数学是研究空间形式和度量关系的一门科学，有着一定的特殊性，对学生而言，也有着一定的难度，一些学生在数学学习的过程中因为多种原因逐渐演化为后进生。
这些学生大致可以分为三类：
第一类是因为本身思想素质低，对数学从小厌学情绪严重，学习态度不端正，也没有养成良好的数学学习习惯，在学校没有自己独立的学习目标，对数学学习得过且过，不求上进。
第二类是因为学生智力较平淡，加之对原有数学基础知识的掌握不够扎实，对相关的数学知识和数学公式不能自如运用，甚至对部分内容存在理解上的障碍，对数学概念、定理、结论、命题等的掌握仅仅是表象，知其然而不知其所以然，更没有建立系统的数学知识体系，久而久之，感觉数学内容繁杂难懂，公式铺天盖地，从而对数学的学习产生了恐惧，逐渐沦落为后进生。
第三类是因为教师和学生之间相互的配合不怎么融洽，教师对学生的期望高于或者脱离学生的数学学习实际水平，学生也常因自己不能如期完成教师的“期望”而渐失自信，教师脱离学生的学情而自我陶醉，学生因不能完全和教师的教学接轨而闷闷不乐，长此以往学生失去了对数学的学习兴趣，学习上也丧失了主动性，慢慢演化成了后进生。
数学后进生一旦形成，对学生的影响极大，不仅影响学生对后续数学知识的继续学习，更可能会影响到学生对相同学段下其他学科知识的掌握和理解，所以说转化数学学习后进生是一项重要的工作。怎样才能做好数学学习后进生的转化工作呢？笔者在数学教学实践中采取了以下几种策略，取得了明显的成效。
第一、倾注师爱。
教育的根本目的在于培养学生的综合能力，关注学生的健康成长，没有爱的教育就不是真正的教育。呵护学生是每一位教师的神圣职责，教师在教育教学过程中要把真诚的爱给予学生尤其是后进生，尊重他们，关心他们，理解和宽容他们。很多教育名家都非常重视师爱，师爱是转化后进生的一项不可或缺的法宝。在教育教学的过程中，教师要对数学后进生热情关怀，循循善诱，晓之以情，动之以理，导之以行，持之以恒，切勿讽刺挖苦，应主动接近他们，多站在数学后进生的角度思考问题，和数学后进生建立良好而和谐的师生关系，褒扬优点、包容缺点，及时发现并肯定他们一点一滴的进步，分阶段分层次给他们提出恰当的期望。在数学课堂上，教师要能敏锐地观察数学后进生的点滴进步，关注后进生的一举一动，拿出一百二十分的精神开导和引领数学后进生，让数学后进生能在情感世界体会到教师对自己的关怀，体会到教师的爱，让后进生找到心灵上的归宿感，渴望上数学课。在近几年的教学工作中，笔者发现，只要教师把爱的情感倾注到后进生身上，就会引起他们心理上的共鸣，行动上的回报。
第二、科学调查。
数学后进生的形成是有多种原因的，在日常教学的过程中，数学教师应善于观察并捕捉数学后进生的点滴变化，对数学后进生积极开展专项调查，这是转化后进生的根本。这种调查可以是调查问卷，也可以是个别谈话等方式，只要能发现数学后进生的真实学情，任何调查方法都是好方法。必要的时候，数学教师还应该多和其他学科的科任教师、学生家长联系，定期进行家访也是了解和掌握数学后进生学习变化的一个重要方式。通过调查要摸清数学后进生形成的主要原因，重点是查明后进生在数学知识方面的缺漏，以便有的放矢地帮助他们，对症下药，切实解决他们在数学学习过程中所遇到的困难，指导他们逐步掌握科学的学习方法，提高他们数学学习的能力。
第三、创设环境。
数学后进生生活在班集体这样一个大家庭中，周围面临着重重的压力和困惑。数学教师要在日常教学过程中积极地为数学后进生创设良好的学习环境，为数学后进生的转化提供必要的外部环境，有效创设良好的学习环境是转化后进生的外部力量。数学教师在课堂教学过程中要关注后进生的行为变化，关注后进生最爱交往的同伴及同伴的学情，要为后进生有意识地营造一个良好的学习环境，创设一个有益于数学后进生学习提升的学习小组，使得数学后进生能在小组合作交流中成长，在同伴的互帮互助中提升。另外，在数学课堂上，教师还应该精心设计趣味性强的活动或者游戏，有意识地让后进生参与进来，并邀请后进生积极发言，表达自己的思想，让后进生时刻体会到一种班集体的温暖和关怀，并在同学的帮助和教师的关心中健康成长、逐步转化。
第四、激发兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。数学学科因为本身的特殊性和逻辑性，有着内在的知识趣味性和规律性，这使得数学学习成为一环扣一环的过程。如果学生在某一学习环节出现一定的学习困难，将对数学的后续学习造成极大的影响，随着时间的推移也会影响到学生对数学学习的兴趣。因此，数学教师在日常教学中应充分利用数学知识的趣味性和规律性，不断培养后进生学习数学的兴趣，增强后进生对数学学习的求知欲和责任感。激发数学后进生的学习兴趣是转化后进生的内因，只有后进生自己对数学产生了浓厚的兴趣，学习上出现了自主性，数学后进生的转化问题才能从根本上得以解决。
