在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。长期以来，“后进生”教育一直是小学教育中一个普遍而又严重的问题，常常困挠着教师，甚至让一些年轻教师感到束手无策。
笔者根据自己多年的教育实践观察，发现后进生多数是以学业成绩差而表现出来的，而且后进生是相对的，绝对的“后进生”和绝对的“优等生”都是不存在的。所以对小学后进生进行正确分析研究，寻找“后进”的原因，对症下药，是学生良好学习习惯培养必不可少的环节，是实施素质教育，提高教育教学质量，培养更多、更好的建设人才的必然要求。笔者在此撰文，与同仁磋商，希望达到“抛砖引玉”之作用，如有偏颇，仰祈批评指正。
后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。我本着理解的原则，摸清其“后进”的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的朋友，还可采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等，为转化工作奠定了良好的基础。分析这几年接触的后进生，我认为其形成原因如下：
一、家庭原因
1、家长教育观念上的错误。作为家长望子成龙盼女成凤的愿望是对的，但有的父母不顾及子女的学习基础和智力水平，把自己的一切愿望无条件地全部寄托在子女身上，“严管”导致“怕学”、“厌学”。
2、家庭教育的失职。 父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。有的父母忙于工作，忙于买卖，无瑕顾及子女的学习，或将子女的教育“全权委托”给学校，家庭从不管教，任其发展；还有的整天沉醉于酒宴、舞场、麻将桌，只顾自己享乐，在家言行不文明，也不顾及其对子女的潜移默化；更有不少父母对子女缺乏正确的引导，要么过于溺爱袒护，百依百顺，要么严加管束，不准越雷池一步，稍有不顺，动辄打骂、恫吓，这些会使学生缺乏安全感和归属感，形成不健全的个性，无法养成良好的学习习惯。
3、家庭经济状况对子女的影响。家庭环境过于优越，家长教育方法不当，使子女产生优越感，无压力而不认真学习；家庭经济过于拮据，家长无力提供学习条件，甚至过多的家务干扰正常学习，给学生造成自卑感，压力过重而不认真学习等。
4、残缺家庭的增多，隔代教育问题增多。如父母离婚孩子无人教育或因某种原因不敢管教，久而久之，子女我行我素，变成差生，甚至过早地流入社会。
5、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。 父母整天忙于工作，对新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢？
二、社会方面的原因
首先是社会环境的影响。有的地方“拜金主义”、“读书无用”思想影响了学生学习目的选择；“电子游戏厅”、“歌舞厅”、“网吧”等使意志不坚强的学生留连忘返，占据了学习时间；不健康的影视作品，及黄、赌、毒等社会丑恶现象使没有形成自己的人生观和辨别力的小学生盲目崇拜，不自觉地模仿，不仅侵害了心灵，而且对学习产生迷惘，不知为什么学，学什么。其次是社会对“人才”的评价和选拔标准的影响。高考指挥棒要求学生必须达到一定的考试分数才能进一步深造；教师的业绩，学校质量的评价，均要拿学生考分来衡量；各个部门选用人才都要有相应的文凭；这些无不时刻昭示着学生优等和后进的区别。
三、学校方面的原因
“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。
1、学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。
学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心， 仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。
2、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。
每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，后进生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前， 甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。
3、学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊。
有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题单一化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对后进生另眼相待，要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些后进生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。
