品学兼优的学生就像那一枝枝含苞待放的花蕾，尽管被露珠润泽的外衣所包裹，我们依旧可以嗅到它的芬芳。但是每个学校、每个班级都不同程度地存在着一些后进生。“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”，为了培育出满园芬芳的花朵，对那些异蕊的奇葩——后进生的教育显得尤为重要。
从教多年，我在转化后进生工作过程中，很注重分析后进生的心理特征，积极探索转化后进生的良策，现就工作中遇到的一些个性问题与各位进行探讨。后进生心理主要可以分为以下3个类型：
一、自卑与自尊的融合体
大部分后进生因长期失败的经历，如成绩不理想，交际问题，处事不得法，家庭原因等，内心总在自我暗示，认为“别人不喜欢我”，自惭形秽，自卑感很强。但是由于自我保护意识，他们又常担心别人讥讽和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严，避免受到别人的侵犯。久而久之，他们把自己封闭起来，对别人的亲近有一种抵触情绪，防范意识过强。
我曾遇到这样一件事：4年级的一个男同学在一段时间里特别沉默，学习成绩也越来越不好。经过了解，他的家长对他要求很严格，对他的成绩更是重视，每次孩子考得不好了，父母都不顾孩子的自尊而呵斥打骂；在学校里，班里的同学也经常拿这件事来取笑他。家长的压力和同学的嘲笑使他沉默寡言，抗拒与老师同学的正常交流。他越来越感觉学习是一件苦差事，丝毫感觉不到学习的快乐和人与人之间的温情。针对这种情况，我找到孩子的家长，做他们的思想工作，让他们正视孩子的优缺点，关注孩子的心理成长；另一方面，告诉班上的学生，家长的严厉是对孩子爱的一种表现。经过这样的工作之后，孩子渐渐地开朗起来，学习成绩自然也有了明显的提高。
二、重情与偏激的复杂体
后进生在学习生活中的失败，经常会受到老师的责备训导、同学的冷嘲热讽、家长的唠叨抱怨。长期生活在这样的环境中，被漠视、歧视的心灵很难感知温情。一旦有人对他们倾注一点点关爱，他们都会倍加珍惜和感念。但他们的感情很脆弱，一旦别人有意或无意伤害他们，他们就会采取抵触态度，甚至做出过激行为。
2008年秋季开学初，有一个3年级的学生给我的感觉总是睡不醒，无论你什么时候看到他，目光总是那么呆滞，做什么事情都无精打采，衣服也总是脏兮兮的。他的成绩也非常糟糕——作业很少按时完成，上课不认真听讲，更别提举手发言了，对班级荣誉也是漠不关心。经我们家访了解，他是跟爷爷奶奶一起生活的，父母在外地打工，根本无法教育他。于是，我们安排他的班主任用更多的精力关心他。课余为他辅导功课，每天放学送他回家。班主任将作业内容当面交给他的爷爷奶奶，以便监督他完成作业。他每有一点进步，老师就在班级里表扬他，并联系他的父母，让他们在外地工作的同时抽时间多关心自己的孩子，让他知道有那么多人在意他，关注着他的每一点进步。很快，他就有了转变，学习变得有动力了，每天最高兴的就是去学校和老师同学们在一起，衣着也收拾得干干净净。因为他知道，自己的每一点努力，都转变成关心自己的人脸上的殷殷笑容。
三、转化与反复的矛盾体
后进生的内心深处也有追求上进的愿望，所以只要教师积极鼓励，后进生也会振奋精神努力拼搏的。但他们自制力差，意志力不强，在学习过程中即使是一点困难或挫折，都会动摇他们的决心，使他们望而却步，因此他们经常徘徊在转化与反复之间。