第五、注重方法。
学习方法不科学是数学后进生的共同特征，数学后进生多半对数学的学习是一种机械行为，将数学的学习等同于对数学概念和公式的简单死记硬背，却不能对数学知识进行触类旁通、举一反三。数学教师应该深入到数学后进生中，针对数学后进生开展关于学习方法的专题讲座，个别指导，使得数学后进生能够以科学的学习方法投入到数学学习中，不断完善后进生的数学学科知识体系，在增长数学知识的同时发展后进生的智力水平。同时，数学教师应该根据数学后进生的特点，精心设计适合于他们学习的问题情景和学习内容，重点在学习方法的指导上下功夫，要特别抓好课前预习、补缺和铺垫，课中训练和反馈，课后辅导和自测等关键环节，在每一个关键的环节上，数学教师应给后进生一些必要的提示和指导，必要时要用生动形象的比喻和简便的自制教具帮助后进生对数学知识的理解。
第六、培养能力。
数学后进生因为对数学知识理解的不深刻和方法掌握的不得当，使得数学后进生的数学能力极度低下，长期下去数学后进生形成了恶性循环。因此，数学教师要根据后进生的实际学习基础，有针对性的培养他们的能力，发展他们的智力，着重培养他们分析问题和解决问题的能力，更要培养后进生的对数学知识的自学能力。能力的培养是转化数学后进生的重要一环，只有数学后进生的能力得到真正意义上的提升，才能从根本上解决数学后进生的转化工作。
第七、加强辅导。
因为数学学科本身的复杂性和数学内容的抽象性，使得数学后进生面临的学业困难较其他学科更胜一筹，要让数学后进生在短时间内实现一定程度的转化，对数学后进生的课间和课后辅导是必不可少的。因此说加强辅导是转化后进生不可缺少的一个重要环节，数学后进生课后及时的复习巩固和数学教师个别的辅导对后进生数学知识的提升有着极其重要的作用，可以使得后进生在数学学习过程中较快地提升和发展。
总之，数学后进生的形成不是突如其来的，对数学后进生的转化也不是一朝一夕的事情，上课听讲不认真，左顾右盼、东张西望总是数学后进生的通病，对这些毛病的改正是一个长期的过程，在数学教学中，如何培养后进生的数学学习兴趣和数学课堂的专注度是每位数学教师都应不断思考和实践的一个课题。只要数学教师和后进生奋斗目标一致，满怀自信，一步一个脚印，教师课前认真备课，充分了解数学后进生的学情，有意识地创设一些有益于后进生的数学问题，不歧视后进生，不过分强调后进生的基础较为薄弱等不利因素，相信数学后进生的转化是能够顺利进行的。相应地，数学后进生应积极配合数学教师的讲授，认真投入数学预习、听讲、练习、复习、提升等环节的学习中，做好每一个环节的学习工作，这样，数学后进生在一段时间之后完全可以转化为一名基础较为扎实的学生，甚至可以成为一名优秀的学生。
但是，后进生的转化是一项长期的工作，冰冻三尺非一日之寒，只有不断坚持，不断改进教学方式，才能对后进生的转化起到比较明显的作用。后进生的转化必须要从一点一滴抓起，从课堂听讲到课外复习，从课前预习到课外测验等方面抓起，数学教师要对数学后进生多一点关心，多一份照顾，多一点偏爱，多一份辅导和倾听，只有这样才能做好数学后进生的转化工作，大面积提高数学教学质量。
后进生数学第2篇后进生学习基础差，学习不得法，缺乏学习动力，面临问题常常会产生紧张、自卑、畏惧、逃避等心理。他们把学习看成是件苦差事，并报以厌倦、懈怠的消极态度。他们不参与课堂讨论的原因主要有：“我实在提不出不同的意见”，“反正老师不会让我发表不同的意见，倒不如听别人发言 ”，“我有不同的意见，但是担心自己会说错，怕老师批评、同学嘲笑”，有这些心态在作祟，因此，他们在讨论问题时漠不关心，该想的不想，该说的不说，该做的不做，甘心作听众。面对如此消极的现象，教师必须对学生做到：
一、消除心理障碍，强化参与意识。
后进生转化工作是一项艰巨的工作，首先要重视非智力因素的培养，不仅要教好，还要关心、热爱后进生，使师生之间形成“情感共鸣”从而使这部分学生喜爱学习。另外，教师要充分利用学科特点，学科与现代科学技术高度发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机，会学、乐学，提高学业成绩。
1、应注意培养学生的学习兴趣，激发参与意识。在教学中，教师要充分利用这些教学资源，采用多媒体进行教学，激发他们学习的兴趣。
