一、 家庭环境
依照心理学的研究成果来看，一个人的心理健康首先决定于遗传的因素。其次，影响最大的后天环境当属家庭环境。按照弗洛伊德的阐释，一个人的心理问题，即便是成年后的，其原因皆可追溯到童年时代。童年时代成长的环境，最主要的就是家庭环境。近年来，家庭环境的问题不断凸现出来：如父母离异，缺乏舐犊之情，本班有五个孩子家长离异，孩子有的跟着妈妈，有的跟着爸爸，还有一个和爷爷奶奶生活。单亲家庭的女孩霸道、任性、早恋……；男孩则没有目标、沉迷游戏、封闭内心、过早的对社会失去信心。再如家长教育方式不当，所谓的放羊式教育，其实就是不负责任的任由孩子我行我素，直至父母彻底招架不住孩子，才发现问题的严重性；还有家长本人有恶习，如酗酒、赌博、作风不正派等；家长本人心理不健康，把孩子当做发泄对象，把自己未能实现的理想愿望等强加给孩子等。
二、学校原因
我国是一个重视教育的国家。从教育诞生的那天起，素质教育就成为人们自觉与不自觉的追求目标。然而在高考压力下，在偏面追求升学率的情况下素质教育成为了一句空话。在大量的习题精选、同步练习、题库之中逐渐丧失了求知的兴趣和欲望，有的学生迫于各种压力而在学校混日子，还有的逃走、出走等形式以示不满和抗争，成为了问题学生。再如，教师综合素质不足以指导、教育孩子；师生之间缺乏沟通；教师疏于管教和关心孩子；教育方法不科学（强迫、专制、讽刺、歧视……）等。
三、社会环境
不良的社会环境、对“问题学生”来说简直是“事实胜于雄辩”；学校不允许进网吧，可学校外面就有网吧；学校不允许抽烟，可学校外面的店铺就专门卖烟给学生……久而久之，虚幻的世界比真实的更为真实，有的人甚至不愿再走出虚幻，使后进生队伍不断的膨大。
后进生的原因第2篇(一)学校评价方式和教师教育观念落后
学校是实施素质教育的主要场所，学校教育的正误与成败，对学生各方面的成长都产生重大影响。而小学作为接受系统教育的最基础阶段，对学生产生的影响更是不可低估。传统的教育评价，出发点是学科本位，基本上以书本为核心，重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展。给学生排名次，分三六九等，评价指标机械单一，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好地保护，主观能动性得不到很好地发挥。对各方面均处于基础阶段的小学生更是如此。在这种评价标准下，将学生分为几大类：优等生、中等生和后进生。那些学业不良、学习困难，表现不积极、不听话的学生自然而然地都被归在了这一类中。另外“后进生”教育转化工作要求教育者必须为此付出大量的时间和超常的精力，转化效率又明显偏低，这就直接导致了部分学校领导、教师对待这项工作缺乏认同感，在实践过程中也缺乏热情和动力，这种状况在某些重点学校犹为突出。再就是多年来受到师道尊严思想的束缚，教师总是习惯以高高在上的裁判者自居，评定和指责学生这也不对，那也不是，而不从自身方面寻找教育失败的原因，却将自己的责任转嫁给学生。这也成为后进生形成的直接原因之一。
(二)家庭环境差
家庭环境差是大多数后进生的一个共同点，其中突出表现是家庭破裂或父母文化层次低。家庭是学生学习的第二课堂，家庭环境差对学生的学习产生很坏的影响，尤其对于处于身心成长发育期的小学生。有的父母本身就有许多不良行为，如赌博、酗酒、粗野、生活作风不严谨等，一些消极的观念和行为受父母潜移默化的影响而强加于孩子，很容易使他们沦为后进生；有的家长对孩子期望值不高, 使孩子失去学习目标、动力, 成为后进生；有的家长溺爱放纵, 养成孩子独断专横的性格, 一旦要求得不到满足, 便任性胡来, 学习下降, 成为后进生；有些家长尽管自己能起表率作用，但教育不得法，当孩子有缺点和错误时，不是讲清道理，相反，动辄就打，开口就骂，严重挫伤了孩子的自尊心，长期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾气倔强，影响并阻碍学习的正常进行；还有个别家长一味护短，不愿听取教师对其子女的批评意见，这些家庭中的孩子往往会产生骄横自负的心理，对自身缺点、错误缺乏认识，对学校教育极易滋生抵触情绪。
(三)社会传媒中存在大量不良因素
