随着当前我国教育体制改革和发展，高校的招生规模不断扩大，高等教育也逐渐趋向于大众化。然而高校的扩招也造就了学生的质量参差不齐，学生的整体水平也有了较大的波动，衍生而来的学业后进生的队伍也是日益壮大。由于学生学业后进，随机引发的学生在思想上和行为上波动，不仅影响着学生个人的发展，同时对当前社会的和谐和发展产生了较多的负面影响；通过日常表现可以发现，学生学业后进仅仅只是暂时现象，如果通过对学业后进生的教育引导以及心理干预，后进生完全有可能成为上等生或者优等生；只要帮助这些学业后进生找准自身的闪光点、找准自身的定位，认真分析其后进的原因，给予他们展示自我的舞台和机会，后进生的转化也无非是一件水到渠成的事情。本文将从学业后进生的界定，国内外学业后进生的现状分析，高校学业后进生转化的研究方法以及研究后进生的基本意义等方面进行阐述。
1、如何认识学业后进生群体
心理学中从行为上将群体分为正常群体和特殊群体，正常群体是指具备正常的德智体的能力，具备相对完备的自理能力，家庭情况良好，能独立的参加学校组织的活动；通过教育工作者调研发现，这部分群体产生的后进生占据整体后进生的主导，他们大部分由于精神缺失，找不到自身的自尊和自信，成谜于网络游戏等其它媒介上，自甘堕落，从而荒废学业。特殊群体可以解释为：学生先天或者后天的原因，造就了学生本人家庭上残缺、经济上窘迫、个人习惯不规整，从而导致学生产生一定的自卑心理，束缚住学生自身的发展，进而耽误学业，成为了学业后进生。
目前的高校教育工作者一般将学业后进生定义为学习习惯不好，纪律涣散、学习成绩差的学生，也就是老师口中的“问题学生”，并将这类学生打上标签，防止他们影响到潜在的优等生，但是文中需要强调这些学生没有生理缺陷等因素表现出的智力问题或者行为反应问题，也没有违法违纪表现出的道德缺失，主要还是当前教育体制下学业、品德上暂时出现比较落后，不能通过学业成绩来评价来定性学生后进与否。笔者认为后进生与非后进生是一种共存关系，可以相互转化、相互影响，可以界定高校学业后进生主要进校之后当前体制下由于自身的不适应，从而导致学业落后，进而影响了他人、集体的负面评价，无关于学生智力和生理的缺陷，通过适度的教育引导和心理干预，一定程度上能改变目前的现状。
2、国内外学业后进生的现状分析
学业后进生的转化一直是当前高等教育的研究重点，国内外广大教育工作者也在学生教育教学工作积累了大量的理论基础和实践经验。在国内，深圳福田教育组，通过“成功教育”系统研究了学业困难生的转化，并以此成果获得了国家教育科研二等奖；2010年左右，曾出现了国内学者也除了大量的后进生转化的方法，如：鲁磊“转化学生”、关颖“不良少年因素”等，将后进生的转化逐步从体罚向学生心理干预上转变，主张从思想上和心理上对学生进行引导，指导学生接受老师的建议，并按照科学的规律跟随老师走出后进。
在国外，早在1963年，美国心理学家Samuel博士就提出了“学习失能”，具体为学生在学校为明显身体和生理障碍，而出现学习困难的现象。前苏联教育家霍姆斯基也提出了“学业不良学生”的概念，并定义为对教材不适应而导致学习成绩差的学生，把学生分为了“相对学业不良、绝对学业不良、成绩不足”三类。21世纪以来，哈佛大学拓展了“多元智能理论”的基本思路，主张根据学生的智力而设计相应的教学内容，从而激发学生的信心，并取得了阶段性成果，目前是当前教育领域研究的热点，这一理论也为我国的后进生转化提供了理论参考。
3、高校学业后进生转化方法研究
3.1实施梯队式后进生个性化分类