2、营造氛围，创造参与条件。民主、宽松、和谐的课堂氛围是师生、生生情感交流的必要条件。这种氛围能使学生轻松，愉快，自觉主动的参与教学过程，从而大胆发言。在讨论学习中，老师应以长辈，朋友的身份去关心‘爱护学生，尤其是后进生，更要与他们多接触，多谈心，交朋友，还要通过语言、动作和神态，传递给他们亲切、鼓励、信任的情感。在小组讨论中，要教育学生特别是优等生要尊重他们，无论后进生说出多么离奇的设想和多么低水平的发问，所得到的都应该是真诚的帮助和鼓励。答错了可以在答，不完整可以补充，没想好可以再想，不明白可以发问。为后进生创造这样的氛围，消除他们怕人取笑的苦恼，怕老师批评的顾虑。
3、提供成功机会，诱导参与机会。学习成功是促进后进生努力学习的动力。因此，教师在了解每个学生的基础上，给后进生提供成功 的机会，创造成功的条件，使他们尝试成功的喜悦，增强参与课堂讨论的自信和勇气。
4、优化组合，确保参与学习。课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生编成小 组。编组时按以下几种形式进行。
（1）、师生组合。把后进学生并为一组，教师参与其中，对学习 的难点重点可用提示、暗示的方法，奇妙地给后进生铺垫成功的台阶，使他们发表的意见完整、语句通顺。但老师要注意平易近人，让学生接近你，而且要有耐心，等待后进生先做出反应，并多用鼓励的语言，赞扬的目光，商量的口气。
（2）、差异组合。即合作学习小组，通常由四人组成，其中一人为优等两个为中等生，一个为后进生。他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的达标学习负有辅导责任。
（3）、自由搭配。由学生自由组合学习小组，这样后进生也能找到自己爱好相投，感情相融的学习伙伴。这样灵活的分组，使后进生获取与不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成向他们学习的能力，与人交往和合作的能力。
二、不同特点的后进生，应区别对待。
根据学生在综合素质上的差距，后进生大体分为四类：（1）暂时困难型；（2）能力不足型；（3）动力不足型；（4）整体性困难型。如何转化这些学生，则需要老师“对症下药”。由于后进生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有的后进生都简单归结为“脑子笨”或“不用工”，教学中应针对后进生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
1、对暂时性困难的后进生
这类后进生基础知识不牢固，老师讲的课，他们很难听懂以致根本没听，照抄别人的作业也会抄错，若老师评过多则干脆不做，以致无所事事或无事生非，这是转化问题学生工作的难点。针对这类学生的上述弱点，在教学过程中应特殊照顾这些学生，对待他们要格外 “偏心”，实施八优先：（１）接受教育优先，为后进生专门召开谈心会，专门举办基础知识讲座等，不断为 他们弥补学习上的缺陷；（２）颁发奖品时优先，为后进生设置专门的进步奖或鼓励奖，激发他们的竞争意识；（３）课内外辅导优先，让后进生多拥有被教师辅导的时间；（４）批改作业优先，首先批改后进生的作业，并在精批、细改方面下工夫，在表扬性批语上搞科研；（５）评讲作业优先，对后进生的作业多指点、进步多肯定；（６）学生抢答时，让后进生优先答，并充分肯定积极性；（７）指定答问时，简单的问题问后进生，答对了就表扬，答错了，听别人答对了之后再仿答；（８）课堂板演时，简单的习题优先让给后进生，让他们的进步得以展示。
2、对能力不足的后进生
这类后进生各方面的能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师不能对这类学生视为包袱，对他们要适当做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理问题方面的障碍，以及通过实验或设计一些更生动形象的课外实验、多媒体课件让这类学生更具体，更深刻地理解概念和规律，并掌握解题技巧。对这类后进生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改变学习方法。通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救。养成课前预习课后复习的好习惯 ，做到当堂当天清，不留下知识死角。
3、对动力不足的后进生
