我班有个学生叫周哲.这期我刚接这个班时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹,喜欢动手动脚；作业不做,即使做了,也是胡乱写的,而且书写相当潦草,我第一次测试,数学只打了43分.经家访得知,其父母在外打工,其随爷爷奶奶一起生活,他们只管他的生活,无时间管他学习.于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,争取进步,争取做一个人人的好孩子.他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了.可他又一如既往,毫无长进,真是“承认错误,坚决不改”.此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根“不可雕的朽木”.但又觉得身为人民教师,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班,必须面对现实！我内心一横:不转化你,誓不罢休.他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头.
为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学张志伟跟他坐,目的是发挥同桌的力量.而且,只要有时间,我就单独给其辅导,让他感觉到,老师并没有抛弃他.慢慢的,我觉得他有了些进步,作业能对几个钩了,测试偶尔也能及格了.
针对周哲的情况,用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大.他失去的是自我心理暗示,因此,必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示,其它工作才能开展.在征得家长、 及同学们的理解支持帮助下,我准备这样一步一步的帮助他:
首先:对他一开始的目标降低一点,让其也能够体验成功.增强信心之类的话意义并不大；事实也证明,学习成绩的好坏,学生仍十分看重.因此,针对他的状况,我把有效提高他的学习成果作为其增强信心的切人点,提高他的积极性,具体做法为:
1、分析现状,提出目标.根据对他平时学习情况的观察,我发现他的学习成绩在班级里是最差的,但总体仍偏差,不仅在对知识的灵活运用上显得吃力,而且由于学习习惯差和懒惰,对于基础性,识记性的学科知识掌握得也很差.对此,我找他进行了一次长谈,具体讨论他的学习目标问题,针对起点较低基础较差的现状,我与他共同制定了相对其它同学较低的目标,定位于书本的基础,做基本题,难的不作要求,比如,每天自己抽空到我这边来练习几个计算题.目标的接近,使他有了试一试的信心.
2、对他进行具体指导,帮助他实现目标.目标提出后,要做到并不易,而做不到显然又无法达到转化的目的.为此,我协同部分学习较好的同学,给他搭配一个小帮手.他看到这么多老师同学全力帮他,也体现出前所未有的努力和配合.果然,在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验中,尽管情况也不是特别理想,但较以前进步是明显的.同时,他担任小组长,每次的劳动卫生时,他都能够以身作则,再苦再累的活他都毫无怨言,这样,他在同学心目中留下了非常好的印象,让他体验到了受人尊重的自豪感.
3、对于他的进步及时给予充分的表扬,让其体验成功.
有了成绩的进步,哪怕就是一次口算题情况的好转,我都有意识地在课堂上对他的进步进行了一番表扬,此后的上课,他显然比以前投入多了.作业也认真多了.
其次:引导他正确总结经验教训,增强学习的信心.
在学习上初尝成功喜悦之后,我把精力集中到解开他心头之结上来.因为,尽管他学习有所进步,但仍较差,再加上他仍会偶尔产生自卑的心理暗示.此外,我还通过与他奶奶的沟通、与全班同学的沟通,来营造正面引导的良好氛围.让他一心扑在学习上,把全部精力都投入到学习中去,再加上学习上略有进步,他显得较以前自信多了,有期中数学测验中,他居然考了80多分,让老师和同学都大吃一惊.
最后:引导他逐渐提升目标,以正确的心态面对挫折.
信心调动起来之后如何保持？关键在于增强耐挫力.因此,在他初具信心、学习略有进步的基础上,我对他适时调整了要求,将其目标适度提升,使其在实现目标过程中遭遇挫折,并鼓励他发挥自我作用,摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理.同时,我改变初阶段时的事事关心,变为遥控指挥.这种“若即若离”的方式,使他不得不面对现实迎接挑战.而这些无疑中增强了他的耐挫力.反复几次下来,不仅保持了起自信心,也是他对自己有了更清醒的认识.经过一个阶段的努力,周哲同学已经能够很自觉的远离了游戏,对学习有了很大的兴趣和主动性.