对后进生转化，可以依据学生后进的程度实施个性化分级引导。综合严重程度、后进类型等进行划分一般困难学生，困难学生、特困生。对于不能正常适应大学生活，所学专业兴趣不大，有3门以内课程不及格但是追求上进，能积极参加学校组织的各类活动定性为一般困难学生；对于考试经常不及格，每学期大部分课程挂科，补考偶尔能过一两科，对所学课程缺乏兴趣定性为困难学生；对于经常旷课，主干课程几乎全部挂科，缺乏自主学习能力，濒临退学的学生定性为特困生；对不同类别的学生实施分类管理，系统全面的了解每位后进生的学习、生活、心理动态，从而进行个性化精准帮扶，教育工作者在分类后进生转化中可参考以下三个步骤：首先建立后进生档案，掌握学生情况，其次实施学生跟踪，及时更新学生档案资料，最后学生单个情况，因材施教，分类帮扶能能成为教育工作者全方位监控并有效帮助后进生的重要手段。
3.2建立多层次的转化工作机制
学业后进生的形成不是一朝一夕堕落导致的，而是较长一段时间学生生活、心理状态的改变而产生的。因此后进生的转化因有必要的预警机制，提前扼杀这种势头。首先、形成后进预警机制，建立学业互助工作室，深入学生中，了解学生后进的原因、基本情况，预判后面后进学生即将出现的问题以及学习和生活状态，依据这些对学生情况进行定性分析并建档，从大方向建立预警机制。另外、建立必要的心理干机机制，后进生的主要问题是心理问题，学生入学后定期开展学生心理普查，筛查出心理普查异常的学生并建档，进行重点关注，不定期组织普查异常情况的学生和班级部分学生一起参加心理健康活动，对特殊学生可以采取定期咨詢的方式。
3.3搭建完善的帮扶措施体系
对于已经后进的学生仅仅依靠面上和精神层面的机制，无法长期彻底的改变学生后进状况，虽短期内有效果，但容易反弹，需要具体完备落地措施，进行标本兼治。首先，建立班级结队帮扶小组，各班级单元需要建立班级内部的帮扶平台，实行每位后进学生都有一位热情阳光品学兼优的同学结队帮扶，并对参与帮扶的学生进行方式方法培训；第二、发挥学生党员发展的“百时奉献”作用，把帮扶学业后进生作为党员发展的一项基本要求，要求建档对象和学生党员定期反馈后进学生的情况，为学生成功转化做好后勤保障；第三、建立家校联动体系，深入了解学生的家庭情况和过往经历，发挥家长在后进生帮扶过程中的作用，提醒家长定期与学生沟通并督促；第四、健全专业老师联动机制，每个专业都有专业的班导师，鼓励专业老师积极参与后进生帮扶，发挥专业教师的威慑，从专业上为学生解惑，此外对帮扶效果突出的班导师，学院每年进行奖励和表彰，鼓励老师参与的积极性，为最终的帮扶提供更好的保证。
4、结论
高校大学生后进生问题问题与当前我国社会、经济环境发生的重大变化有着直接的关系，是社会后进群体在高校的特殊表现形式。分析研究高校后进生学生的转化问题对于化解社会矛盾、维护校园稳和谐，进而实现共同富裕都具有特殊的意義。笔者通过多年的学生管理经验，辅助大量资料的查询，尝试对后进学生的认识以及现状分析、具体帮扶方法进行较为详细的概括，以提醒社会大众特别是高校教育工作者关注和关心学业后进生，并逐步完善学业后进生的帮扶措施，让更多的大学生健康阳光的走出大学校园，并成为社会的栋梁，为国家的全面建设发挥应有力量。
高校后进生第2篇1.关于后进生的认识
1.1后进生含义的理解
后进生，一般指由于受到自身或外部环境中各种消极因素的影响，而导致在思想、学习、生活等方面未能达到学校和国家对大学生要求的标准，所犯错误较突出并对自己、他人或集体产生较大负面影响的学生。[1]在日常学习生活中表现比较落后，存在许多问题和缺陷，比如成绩差、经常补考、违反学校纪律等。他们人数不多，影响不小。