这类后进生相对较多，几乎占后进生人数的50%以上。学习动力不足情况复杂，他们受到的社会影响是非常大的。例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，没有理想，因而学习上无动力；另一类是单情子女，家长多数忙于生计，有的没有精力教育孩子，有的对子女没有希望，这也是形成学习动力不足的原因之一。第三类是留守儿童，他们缺少父母的关怀，性格孤僻，不爱与人交往。对这类学生的转化工作主要是与家长沟通，取得家长的支持，做好家长的思想工作，使家长认识到教育好子女的重要性，努力做好子女的家庭教育工作，形成家校合力，共同经教育好学生，这样就有可能激发起他们学习的积极性，从而形成学习的动力。对于留守儿童，教师要向对待自己的孩子一样，利用学科的特点补充他们缺失的亲情，强化他们的学习动机。
4、对整体性困难的后进生
这类后进生由于能力差，个性特征水平低。他们的心理发展水平低，大多数由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时 ，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。这类学生人数虽不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，初课堂教学中针对他们的特点提出力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，在教学中，教师要培养他们的学习兴趣，同时多鼓励，降低学习的难度，让他们感到成功的喜悦，激发探究欲望，从而使他们树立学习的自信心。转化后进生需要“对症下药”
总之，只有千方百计地寻找激励后进生参与学习的方法，让他们畅所欲言、敢想敢做，学习才能收到良好的效果，课堂气氛才会生气勃勃。
后进生数学第3篇数学是一门抽象性、逻辑性和应用广泛性极高、极强的基础学科。随着素质教育的深入开展，在小学数学教学中不可避免地出现了一部分“后进生”，严重影响了数学教育质量的提高。特别是在农村小学，情况更令人担忧，影响了小学数学教育教学质量的提高。下面就“后进生”教育粗浅谈谈几点意见。
一、尊重“后进生”，走进“后进生”
热爱学生，融洽的师生关系是转化“后进生”的思想基础和前提。“后进生”的心理是脆弱的，经受不住刺激，渴望得到老师的重视和关心。“后进生”都怕遭到老师、学生的冷落。只有对“后进生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。老师心中装有“后进生”，他们心中才会有老师，师生感情上的一致，才会引起双方的共鸣，此时学生才是接受知识的最佳时机。
二、改进教学教法，培养学习数学兴趣
“后进生”认识意识稍差、思维能力不强，教师在教学中应根据教材的不同特征，教法上要不拘形式，灵活多样。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习难度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合后进生的接受情况，必要时应该放慢教学速度。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。除此之外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。用学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发数学的求知欲望。
三、激发学习动势加强思想教育
“后进生”经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，他们的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，认为“用功也学不会”，有自暴自弃的思想。因此，对于“后进生”学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育，多给他们介绍顽强学习、逆境成才的故事，帮助他们树立正确的学习态度，激发他们的学习动力，激发“后进生”学好数学的热情。
四、减少作业量，降低要求，让“后进生”掌握学习、思维方法
数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，分清轻重，不搞“一锅端”。注意引导掌握学习、思维方法，发现解题规律。数学题目要变化多样，让学生在不同的题型中提高解题技巧。引导学生抓住解题规律，这是提高作业质量，减轻作业负担的根本途径。