在小学阶段，学生在认知方面还有某些局限性，往往片面模仿和盲目追求。面对社会上的一些真善美与假丑恶的颠倒、是非的混淆，他们丧失了辨别的能力，盲目追求他们心目中的“英雄”行为和思维方式，混淆了好事与坏事的区别，从而加速了其心理品质和人格的变形。这种严重侵蚀小学生心灵的社会不良风气，给学生的学习带来了负效应，成为了学生学习的障碍。与此同时，各式各样的知识与行为、光怪陆离的生活情景、恐怖或色情等等，通过书刊、电子游戏传播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小学生的意识，严重影响了他们正常的学习生活。另外“拜金主义”导致新的“读书无用论”，以为学到知识也没用处，产生厌学行为；部分社会青年的诱导教唆，不良的学校周边环境等，都是后进生形成的重要因素。
（四）班级管理缺乏人性化
随着教育事业的不断发展、教育思想大讨论的不断深入、教师学历水平的逐渐提高，我们的班级管理水平也相应的提高了。但是也不必讳言，到目前为止，在班级管理中，人性化的管理还是少了一点：有些班主任过多地采用刚性管理，试图用一套硬性的纪律、规定框住学生，部分老师将“罚”作为一个法宝——罚站、罚停课、罚抄作业，罚考试成绩不好的学生互搧耳光，甚至把“劳动”也当作一种手段“罚”给某些学生镲概而言之，三句不离“罚”，在这些班主任那里，“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被异化了；每次考试，即便是平时的小测验，都给学生排队并公布出来，学生的隐私权荡然无存。学生从小置身于这种三六九等的“社会”，久而久之，部分后进生就产生了自卑感，生活在“自责”、“他责”之中，慢慢地失去了自信；有的班主任过于冷峻，以至于学生不敢走近他，有一种“老鼠见到猫”的感觉。遇到什么事情也不敢向他倾诉，甚至在课堂上有大小便都不敢说。现在，人们经常谈到小学生的心理健康问题，尽管这种比例因为统计口径的不同而各具差异，但有一点是共同的，那就是这个比例不低。为什么出现这种情况呢，因为在家里不愿跟父母说，在学校不敢跟老师说，什么事情都闷在心里，久而久之，身心的负担就会超出所能承受的极限，从而产生一系列心理问题。这些非人性化的班级管理不仅给每一个学生带来伤害，而且，更值得关注的是，一些学生可能因此沦为后进生，而那些早已成为后进生的学生则永无出头之日。
(五)学生自身的身心品质差
后进生之所以学习差,是后进生的身心品质有关的。后进生自身的心理品质主要表现为以下几个方面:
1、意志薄弱
此类学生在学习上，虽然有改变现状，要求上进的急切心理，很想显示一番，以受到别人的尊重，但是，他们又怕苦，没耐心，遇到学习上的拦路虎，常常畏缩不前，存在依赖性，图省事，在外部动作上表现为缺乏明确的学习目标和克服困难的坚强意志，对于学习上的错误行为，如抄袭作业等，明知不对，但不能抑制自己，在课堂上注意力容易分散，易为外部不相干的刺激而转移注意力，有时达到难以抑制的地步。
2、自卑
一些学生基础差，学习成绩不好，觉得“低人一等”，从而产生惭愧、羞怯、畏缩以至灰心，对自己缺乏信心，甚至自暴自弃，从开始的小差距，日积月累为大差距。少数人会破罐破摔，对学习完全失去兴趣，来学校完全是为了打发时光，看似悠闲自在，实际上心里复杂难过。有的见老师就躲避，加上家长批评的压力，就逃学旷课，“两室一吧”（电子游戏室、录像室、网吧 ）成了他们的“避难所”。②
3、自尊的片面性
由于一些学生身上缺点较多，往往得不到别人的尊重，表现为要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表现得特别敏感；同学有时无意中说的一句话，就引起他们强烈的冲动或憎恨，与同学对立；当老师提出要求时，他们就认为老师是吹毛求疵，对他们嘲笑和不公平，产生与老师有抗拒心理。这种心理表现为自尊心强，缺乏正确认识和评价自己的标准，也没有正确地对待他人。他们往往在问题面前不懂装懂，得过且过，易为学习上成败所产生的情绪所左右，易激动，不善于控制自己的情绪，不能理智地对待自己，想超过别人，不甘落后，但却由于不能正视自己的弱点而掉队。
此外，后进生的生理素质也是一个不容忽视的原因，因生理因素导致的小学生学业不良现象主要分为两种情况：其一是学生的生理素质差，学习时容易感到疲倦。随着年级的升高，课业难度和课业量都在逐步加重，体质弱的学生从身体和心理上对此都有力不从心之感，并因较之以前没有更多的时间和精力进行游戏和娱乐，无法及时转化和排解学习上的压力和负面情绪而产生厌学心理。③其二是小学生正处于身体和心理上的发育期，自觉性、自立性差，兴趣多变而分散，爱动，贪玩，易于接受直观的视觉文化，而对抽象的文字知识感到枯燥乏味，特别是对于那些处于青春期的小学生来说，身体逐步发育成熟，开始对异性产生好奇心理，如果把握不好极易陷入早恋，无心于学业。