学校曾经转来一名后进生，他生性好动，在原来的学校中经常违反校规校纪，影响课堂教学秩序，令任课教师格外头疼。来到我校，我先肯定了他的优点，让他树立信心，努力学习。他的成绩很差，本身就很自卑，有一次课上，只因为某任课老师的一句“你连这样的问题都不会，还能会什么”而找到我，刚刚建立起来的信心又变成了“破罐破摔”的念头，抵触的情绪写满了幼稚的脸庞。他强烈地要求退学，不仅对学习失去了兴趣，而且对所有的教师都产生了敌意。我在了解了实际的情况后，耐心地和他分析：老师说话的出发点是认为他很聪明，能够思考，会分析问题，并没有瞧不起他的意思，这是老师对他的信任，也是对他的启迪，只有最亲最近的人才能说出这样信任的话。在我的反复劝说下，他放弃了离开班级的想法。后来他偶有错误，与之交流，我都格外注重呵护他的自尊心，尊重他的人格，让他感知到我是真心地想帮助他。通过和他的单独沟通，他感知到老师对自己的期待与信任，又满怀信心地开始了学习。
爱生是教师必备的情感品质，转化后进生，要“动之以情”，用感情熏陶为媒介，用师爱的甘露去滋润他们的心田，“亲其师，信其道”，只有真诚的情感才能开启学生紧闭的心扉。转化工作中，即使是面对经常反复的后进生，我们仍要尊重、信任他们，以爱动其心，以严导其行。同时，要与任课老师、同学、家庭相互协作，形成教育合力。
后进生的心理问题第2篇（一）矛盾心理:
1．“后进生”的上进愿望与意志薄弱的矛盾.人人都有追求上进的愿望,“后进生”也不例外.他们也不想总是落后于别人,也不想自己存在这么多的问题,也想去改正,但是由于他们意志力薄弱,自制力较差,无法控制并严格要求自己按规范做事情,从而表现为行为的反复变化.
2．需要得到别人的尊重和得不到别人的尊重的矛盾.每位学生都希望自己得到老师、家长、同学的尊重,每个人都有自己的自信心与自尊心.可是,由于“后进生”学习成绩差,缺点多,经常遭受别人的白眼,“后进生”早在学生中失去了信任的基础,因此往往得不到别人的尊重.这种矛盾的心理使他们感到心理失衡.
3．道德良知犹存,但又以自我为中心两者之间的矛盾.在家庭教育中,他们往往是家庭的中心.长期这样的家庭教育,使他们事事以自我为中心.其结果可想而知,肯定是到处碰壁,不受欢迎.实际上,“后进生”并不是都不懂得道德良知,明辨是非的,而是在道德良知与自我中心发生矛盾时往往选择了自我为中心.
（二）厌恶心理
具体表现为厌恶学习、厌恶老师、厌恶学校.在群体中处于不利位置的他们,对自己失去自信心,从而产生了自卑心理.这种状态长期以往,他们便会产生厌恶心理.这是对自己在群体中被他人视为特殊的一种消极心理反映.他们不喜欢人与人之间这种不良状态的环境,包括环境里面的人.这种厌恶心理到达一定程度会使他们完全脱离于学校这个集体,脱离于老师的教育.这种心理必然会导致一些学生不良行为的发生,需要及时做好调整.
（三）自卑心理
当消极心理战胜积极心理,“后进生”就会精神颓废,产生自卑心理.自卑心理是不信任自己的能力而害怕失败的一种心理体验.它来源于心理上的消极怠工的自我暗示.他们不相信自己,对自己持否定态度,丧失独立向上的精神.自卑心理一般产生于学习或品德问题受到多次批评之后,在经历多次失败体验之后认为自己什么都不行,永远赶不上别人而放弃努力.