1.2后进生产生的原因
1.2.1产生的背景分析
（1）学习方式的不适应：大学里的学习方式和中学有很大区别，课程的设置难、教学进度快，老师不再关注每一位学生的学习，自主学习时间增加，使得本来已经松懈的大学生感到不适应，进而沦落为后进生。
（2）生活方式的不适应：由于大多学生对父母和家庭有很强的依赖性，独立性不强，很难适应现在的集体生活，难以给自己在这种环境中进行定位。同时基于自身的不成熟和思想认识判断的错误，认为实现了大学梦，已经达到了自己的人生目标，开始肆意放纵，改变了原来的生活习惯，进而成为大学校园里的后进生。
（3）自身心理素质差：个人的成长首先要靠自身的主观能动性发挥关键作用。大学的学习内容和形式都具有很大的自主性，需要学生自我约束和管理。由于成长的环境不同，学生的人生观、价值观也有所差异，对大学学习生活的认知各有侧重，不可避免地会出现先进与落后，积极与消极的差异。
1.2.2网络环境的影响
互联网的普及使得大学生通过网络接触到了一个美妙而神奇世界，但网络游戏对他们的冲击也是非常大的，在虚拟的世界里极力地去实现所谓的“目标”和“理想”。同时由于学校周边网吧为获取更大的利润，对学生提供各种服务，吸引他们长时间沉迷于网吧，引发了众多大学生的人生观、价值观、道德观、心理等一系列问题，导致了部分大学生在网络中迷失了自己。
1.2.3高校学生管理工作的力不从心
由于高校学生管理人员的缺少使得学生的管理上出现了一些“盲区”，辅导员的精力有限，管不过来，有些环节管理不到位或是疏于管理，加之一些学生对自己约束不够，导致一些违纪等现象的出现。
1.3后进生的心理特征
1.3.1厌学心理
后进生对学习有强烈的抵触情绪。因此，一部分后进生逃课、不交作业，他们认为考上大学一切就万事大吉了。还有一部分学生受社会非主流的影响，推崇“学习无用论”，在这种思想的引导下，逐步对学习失去兴趣，被动应付学习，寄希望于“考前突击”或考试舞弊，最终导致学习成绩一落千丈。
1.3.2逆反心理
多数后进生常常有逆反心理，部分人还消极逃避，在受到家长、老师的批评后自责、自卑，但外在表现还是和老师、家长对着干。于是出现家长和子女之间、师生之间的矛盾或冲突，结果使得他们产生消极颓废、不求上进。有这类心理特点的学生往往思想偏激，行为异常，看问题、处理问题往往自我为中心，常带有明显的片面性和主观性，不愿意或不能约束和控制自己的言行。
1.3.3求异心理
后进生往往都有标新立异的心理特点。因为自身学习和表现情况不尽人意，得不到大家的认可、信任和尊重，于是他们喜欢有意识创造机会引起别人的注意。在具体行为中表现为喜欢穿奇装异服，喜欢哗众取宠。
2.案例基本情况介绍
专业：护理学本科专业
入学时间：
人数：2人（占班级人数的3%） 性别：女
成为后进生的原因及表现：学习基础薄弱，学习积极性不高，自身约束力差，适应性差，沉迷于虚拟网络游戏之中不能自拔，逃课，嗜睡，不与人交往，孤立自闭，课程考核不及格，学分达不到应修标准，学生甲降级至2006级，学生乙休学后转入2006级。学生甲、乙均具有厌学和逆反心理，学生乙还具有求异心理。
3.关于后进生的转化策略
基于案例中学生的转化过程，现本人总结应从以下几个方面进行教育转化：
3.1以情带生，加大对后进生的关注
（1）感情投入：辅导员要尊重学生的人格和自尊，对其平等，不要使其丧失学习和生活的信心。