通过周哲的转变,使我感到,在当前“后进生”转化工作中,除了需要我们对于他们倾注更多的爱心和耐心,更多的真诚和宽容,还特别需要我们思考的恐怕是我们的方法是什么.注重培养“后进生”的心理优势,让他们都感到自己的重要.总之,只要我们共同努力,坚定信心,科学教育,把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任,这些迟开的花朵将开得更加绚丽,更加灿烂.
数学后进生的转化案例第2篇李洪雪，重新小学六年级一班。她是个很有爱心的女孩子，热爱班集体，尊敬师长，积极参与学校各项活动。她在学习上比较努力，但数学成绩始终不好。由于学习方法不对，没有学习效率，只会依葫芦画瓢，基础知识掌握不扎实，审题分析问题的情况比较糟糕，但学生性格随和，平时作业完成不好，上课也能比较认真的听讲，但从来不举手回答问题，学习成绩不理想。
家庭情况：父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，而且农活很忙，很少关心孩子的学习，所以在家学习的时间很少，而且不会的也没有得到及时的讲解。因此，第二天一来就像昨天没有学习新的知识一样，又都不会了。
我对该生采取以下帮助措施：
一、优先关怀
后进生形成的原因因人而异，教师对他们各方面应更加关心。在行为习惯上，我经常督促她；学习上对她悉心辅导，主动问她有无疑难问题，经过一段时间的帮助教育，她比以前有了一定的进步。针对李洪雪的实际情况，为她制定数学常规作业，从简单的计算开始。每天20道口算题和5道计算题。
与她交流训练心得。在近半个月的计算训练中，李洪雪的计算速度和准确率都有所提高，对学习数学也充满了极大的信心。她说:“老师，我有信心能把数学提高上去，争取60分。”她露出自信的微笑。
二、优先提问
在实际教学中，我对该同学优先提问，在提问时注意了以下几点：一是由浅入深，先提问一些她能回答的问题，以激发她的兴趣；二是注意启发，通过老师的启发，使她把问题回答得完整；三是充分肯定她的优点，即使有些问题回答得不完善，也要用鼓励性的语句肯定她，使她充满信心。在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。让小老师督促他正确计算口算题卡等
三、优先批改作业
我发现她的作业仍然比较马虎，我就把她喊到办公室，我先表扬了她近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把她的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在面前，她的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
我决定对她的作业优先批改，并实现弹性管理：一是设计弹性作业，让她做基础题，作业量也少于其他同学：二是安排弹性时间，对她的作业利用下课时间尽可能面批，随时订正。三是实行弹性评价，作业正确的打“√”，错误的打“？”，避免挫伤她的自信心。结果，有段时间，她的作业做的很好。
四、优先表扬A
后进生虽然缺点较多，但他们同样希望受到学生的尊重和教师的表扬。因此，我积极捕捉该同学的闪光点，在她取得进步，获得成功时，及时肯定，衷心祝贺。在学校的一次大扫除上，我发现李洪雪非常卖力的去劳动，每块玻璃都擦得亮亮的。于是，我对她说：“洪雪，你真能干啊！”并号召全班同学向她学习。并让她负责我的卷柜和书桌的卫生。她听见我对她的称呼和给她安排的工作，开心地笑了，并说：“老师，你放心我一定能做好！”
还有一次她利用课间休息时间提早做完作业，并及时让我批阅，我当即表扬了她。她当时兴奋地露出了少有的灿烂的笑脸。
李洪雪学习上也比以前刻苦了，从不问问题的他，经常跑到我的身边来问这问那，上课也爱回答问题了。有一次，在一节数学课上，他回答问题的次数在全组中排第一名。