小学后进生的形成原因第2篇（一）家庭原因
1、错误教育。由于家长对孩子错误方式的教育和引导,而导致子女成为后进生的。有的家长用艰苦岁月教育子女升学；有的父母以亲身经历去教育子女好好学习。
2、父母教育方法不当。有的家长过分溺爱自己的子女，对他们娇生惯养、包庇纵容；有的家长粗暴无知，动不动对孩子又打又骂，家庭缺乏爱；有的家庭成员之间对孩子的教育观念不一致，使孩子无所适从；有的家长本身品行不正，给子女灌输一些学习好不好都一样的思想等。
3、家长自身不完善。一表现为父母经常吵骂，从而导致子女对爱的失落，性情孤僻，性格暴躁；二表现为父母缺少对人生的正确追求，吃喝玩乐、不思进取；三表现为单亲家庭，使子女缺失父爱或母爱，不能像正常家庭子女那样得到家庭的温暖。四表现为父母起早贪晚忙于赚钱，无暇顾及孩子，没有时间和孩子进行沟通，凡事都用金钱来解决问题。
（二）学校原因
1、班主任老师要树立正确观念
班主任要以宽容之心对待后进生，不能因为他们犯错了就对他们失去信心。要始终相信自己的学生，因势利导，促进每个学生全面发展。老师要本着“促进全体学生的全面发展”和“一切为了孩子、为了孩子的一切、为了一切孩子”的教育理念，绝不放弃任何一个孩子。
（1）相信后进生是发展中的人。班主任要以宽容之心对待后进生的错误，允许他们犯错误并且相信他们，慢慢成长为一个品学兼优的学生。班主任还要始终相信后进生是具有发展潜能的人，不可因后进生的一时错误就否定他们。
（2）相信后进生是具有主观能动性的人。教师在转变后进生的措施中要以后进生为主体，注重发挥他们的主观能动性。以后进生为中心，调动他们学习和品德发展的积极性。教师应该采取措施，而不是强制要求。
（3）相信后进生是独特个性的人。教师要相信每个学生都有自己的特点，不能用分数衡量学生好坏。班主任教师要从后进生的性格、家庭环境等方面了解他们，做到因材施教。
2、对后进生要有爱心、耐心
热爱学生是教师的天职。后进生由于表现不好、成绩较差受到了太多的冷漠和批评，使他们的内心变得敏感和脆弱，所以他们更渴望得到教师的关爱。如，在一次和任课老师的交流中，张老师这样说到：“我曾遇到过这样的学生，他很调皮，上课总是坐不住，从来不认真听讲，作业也不按时完成，还严重影响上课的秩序，除了我以外，其他老师都讨厌他。可是这样的学生，却肯听我的话，也能上好语文课，成绩良好。其他老师都说：‘也只有你们张老师能管得好你！’其实他们错了，我并没有管他，我只是把我对其他学生的爱一样公平地也给了他。班主任老师要关心爱护后进生，给予他们平等的爱，也许教师的一个动作、眼神都似春风吹进后进生的心田，使他们感到无比的温暖，成为他们学习的强大动力。”
转变后进生是一个长期、复杂、反复的过程，一劳永逸的做法是不存在的。他们的改变不是一下子就能改过来的，所以教师要永不言弃，不断鼓励后进生，最终促成后进生的转变。
3、建立一个友爱、和谐的班级氛围
很多后进生因学习及各个方面都不如其他同学，受到其他学生的排挤，导致后进生与同学之间缺少沟通。长此以往，他们与同学的隔阂越来越深，甚至产生与同学、教师的对立情绪。作为班主任要注意缓和后进生与其他同学的关系，积极搭建他们交流的平台，渐渐缓和与同学的关系，使后进生能很好地融入班级中。所以，班主任老师要积极营建友爱、和谐的班级氛围，发挥班级的积极作用，帮助后进生形成良好的行为和学习习惯。
4、帮助后进生掌握正确的学习方法和形成良好的学习习惯
根据后进生的特点，因材施教，制定后进生的学习方法，让后进生慢慢的从不爱学习到对学习产生兴趣，才能使他们从学习中找到乐趣，从而乐学、好学。
5、善于发现后进生的“闪光点”，及时给予表扬
班主任教师要细致、耐心地了解后进生的过程中发现他们的优点并及时表扬，帮助他们树立自尊心和自信心。
（三）社会原因
1、家校合作形成教育合力，共同促进后进生的转变
家庭和学校是学生学习、生活和成长的主要场所。家庭教育和学校教育共同构成了学生受教育的主要内容，所以在兼顾学校教育的同时家庭教育也同样不可忽视。同样，在后进生的转化教育过程中，可以说缺少任何一方的教育都是不可能取得良好教育效果的。因此，教师要主动与家长沟通和交流。首先，让家长认识到家庭教育的重要性并帮助他们掌握正确的家庭教育观念和方法。其次，教师要与家长保持沟通和交流，既可更加全面了解后进生，采取更有针对性的教育措施，也可与家长统一教育观点和方法，形成教育合力，共同促进孩子的成长。此外，教师还可建立后进生的个人成长档案，记录他们点点滴滴的改变和成长，并及时地将这些信息反馈给家长。让家长看到孩子的进步，增强家长对孩子转变的信心并取得家长的支持，使后进生的转变工作高效进行。