针对案例中的学生，办理完相关转班手续后，利用班级集体活动的机会以新同学的身份将她们介绍给全班同学，及时安排班委同他们交流，了解她们的心理状况和各方需求。我定期找她们谈话，刚开始，她们总是很畏惧，保持沉默，当我用朋友的身份诚恳的跟她们交流时，她们逐渐能够信任我，在沟通的过程中开始放松，做到了有问必答，诚实守信。更重要的，她们能够主动来找我谈心，告诉我她们的真实想法和感受，多了一些自信和豁达。这在整个转化过程中起到了至关重要的作用，也为后期努力达到最佳效果奠定了良好的基础。
（2）消除自卑的心理障碍：后进生往往在心理上比一般同学更敏感，在成长过程中遭遇了更多的自认为不公的待遇。因此要学会找出后进生的优势、长处进行奖励，用对比、鼓励的语言来激励后进生，消除其自卑心理。
针对案例中的学生，我做到了多观察、多了解，即使是一个小小的进步都及时进行鼓励和表扬，增强他们的自信心。比如：学生甲在技能操作方面表现出娴熟，及时鼓励参加技能操作竞赛等。
（3）调整期待水平：对后进生要及时给予肯定和赞许，使后进生能享受成功的喜悦和自我肯定的满足。
针对案例中的学生，同时帮助她们制定每个阶段的计划，从易到难，从生活到学习，根据每阶段的完成情况，循序渐进的提高要求和难度。同时及时跟授课教师沟通，建议授课老师适时降低对她们的要求。
3.2严格的管理监督，提升后进生的约束力
无规矩不成方圆，针对后进生的约束力差等问题，加大对后进生的制度约束和管理监督，针对本文案例中的学生，要求其写保证书，保证不旷课，不夜不归宿等，同时要求每天课间到我办公室签到，写清上课时间、地点、所学内容等，通过这种方式，一方面让她们进行自我监督，另一方面让他们逐步熟悉上课环节和内容。
高校后进生第3篇一、强化家长责任意识在高校后进生转化工作中的必要性
近年来，随着高考的连年扩招和全球性金融危机的侵袭，使本已低迷的大学生就业市场再陷危机，社会需要高校培养出家长放心，社会满意的全方位发展性人才。但步人大学后，家长或忙于工作，或轻信子女的自我约束能力，或交给高校全权委托，造成对子女的约束过度宽松，但随着不同孩子各自的适应和自我管理能力不同，在加之以成年人为主体的高校大学生受到诸多因素影响，部分大学生难以适应高校学习生活模式，在学习方面，出现学生迷恋网络，成绩急速下降，迫不得已“降级试读”，在心理方面，逐步形成学习和心理上的疾患，衍化成自制能力差、无组织无纪律、自由散漫；在行为上，出现拉帮结派、惹是生非，动辄打架斗殴等现象，这些现状单凭高校教育的力量如杯水车薪。由于经济制约和情感因素，孩子往往不愿意让家长了解其在高校的不当表现，归其原因：一是怕家长处罚，二是怕家长伤心，可见父母介入高校教育管理是尤为重要的。
二、高校后进生家长责任意识不强的具体成因
（一）自理能力缺失，导致学生对父母生活依赖感强
随着高校生源的连年扩招，相当多的父母把孩子的教育全权交给学校，把孩子送人高校的“大熔炉”里集中锻造，认为孩子的成长过程应顺理成章由学校委托培养，对孩子高校生活却不管不问或者盲然处之，造成孩子对父母长期依赖，对独立生活无所适从。对新兴的大学生活难以适应，逐步表现出意志薄弱，懒惰贪玩，且习惯于照搬照套，缺乏创新性和自主性，缺乏自理能力和良好道德品质的状态。
（二）自控能力缺失，导致学生对本专业学习无兴趣
有些家长因为子女在高中学习过程中管理过严，强行要求子女按照自己的意愿报考专业，为了弥补孩子初衷改变的“愧疚”对孩子的要求逐步降低，除满足孩子一切物质支出外，其余一概不予过问。该种学生思想活跃，但组织纪律差；有创新意识，但不能持之以恒，缺少艰苦奋斗的精神。认为自己的学习动力和目标统一而单调，因此对大学所学专业毫无兴趣，反将希望寄托在虚拟的网络世界中，投身于诱惑颇多的消费群体弥补心灵空虚。