在期末模拟考试中，数学测试成绩得了82分，她高兴地对我说：“老师，谢谢你！”一句简单的谢谢，其中也包含了很多，有家长对她的督，有我对她的鼓励，有同学对她的帮助，有她自己的努力。
一个学生的进步与否，取决的因素很多，人生路上会有很多挫折，希望她能一一克服。
后进生转化是一个系统工程，需要教师首先从自身对他们的态度做起，用爱心感化他们，悉心帮助他们，相信后进生会越来越少。
数学后进生的转化案例第3篇期初，我校根据去年期末学业水平测试成绩，重新打乱分班，每班平均分差不超过0.5分，确保各班起点基本一致，每班都有几个典型的学困生。要想提升班级的整体教学质量，必须保证学困生不掉队。于是，我找到分班名单，把数学成绩只有20多分的胡景翔这一“最大障碍”作为重点辅导对象。
课堂上，我注意这个孩子的言谈举止。课间或大型集会时又说又笑又打又闹，很活跃，但课堂提问、开火车口算时总是一言不发，只要老师让写课本上的做一做或练习题，他的眼神总是飘忽不定，目光随着老师在班上巡视、查看而不断移动，安不下心来。一次，我带领同学们填数学巩固，我自认为速度放得很慢，还把重难点讲解后答案写在黑板上，确保每个孩子跟上进度。但交上来批改时他居然一个字也没有写。后来我发现，学习时，他只是摆个“虚架势”而已。星期天的作业更是一个字也不写。再想想他的家庭状况，父母都在郑州打工，跟着年迈的爷爷奶奶，他们目不识丁，多次把群号给他，至今还没有加入班级群。我陷入了深思：这样的“问题学生”应该如何挽救？我决定对他从“零"开始。
一次，我特意把他留在教室里，让他写4道笔算题，发现他计算时总是离不开十个手指，而且伸手指速度也很慢，6+1等于几，也要想好大一会儿。于是，我就从“如何提高口算的速度和正确率”为突破口对他进行有针对性地辅导。从一年级学过的"凑十歌"、“20以内的退位减法用破十法，20以内的进位加法用凑十法”学起。当他借助手指口算出个位数相加是多少时，我赶紧放大这一优点：“哎呀，你会计算了！计算的真正确！加油！”。就这样，他好不容易做完了这四道题。第二天课前，我又放大其优点，表扬“胡景翔同学，进步了！”课堂提问他时，从最简单的口算开始，进而鼓励。慢慢地，我发现他有主动学习的意向了。放学时，他悄悄地把巩固放进书包，带回家了... ...我又适时表扬：“景翔同学真努力！”就这样，我发现他对学习数学有了兴趣，下课时会主动接近老师：“老师，我帮你擦黑板吧！”我借机再次表扬。
就这样过了三周，以后每次放学，他总是要到我身边，对我说句什么再走，我也总是说：“你现在真会学习！”他信心满满地高兴地走了。现在，偶尔还有不写作业的情况，但已经和班上其他同学的学习基本上同步了。只是作业发后，不知道改正错题，我又一次把他留下来，帮助他一题一题改正，让他知道如何改正错题。现在他已经知道改正错题，直到改对为止。开火车提问口算时，专提问他所在在的一列，他虽速度慢点，已正常回答（以前提问到他时连站也不站起来。）
对他的转变，远没有停止。计算题告一段落后，我又转入应用题的辅导上，首先让他学会读题，再根据所求的问题，找到对应的信息，找到关键句，确定运用加法还是减法，最后正确的列式计算，有几个问题，就要有几个算式。后来，连续两个问题的应用题，他只能列出一个算式，第二个算式，就开始张冠李戴。经过持续不懈的针对辅导，他现在已经可以靠自己的力量解决连续两问的应用题，虽然他还是会因为用错信息、列错算式而算错，但这比起以前应用题一题不做，已经是天壤之别了，对他应用题方面的提高，我仍在路上，静待花开。
看着胡景翔同学悄然的变化，我心释然了许多，看似不经意的表扬鼓励，外加足够的耐心、等待，使这样一个孩子转入正常的学习轨道，相信只要持之以恒，坚持不懈，到中考时，他的成绩，会在原有的基础上有大幅提高，我期待着... ...
