作者,要让每一位学生树立自信,让他们在自信中学习,在自信中生活,在自信中走向成功和未来.
班级管理既是感情的投资,也是智力的考验.从事班主任工作转眼已近十年了,回顾这十年的工作,有成功的喜悦,也有失败的痛心,它们似乎已经变的模糊了.然而有一件小事,在脑海中却永远难以忘怀,而且随着时间的推移,它却像夜海中的航标越来越清晰.
我清楚记得,那是2004年9月21日下午的第三节自习课,我在办公室批改单元测验卷.班长宋佳红着脸推门走了进来.“老师,我在教室丢了200元钱.”我的头蒙的一下.在这么多年的班集体管理工作中,失窃是很正常的事,但这么大的数目还是第一回.一连串的疑问在我脑海中浮现,“你为什么要带这么多钱到学校来？钱是什么时间丢的？”“早上爷爷让我代交电话费的”,宋佳眼眶里的眼泪已经滴了出来.“中午我去食堂吃饭前把它放在书包里,回来是就不在了”“你在教室里说这件事了吗？”我急切的问,“大家都知道了,本来我们几个班干想自己把这件事处理好的,没有想到….”“是不是弄的越来越乱了”我生气的接了下去.我略微的思考了一下告诉宋佳:“1,电话费我会借给你的,并且打电话给你爷爷说明这个情况.2,在教室里没有我的同意不允许提起这件事.3,这200元我一定会给你一个答复的.”
我疾步的走进了教室,此刻的教室已经乱的像一锅粥,大家都在纷纷的猜测谁是小偷？我环顾了整个教室,当目光碰到刘文雅时她立刻站了起来（刘文雅我班的文娱委员,不仅成绩好,人如其名真的很文雅,所以很受老师们的喜欢.）她走到我的身边,轻声的告诉我说,师惠今天中午第一个到校,听说,过了一会儿又匆匆的离开了.接着又有同学告诉我,师惠小学里曾经偷过东西被老师查出过.顺着学生们的目光,我发现师惠一个人独自坐在那里而且神色异常.（师惠是我班唯一的单亲家庭,家里的经济状况十分窘迫,平日里我照顾她很多的.然而她屡次的撒谎,让我很是失望.因此她在我的心目中就是一个不诚实本分的形象.）假如此时是其他的同学我一定会思考一下,就是她,我毫不犹豫地把她叫出了教室.就在我走出教室的一瞬间,我扭头不经意的发现刘文雅的嘴角露出了一丝微笑.
由于师惠的平时表现一直不好再加上同学们所反映这些情况,我在脑海中已经断定了师惠就是拿钱的人.（反思:如果不是这种先入为主的思维定势,在后面的问题处理中就不会显得那么武断了.难道做过一次贼,就永远是贼吗?这是我值得深省的地方.表象与实际就永远相扣吗?）
“师惠,在我的班级里我是允许同学犯错误的,只要能够意识到犯错误的危害性,主动承认错误,我肯定会原谅的,否则__”,师惠刚到办公室站定,我就严肃地说.（反思:尽管语言表达的较婉转,但意义是十分明白的,这对于任何一个学生都无法接受的,除非你看到他拿钱.）
“老师,你的意思这200元钱是我拿的.”意想不到的是,她从刚才的紧张变的如此镇静.
“不是这个意思,我叫你来只是让你协助调查这件事”我搪塞到.
“老师,我真的没有拿宋佳的钱,今天我来早的原因我爸到外面去干活,中午家里没有人做饭.他给我2元钱让我随意买点吃的.放学以后,我到学校门口转了一圈就回到教室,老师请您相信我,请您尊重我.”说完以后 满面泪痕地跑出了办公室.
由于师惠过去习惯于撒谎,所以她的这些话,我就没有太当真.因为学生所提供的线索中,她是最值得怀疑的而且又无法自圆其说,虽然我没有当时断定她就是凶手,但这种怀疑一直保持着.（反思:作为一名班主任应能够站在一个高度上看问题,而不能受了外部环境的干扰,以一种有色的眼光看人.）
师惠的问题上难道我真的错了吗？我一直在自问,在思考.
一个月以后的家长会上,刘文雅妈妈问我“王老师,你们前两周又退还什么钱了？我们家文雅上个星期天到南门一次就买了两条裙子,我问她的钱的来历她说是你退还给她的.
当时的我一下明白了,我浑身颤抖脸色苍白.首先为师惠同学的不白之冤而感到深深的自责,其次我对刘文雅的失陷而深感痛心.(反思:教师人类灵魂的工程师,辛勤的园丁,你的阳光雨露,洒向了每一个学生吗?过分自信,你的直觉有时也会出错的.)
当天的晚上,我骑车赶到5里之外的师惠家在昏黄的灯光下,我向师惠和她的奶奶表示最诚挚的歉意.师惠也变的十分通情达理的说:“王老师如果不是我平时一贯撒谎也不会受到大家的误解,老师我保证以后永远做个诚实的人”.
家长会以后,刘文雅同学还上了钱.两周后,她还是转学了.师惠同学在我和同学的关心帮助下成绩逐渐提升,现在已成了班里的文娱委员.
掩卷沉思,改用龚自珍的诗“落钱不是无情物,化作春泥更护花.”,在上面这件事上我只做到了一半.让每一的学生都得到发展,这是现代教育的要求,也是我的追求.