（三）正确的家庭教育观和婚姻观缺失，造成学生对家庭教育排斥
学生不愿意受到现有家庭教育具体原因有三：一是学生认为自己已经长大成人，具有独立处理生活和判断事物的能力，摆脱家庭的束缚片面地认为是民主、自由和独立的体现；二是，家长工作繁忙难以抽身与孩子沟通，处于代沟多和叛逆期的学生就把与家长的话看做是老生常谈，故作姿态的说教，甚至认为家长压制自己的个性，期盼摆脱父母的限制。三是，个别家庭由于父母夫妻双方关系不和谐，使孩子缺乏集体环境的关爱，对家庭环境表示厌恶，产生怀疑甚至反叛。因此，家庭教育的背景、和谐因素、文化氛围、文明程度也潜移默化的影响到孩子的健康发展。
（四）经济困难的家庭教育方式手段缺失，导致学生对统一活动排斥
还有比例占到班级总人数三分之一的农村或者城镇普通工人家庭因为经济压力过大，一方面，自身生活无法维持，无法顾及学生在校期间的表现：另一方面，父母的文化水平偏低，针对学习的情况只会说“好好学习”之类的浅显语言，对孩子人生观缺乏正确的引导，从而使孩子产生落差，形成自卑或是叛逆心理。该种孩子往往性格脆弱，多愁善感，患得患失，易对他人或者自己不满。容易心灰意冷，自暴自弃，从而心理失衡，破罐子破摔；另一类叛逆的学生疑惧性和对立性情绪双重并行，他们个性张扬、喜欢挑战权威，不愿意循规蹈矩。
三、弥补大学生家庭教育缺失的应对措施
（一）建立家长责任意识，充分发挥高校与家庭教育相互融合的整体合力
目前，我国大部分高校学生思想政治工作实行的主要是辅导员为体的管理模式，而诸多高校由于管理师资的不足，导致辅导员的带班比例都在1：300左右，因此，仅凭辅导员的力量就显得孤掌难鸣，如果家长没有及时介入学生在校的监督和管理，当学生发生重大事件的时候，学生家长只会感到突然和意外，已经没有能力阻止事件的发生和蔓延。相反，得到家长的配合和辅助就会起到事半功倍的效果，实际工作中证明，大多数家长态度和蔼，通情达理，力求配合；但个别家长听任放纵，表示对孩子约束不了；有的家长称因工作忙转而委托学校，针对这种种情况，只有高校教育和家庭教育相互支持和互相激励，大学生健康成长的现实问题方能尽快实现。
（二）建立家长责任意识，强化家庭的育人功能，针对性的引导学生良性的思想教育工作
大学生由于家庭出身、知识基础、交际环境和遗传因素存在多种差异，因此在人生价值取向、学生动力、接受能力和自律意识等方面存在着各体特性。因此，在具体的思想教育工作中要做到因人而异，因地制宜，要充分调动家长介入高校思想教育工作的培养兴趣，作为子女的监护人是最了解学生的兴趣、特点和爱好的，正所谓“知子莫若父，知子莫若母”，为了达到培养学生顺利成才的目的，家长有责任也有义务积极配合学校开展工作，及时向教师反映子女的个人情况，双项制定学生的培养目标和改进方案，以便于教师及时了解和全面掌握学生的基本情况，有的放矢的开展针对于后进生的思想教育工作，寻求后进生思想教育转化的最佳效果。
（三）建立家长责任意识，充分发挥家庭教育的独特作用
高校的学生都是来自于五湖四海的不同生源，学生学习生活的环境普遍存在着相对封闭等客观原因制约，家长对孩子的教育是从小到大，长时间积累的系统性过程。通过家庭成员相互间的情感融合、家庭氛围、言传身教的长期过程，已经形成了互为习惯的教育磨合方式。学生无论在经济上、精神上、生活上、学习上，都要依赖于家长的监督和指导，家庭教育就成为孩子的“第一所学校教育”，家长就成为孩子的“启蒙教师”，这种教育威望性潜移默化的移植到学生的脑海中，并伴随学生的成长历程整个过程中，它具有学校教育所没有的特点和功能。如果家长对孩子的在校情况及时配合学校进行引导，充分发挥家庭的独特权威，才能充分扶助子女健康成长人生坐标，返回预定航向。