后进生的原因第3篇1、社会原因：随着经济社会的日益深入，西方的一些不健康的思想乘虚而入，缺乏分辨能力的青少年学生，贪图一时刺激、好玩，越陷越深，最终不能自拔。如对青少年不加限制的影剧院、歌舞厅、网吧等，这些地方带有很大的迷惑性和复杂性，致使一部分青少年一旦陷入其中，就较难改造和转化。
2、家庭原因：家庭是社会的细胞，家庭环境对学生的影响极其重要。有相当一部分后进生形成的原因是家庭发生变故引起的，如父母离异、家庭关系紧张等等。
3、自身的原因：有的是学习目的不明确，结交了一些不良的朋友，相互受影响；有的是自身学习习惯不好，接受能力也差，久而久之，学习便落后于其它学生；有的是自制能力差，大错不犯，小错不断，进而成为问题学生。
后进生的原因第4篇“后进生”就是学生素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是对班级学生整体而言的一个相对概念。一般表现为学习差、纪律差、行为习惯差，其学业成绩相对滞后，其思想品德及日常行为规范表现差，它不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力相对落后、反应迟钝、脑功能轻微失调的学生，是指学生在接受教育的过程中和生活环境的影响下而形成的特殊群体。结合我长期担任班主任工作的经验，“后进生”形成的原因是复杂的，我认为主要有以下几方面。
一、学生自身的原因
学生自身的因素主要表现在两个方面，即智力因素和非智力因素。智力因素方面，“后进生”一般表现为记忆力差，接受和理解能力不强，分析问题和解决问题的能力较差，导致学生的学业跟不上，心理压力大，慢慢地产生厌学和自暴自弃的情绪，加之个别教师缺乏耐心细致的教育，不是鼓励帮助他们提高这些方面的能力，而是轻视他们，甚至挖苦他们，致使他们产生破缸子破碎的心理，学习成绩一落千丈。非智力因素方面，“后进生”一般表现为日常行为不规范、情绪不稳定、学习习惯不好，意志薄弱、自制能力差，学习兴趣低下，注意力不容易集中等等。
二、家庭环境的原因
家庭是社会的细胞。一个美满的家庭，有如沙漠中的甘泉，涌出宁谧和安详，使人洗心涤虑，怡情悦性。家庭对未成年人各个方面的成长有着重要的地位和作用，其家庭的氛围，家庭成员之间的互动模式等对未成年人的心理健康，行为习惯的形成起到潜移默化的作用。家庭因素对孩子的影响主要表现在如下几个方面：
1.过分溺爱型。在些家长过分溺爱孩子，对孩子的不良行为，不合理的要求一味迁就，慢慢就会让孩子养成自私、独断的性格，而一旦孩子的想法得不到实现，便任性胡闹。
2.放任型。有些家长对孩子放任不管，一心放在赚钱上，父母常年在外打工，孩子从小就跟爷爷、奶奶生活在一起，他们在心理上常处于半独立状态，想依赖家长而实际上不能依赖家长，致使孩子在成长过程中的不良行为，不良习惯得不到及时纠正。
3.要求过高型。有些家长对孩子要求过高，甚至不符合实际，而当孩子成绩达不到他们的理想目标时，就会对孩子严加训斥，而不是帮助其分析原因，寻找方法。还有的家长不问孩子是否喜欢，就为孩子报各种补习班、兴趣班，让孩子学习起来很累，慢慢地就会产生厌烦情绪而不爱学习。
4.家庭矛盾型。有的家庭成员之间的关系不和睦，甚至父母离婚，这都会让孩子体会不到家庭的温暖，会给他们幼小的心灵留下阴影，使孩子产生自卑心理失去勇气和信心。
以上四种家庭原因致使孩子在学习上成绩差，在心智发育上不健全，在行为习惯上表现差，加之现在社会环境复杂，社会上的诱惑太多，再加上一些不良分子怂恿，他们更容易学坏。
三、教师方面的原因
1.就目前对学校教师的评价来说，主要是看所教学生的成绩。学生成绩好，教师的名誉就好，所以优等生仍然是教师的宠儿，他们很受教师喜欢，而对成绩拖后腿的“后进生”则会受到部分教师的冷落，很少得到教师的关爱与赏识。虽然，有很多教师还是想方设法去提高这些后进生的成绩，但是由于这些学生缺乏相关的学习方法及心理方面的指导，往往收效甚微，慢慢很多教师就不愿尝试了。
2.极小数教师工作责任心不强，使用的教学方法陈旧、单调，不能激发学生的学习兴趣，使学生学习起来枯燥、乏味，久而久之就会对这门学科失去兴趣。成绩差，由于一科的成绩跟不上，对升学无望，便失去信心，整体成绩下滑，而形成“后进生”。
总之，“后进生”的形成不是单方面的，是多种因素的综合而造成的，教师在教学过程中，应对他们多加关注，多鼓励，是一定能够转变的。