五、与家长共同教育
农村的孩子家务负担较重、懂事早，这是我们农村教师在教学中的劣势，也是我们的优势。小学生是教学活动中的主体，他们需要老师的引导，更需要家长的配合教育，我们应该与家长保持联系，积极与家长交流，了解学生的思想动向，争取共同教育。
总之，对数学中后进生，要在学习上多给予关心，在生活上也要给予更多的帮助，动之以情，晓之以理，让他们知道，老师没有放弃他们，只要努力，什么事情都能够做好。
后进生数学第4篇从我这一个多月的工作发现数学后进生占有较大比例，数学后进生的状况更是令人担忧。数学后进生存在的主要问题是：
1、基础知识不过关 ：小学数学是中学数学的基础，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必需有扎实的基础。事实上，一部分小学毕业生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握。
2、学习方法不适应 ：小学课程门类集中，内容简单。进入初中后，无论学习内容、学习范围，还是学习方法，与小学比较起来，都有很大差异，具有新的特点。要求初中学生的学习具有更大的独立性与自觉性，学习方法必须灵活多样。事实上，大多数学生不能立即适应这一学习环境，是后进生存在的原因之一。
3、思维能力发展滞后，出现兴趣倾斜 ：小学数学主要是四则运算，单向思维，学生一进入初中，知识内容发生了质变：一是用“字母”为主的符号表示数，二是建立有理数概念，引进了负数。事实上，初一年龄都在13岁左右，正处在有意识记向意义识记、具体思维向抽象思维转化的时期，而部分学生对这两个转化开始不适应，思维能力无法跟上这两个飞跃，暂时的进度跟不上，一时的学习“吃力”，部分学生就视数学为畏途，产生自卑感，出现兴趣倾斜，这是产生数学后进生的主要原因之一。
鉴于数学后进生存在的上述问题，我有以下的辅导计划：
1、 搞好中小学衔接与过渡
数学的显著特点之一就是有严密的系统性和逻辑性，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。因而，新生入学，结合新课内容，加强旧知识的复习是防止和转变后进生先决条件。特别要重视第二章的教学。 在小学里，一部分是“死读书”，学习方法以简单模仿、死记硬背为主；另一部分平时除了听课，做作业外，不注重挖掘课本功能，更多学生做题只求结果，忽视数学的严谨性和规范性。因此，开始应有意让学生体会到小学学习方法在初中阶段是不能适应的，坚持严格的常规训练，帮助学生用科学的方法去学习，这是防止和转变后进生的必要措施。
2、 激发学习兴趣，启动学生思维
学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，数学教育的成就，很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。为此，培养和提高初一学生学习数学的兴趣，是启动发展学生思维的有效措施，是防止和转变数学后进生的重要保障。
（1） 设置情境，激发兴趣
在教学中，巧妙地设置情境，能激发学生兴趣，比如多设计一些与实际生活联系大的情境，学生爱听，兴趣也会大些，在“探索规律”那节利用儿时的儿歌“一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿扑通一声跳下水，两只青蛙两张嘴四只眼睛八条腿扑通两声跳下水，……”这样的引入，觉得学生兴趣大增。
（2） 引导学生自得，给予成功满足
兴趣是带情绪色彩的认识倾向，成功的欢乐可使学生保持持久的兴趣。在数学教学中，千方百计引导学生自得，给予学生多次的学习成功，能使学生多次获得愉快情绪。
（4）联系实际，学以致用
实例使学生体验到生活中离不开数学，激发学生学习数学的兴趣，做个别教育，适度“偏爱”后进生，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难。首先，教师的热心体贴，耐心帮助，学生会从心里体会到师生之间真挚情感，从而激发他们的学习信心。其次，在课堂教学中，特别在题目的选择上要有梯度，符合他们的认知水平，逐步使他们学习质量有所提高。最后，要转变数学后进生，必须充分发挥集体功能，学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短，启迪心智，能力的良好发展起重要作用。为此，可在班上成立数学兴趣小组，成立“一帮一”学习互助组等。与家长多联系、多沟通，及时掌握学生的成长与变化，取得家长的信任与支持。