（四）建立家长责任意识，建立高校和家庭法律预警意识，树立良好的法制道德观念
近几年来，随着公民法制意识的普及和强化，高校和普通家庭也逐步懂得运用法律武器维护自身权益。在目前的高校诚信教育中，很多高校通过学校与学生签订考试诚信协议书，召开考前杜绝作弊的动员大会，召开班级良性考风教育警示宣传来防止考生作弊，个别学生为了攀比学习成绩和择业需要临考投机，铤而走险，导致受到重大处分，这令学生家长在感到意外之余，已无力学生受到处分甚至开除学籍的事实，因此建立“校家合作”的预警意识，不单要靠高校对学生违纪教育的动员、宣传、惩治，更要促进家庭、学校、学生三者诚信沟通的桥梁、吸收家长到高校教育的管理中来，完成打造合格人才的目的。
高校后进生第4篇1 后进生的主要表现
1.1外在表现
有的学生思想纯正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，凭脑袋聪明，学习成绩本不算差，但玩心极重，自由散漫，极想表现自己，遵守行为规范差，经常是“大错不犯，小错不断”；有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却很差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差。
1.2 内在表现
（1）自卑心理严重。高校后进生尚处于心理发展不成熟阶段，此时他们的自尊心特别敏感。他们往往因功课不好，或违纪等受到批评较多，父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼看待”，使他们经常处于“冷”环境氛围中，感觉低人一等，在班级里感到抬不起头，不如别人，进而自暴自弃。
（2）逆反心理较强。在他们的主观愿望和客观现实发生矛盾并不断加剧时，容易产生逆反心理，再加上自我意识觉醒、成人感的追求与社会对其要求的矛盾，思维的独立性与看问题的主观、片面、偏激的矛盾，憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾等等，使得一部分学生的逆反心理相当普遍和严重。有时为求心理满足，就设法从另一方面表现自己，不专心听讲、做小动作，或对老师的批评教育充耳不闻甚至反感顶撞，或通过恶作剧让别人出洋相，从心底里产生对抗情绪、行为，以解心头闷气，从而获得心理平衡。
（3）戒备封闭心理。后进生由于多次失败，屡遭挫折，有时成绩有了进步，没有得到应有的表扬与肯定。可是一旦出错，又容易受到批评和训斥。因此感到自己不行，自认为是班上多余的人，再努力也是枉然，思想常处于猜疑紧张状态。他们怕老师批评、训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚等。尤其性格内向的后进生心理压力更大，做错了事，就不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问话，或推托，或搪塞，或撒谎，心里矛盾重重。久而久之，戒备封闭心理自生，听不进正确教育，甚至有意躲避教师。
2 分析后进生的形成因素
2.1 家庭环境因素
有的家长望子成龙，但缺乏科学的教育方法，不能给孩子提供宽松的学习环境，一味的实行高压政策，使得孩子对学习丧失兴趣，且易产生逆反心理；有的家长由于工作压力大或是家庭关系不和睦等原因造成对孩子关心不够，放任自流；有的家庭成员对孩子太过于溺爱，导致学生心理扭曲，自我约束力差，缺乏自我解决问题的能力。