后进生的心理问题第3篇“后进生”的特征并不是用一个“差”能简单概括的，我们一般所说的“双差生”，除了学业不良之外，在行为上还存在着反社会化倾向和越轨行为，对这类学生的心理特点可以这样作些分析：
⒈意志薄弱，缺乏自制能力，他们也想搞好学习，但缺乏持久性，对于学习上感兴趣的内容能表现得异常活跃，而对学习起来困难较大的抽象、枯燥的知识便提不起精神来，这类学生的具体表现为：贪玩，玩时精力旺盛（看武打录像可以看个通宵），学习怕动脑筋，上课注意力不集中，特别是缺乏持久的“有意注意”。他们感情脆弱，容易冲动，头脑一发热，什么后果都不考虑，常常是下决心痛改前非，不久又故态复萌（因此常被一些教师认为是“欺骗老师”）。
⒉重感情，渴望友谊和抚爱，尤其看重和老师的交情，但又对老师敬而远之，畏而疏之。由于他们常给老师、班级带来麻烦，因此他们心理上也常有压抑感和苦闷感。他们常把江湖义气当友谊，他们为帮助朋友，不惜违纪，不考虑自己的利害得失，如果那个老师对他好，他一定不会忘记。由于他们重感情而又往往得不到老师、家长的关心，因此常为了寻求心理补偿，而产生不良结交，走上违纪、违法的道路。
⒊有强烈的甚至扭曲的自尊需要，爱表现自己，爱出风头，抖威风，他们有时为了表现自己而不惜欺侮同学，顶撞老师，公然违纪。自尊的另一面是自卑，自卑的学生实质上“自尊心”特别强而且性格内向，他们有的可能是学习一开始时掉了队，日积月累，积重难返，丧失了信心，有的可能是由于一两次考试失败，甚至只是在课堂上回答问题时遭到嘲笑、奚落，形成心理创伤，产生了自卫心理，自卫心理使他们对学习产生恐惧心理，为了防止再度出错，避免别人的嘲讽，便常保持沉默，来保护自己的尊严，进取热情锐减，长此以往，愈加自卑。
⒋有强烈的逆反心理。他们的问题主要出在情感上，这类学生智力一般不错，也有一定的学习能力，就是存心不好好学，非常任性，有时“横竖横”，老师让这样，他偏要那样，学习成绩时好时坏，时起时落，最终落伍。实践中我们常看到这类学生并不是对每门功课，对每个老师都是这样。造成学生在学习上的逆反心理的一个重要原因是教师的教育方法不当或教育中的不公正，这使学生产生意义障碍，形成了逆反心理，他们对老师有了意见后，想用不好好学来报复老师，也就是学生经常讲的：“你这样对我，我就不好好学你教的课”。
“后进生”所具有的这些心理特点无论如何是我们寻找预防和转化“后进生”的对策时必须加以考虑的。当我们作出“为了学生的一切、为了一切学生，一切为了学生”的“承诺”时，更需要我们来帮助、关心、爱护这一类学生，更需要我们透过他们的行为来研究他们的心理，采取科学的教育对策，更有效地实施教育。
后进生的心理问题第4篇1．“面子”问题产生自卑心理
“后进生”在同学面前往往抬不起头，羞于交往，加之个别同学的冷嘲热讽，导致心理负担不断加重，加剧其心理的畸形发展。变异的心态，使其常常错误地判断来自周围的信息，即使是善意的、友好的、热情的信息，也往往不予接受。在自卑感的影响下，个体与群体的距离不断拉大，随之产生的是孤独、失落，所体现的后果往往是意志消沉、自甘堕落。
2．“破罐子破摔”心理
由于个体的差异，导致每位学生在理解接受能力上有所不同，对于同样的问题，有的接受快，有的接受慢。而现行体制下的课堂教学，主要是面向群体，忽略个体差异，忽略因人施教，致使部分学生在学习的时候老有跟不上的感觉，时日一长，这部分学生会形成一种沉重的心理负担。当这种负担超过学生的心理承受力后，就会产生一种“破罐子破摔”的想法：“反正追也追不上了，学也没啥意思，不如干脆不学算了”，如此等等。
3．逆反心理
学生存在上述心理倾向的时候，教师如能及时发现，适时适度地进行心理疏导，采取一些切实可行的措施，那么，学生的心理和行为是能够矫正的。但如果不对学生的心理加以分析，而采取一些简单粗暴的方法，不但无助于学生的心理转变，反而会加剧学生心理的扭曲，进而产生逆反心理。“你让我改，我偏不改!”“反正我已经是‘差生’了，无所谓!”因此，教师在措施的选择上应慎之又慎。
4．报复心理
“上学就要把功课学好”、“只有功课学好了，将来才有出息”……家长的“望子成龙”心理和老师的千叮咛万嘱咐，往往使学生一入学便背上沉重的心理包袱。成绩不好所带来的同学的白眼、冷嘲热讽，家长的粗暴对待，教师的斥责，都会使这些所谓的“差生”们陷入一种无助和绝望的状态。作为受到极度压抑的心理的一种宣泄，报复同学、报复家长、报复老师的行为便应运而生。而发泄后所获得的那种心理上的快感，又会导致其进一步的发展，产生诸多的不良后果。如果单纯认为学生的这种报复行为仅仅是一种恶作剧而不认真对待，忽略了变态心理对人格的影响，那么，我们个人、家庭、甚至社会都将为此付出相当代价。