数学后进生的转化案例第4篇由于数学的抽象性和逻辑性，随着年级的增高，差生的数量就越来越多。尤其在农村，很多孩子父母常年在外务工，从小由爷爷奶奶带大，其监护人本身文化水平就不高，从而导致数学后进生的面就更大。“差生”的数学成绩虽然有智力方面的制约，但我认为最主要的还是非智力方面的影响。那作为传道授业的教师应如何来转化他们呢？我觉得应从以下方面着手：
一、弄清后进生形成的原因
了解后进生形成的原因和心理状态，是转化后进生的前提。通过我的观察和了解，形成后进生的原因有以下几方面：
1.兴趣不浓，积极性低
由于数学具有很强的抽象性，很多差生在学习过程中不能在脑中形成概念，从而使学习困难重重。同时数学相对来说没有语文那样丰富的感情，学习的时候就会感觉枯燥，使学生对数学学习兴趣不浓，回答老师提的问题积极性也不太高，作业也漠不关心。
2.性格内向，缺乏信心
在农村，大多数学生的父母常年在外打工，孩子由爷爷奶奶带。由于长年生活在封闭的农村，很少与外人接触，再加上和父母的交流也很少，从而使学生形成孤僻的性格，不善交流，碰到问题也不敢向老师或者同学请教。在叫到他回答问题时会表现得非常紧张，要么不说，要么声音很小，显得很不自信。
3.家庭教育不当
在农村家庭中，由于家长受自身素质的影响，对孩子的教育过程中也有很多问题。有的是听之任之、放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性，使学生缺乏纪律观念；有的则是由于父母对孩子过分不放心，什么事都包办代替，孩子的身心得不到应有的锻炼，因此自制力差，做事也没有自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩就是随波逐流，而不是自己想办法去战胜困难。
二、转化后进生的具体措施
1.尊重和接纳后进生
一般来说，后进生的感情丰富，且较为敏感，外表一副满不在乎、玩世不恭的样子，内心却蕴藏着要求进步的“火种”，他们都有一个怕遭冷落的共同心理。若老师总认为他们是“朽木不可雕也”，一再对他们冷落、挖苦、讽刺、歧视、放任自流，最终，只能是“破罐子破摔”，数学科目必将成为他们的“厌恶科”。因此老师要有颗爱心，热爱和尊重他们，对他们多关心，多爱护，多表扬，多鼓励。如果课余时间和他们聚在一起“闲谈”，在这种无拘无束的漫谈中，老师既可给他们解难释惑，又能和他们交谈理想、人生、家事、国事的看法，就在这日常的交流、接触中，和学生交流了思想，融洽了感情。只有老师用真诚的态度接纳他们，从而让他们接纳老师，接纳数学课，这样才能唤起后进生的进取心。
2.培养学生自觉学习的良好习惯，提高他们的解题能力
用辩证的观点教育后进生，对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少后进生之所以成为后进生的一个很重要原因就是学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，作业不及时完成或有抄袭现象，根本没有预习、复习等。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
3.注重培养后进生的学习兴趣，激发他们的学习积极性
对待后进生，教师千万不要训斥、嘲笑和鄙视，也不能听之任之，一定要精心护理；同时要注意发现他们的“闪光点”，及时给予“助燃剂”，以点燃他们智慧的火花。对后进生的每一点进步和成绩要“如数家珍”，对后进生的缺点问题要“如疾在身”。只有这样，才能沟通师生感情；只有当学生喜欢某位教师时，他才会自然喜欢这位老师所教的学科知识。教师要满怀激情，兴致勃勃地出现在后进生面前，赤诚热心地为后进生服务，使后进生提高兴趣，感受到学好数学的乐趣，产生对数学学科的热爱，树立起学好数学学科的热情和信心。
三、坚持因材施教，奠定学习基础
布置作业时，教师不能全班“一刀切”。对后进生应从知识的基本点开始，让他们解答一些较简单的题目。我们辅导后进生，特别要抓住课堂练习这个较好的时机，经常巡视在几个后进生面前，耐心细致地进行点拨。后进生的作业经常是书写不工整、解题的方法错乱无规律，教师批改到他们的作业时要特别认真负责，力争多使用面批，引导后进生分析解题中错误的原因，找到正确的解题方法，并制定出纠正错题的措施，让后进生逐步检验自己作业中解题符号的正误，从而掌握和巩固每一节课所学习的新知识。
总之，对待后进生，教师一定要从心理上正视他们，理解他们，尊重他们，采取行之有效的方法充分调动后进生的学习兴趣，严格要求，通过帮助其培养良好的学习习惯和有效的学习技能、方法，不断鼓励，增强后进生的学习自信，并时刻做好后进生问题的教育预防工作，从而使后进生教学取得理想的学习效果。