2.2 学校周边环境因素
真善美、假丑恶的颠倒，是非的混淆，使后进生缺乏辨识能力，多数后进生对外界事物存在很大的好奇感，不能准确的辨别真假是非，加之社会上很多不良风气的侵蚀，以及校园周边的各类酒吧、网吧、歌舞厅等娱乐场所以各种广告形式吸引着他们长时间沉迷其中，在那里没有人了解他们的过去，他们，使其感觉到在校园里不曾有过的轻松。
2.3学校内部因素
后进生总被同学们认为是班级当中的反动分子，多数同学不愿与他们接近，他们往往也会试图好好表现，但他们的表现不但不会得到表扬，还有可能被人误会。被同学们嘲笑被老师批评对他们来讲就如同家常便饭，在这样的环境下，他们对同学和老师产生对抗心理，时时处处与学校规定相违背，他们想以此来掩饰自己空虚的内心，想用另外一种方式吸引周围人的注意，其实他们也想好好的表现，也想得到老师的表扬，也渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。
2.4 学生自身因素
由中学步入大学后，他们认为终于摆脱了每天为成绩拼搏的学习生活，想试图去放纵自己，但一发不可收拾，慢慢地不能适应大学的课程进度，不能有效的开展自主学习；缺乏与人沟通交流的能力，不能适应集体生活，在家中娇生惯养的他们，不愿意尝试与他人分享；在中学期间有出色表现，但进入大学后感觉人才济济，找不到自己的位置，自尊心强，慢慢习惯于逃避现实。
3 在实践中探索有效地转化方法
3.1 走进内心探究竟
后进生多数缺乏自信，因被扣上“后进生”的帽子常常会自暴自弃，常常主观地认为老师轻视他们，以至对真正关心他们的老师也采取回避，甚至对抗的态度，做好后进生工作，首先要走进他们的内心，了解他们的想法。要做大量准备工作，通过不同渠道了解该生的生活状况、交友范围、家庭背景以及个人喜好等信息，在大量信息中筛选出可能影响该生在校表现的关键因素，而后结合自己之前了解的信息和他寻找共同的话题，让学生把心里话一点一点的掏出来，同时我们作为老师应该放下架子站在朋友的角度和学生共同分享内心深藏已久的真实想法。
3.2 对症下药治其病
后进生形成的原因是多种多样的，这就要求辅导员的思想转化工作不能搞一刀切，就像是给病人看病一样，要对症下药，要针对学生的具体状况，制定相应的转化方案，但是不管什么样的方案都要实事求是，以理服人。转化过程中对有的学生要晓之以理，有的要动之以情，有的还要配合家长双管齐下。
3.3 发挥特长走捷径
人们常说：“数子十过，不如奖子一长”。奖励对于后进生良好品行的形成起着重要的作用，喜欢得到奖励，是所有学生的正常心理。对他们恰当地积极地使用奖励比消极的批评、惩罚教育效果要好得多。每个人都有各自的长处，后进生也同样有其闪光点，辅导员应善于发现，激发他们的积极性，鼓励他们每一个细小的进步，使其增强自信心。
3.4 用心关爱显真情
后进生的心灵很脆弱，他们比其他学生更需要辅导员老师的关爱，我们应主动接近他们，关心他们，在班级营造一种和谐的气氛，发动全体同学，在全面了解的基础上用发展的眼光看待他们，实事求是地评价他们，相信他们是可塑的，爱护、帮助他们，“长其善、救其失、扬其长、促其变”。
总之，做好后进生的转化工作的确是一项繁重、艰苦细致的复杂工程，非一日之功方能奏效。多年的实践证明，后进生不是“无可救药”，也不是铁板一块、朽木一块。只要我们教育工作者献出诚心、热心、爱心和细心，用一套科学的管理的教育方法，有一种忘我的奉献精神定能唤起他们的自信心，使我们的每个学生都能成为社会的有用之才。