（1）社会舆论的误导。目前，在改革开放的大气候中，无疑存在着一些“不洁净”的因素，诸如：对一所好学校的评价基本是以升学率作标准，对升学率高的教师给予重奖，有的集团、公司、乡镇对考上大学的奖千元以上的奖金。一些学生是听着“理想，理想，有利就想”、“前途，前途，有钱就图”、“人生在世，吃喝二字”等诸如此类的“口号”长大的。受社会错误导向影响导致后进生。
（2）社会不良风气。社会不良风气中对学生影响较大的是官僚主义、以权谋私、行贿受贿、拉关系走后门等，使一些是非判断能力不高的学生沿着羡慕——模仿的路线下滑而成为后进生。黄色录相、书刊对少年儿童的毒害已多为人知，灰色文化却尚未引起人们的警觉。小学生渴望在同龄人中寻找知音，但他们是非判断能力较低，一经与社会上有劣迹的人搭上手臂，很快就会成为后进生。
小学后进生的形成原因第3篇小学生正处于感知、注意、记忆、想象、思维、情感、意志等发展和完善的初始期和关键期，他们的身心发展受各方面的因素所影响。笔者认为小学后进生的形成原因有家庭、学校、社会和个人四个因素。
（一）家庭因素
1、家长对学生的期望值过高
许多家长都希望自己的儿女能“成龙”或“成凤”，但是如果家长对学生的期望值过高，只注重分数，会使学生的学习压力增大，影响学生发挥自己的正常水平，导致成绩不理想。
2、家庭教育不当
家长对学生的严厉粗暴或者长辈一味的放纵溺爱都不利于孩子的身心健康发展。严厉粗暴的态度会使孩子感到恐惧，当考试成绩不好时，会害怕将成绩告诉家长，或许会为此撒谎。溺爱也是一种不正确的教育方式，因此如何对学生进行正确的家庭教育是家长值得思考的问题。
3、家庭破裂
当今社会离婚率居高不下，父母离异，受到伤害最大的无疑是夹在父母之间的孩子。小学生正处于一个身心健康逐渐发展的过程，父母不睦极易影响学生的身心发展，比如使学生产生自卑，情绪低落，感到人情冷漠，缺乏信任感。
（二）学校因素
1、学校方面
我国虽然已经开展素质教育多年，但是依然还处在一个“应试教育”的大方向里，学校片面追求升学率，只注重学生的发展，忽视学生的全面发展，没有充分挖掘学生潜能，没有因材施教，只是因为成绩不好就被扣上“后进生”的帽子。
2、教师方面
后进生是每个教师都会面对的问题，而后进生在整个班级中只是少数，有时候教学上教师没有过多的时间去针对“后进生”，从而忽视或顾及不到他们。教师的忽视会使“后进生”感觉不到自己的存在，使他们感到自卑。
3、学生方面
有时候教师无意中的行为会使学生感到“后进生”都是些不好的学生，是不受老师喜欢的学生，从而其他学生可能不喜欢这些学生，甚至讨厌、远离他们，这样的行为可能使“后进生”感到自卑，人情冷漠。
（三）社会因素
1、社会不良文化的影响
21世纪是一个知识信息大爆炸的时代，不良的书籍、影视等不良信息污染着学生的世界。小学生处于人生观、价值观、世界观逐渐发展的过程，易受社会不良文化的影响，违反校规校纪，甚至违法，背离学生角色。
2、社会人情冷淡
人与人之间的信任度在慢慢降低。由于“后进生”成绩不好，他们极其敏感，会认为别人说自己的坏话，使得他们不相信人，怀疑别人，有心事无处诉说，将心事藏在心底，日积月累，造成心理问题。
（四）个人因素
1、缺乏学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生学习兴趣不浓，缺乏求知欲，不了解知识对于自身发展的重要性，消极对待学习，致使学习成绩差。因为没有适当的方法改变现状，会使之成为“后进生”。
2、是非观念模糊
小学生正处于一个人生观、价值观、世界观逐渐发展的阶段。在小学阶段，学生认为向老师反映情况是“打小报告”，这是不光彩的行为，把同学之间相互包庇的行为当成“讲义气”。这样的行为不利于学生道德是非观的形成，会影响学生对事物的正确判断。
3、意志力薄弱
后进生学习态度不积极，缺少学习的拼劲，三天打鱼两天晒网，缺少意志力，甚至直接放弃学习，使自己成绩变差，成为教师眼中的“后进生”。
4、消极的心理问题
在后进生中，总是存在各种消极的心理问题，如畏惧封闭、抵触逆反、自卑心理等。这些消极的心理问题势必会影响学生身心的健康发展。
小学后进生的形成原因第4篇1、社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，如上网吧等。另外，他们受到就业难的影响，而产生了读书无用的观念，等等，这些都对他们的学习产生着消极的影响。
2、家庭原因是主要原因：农村学生家长的素质普遍要比城区的低，他们对稍高年级的数学题目，自己也难以解答，更谈不上有效的辅导了，并且有的家长还认为，学生学习是老师的事，家长只管孩子吃、穿，因而他们一年四季忙于农事或外出打工，无心顾及自已孩子的学习，使自已的孩子养成了学习松散的习惯。特别是每学期的留守儿童，他们知识基础差异大、学习习惯不好的又比较多，这对教学质量的提高增加了很大的难度，甚至有的监护人（一般是爷爷奶奶辈）对老师说：“孩子读不到没关系，只要混毕业就行了，你们老师少给孩子补课”，孩子旷课后通知家长，有的还有的这样说：“孩子累，在家休息下不要紧”…3、学校教育原因：农村小学由于受到教育方面的很多客观因素的制约，与城里的学校相比存在着一定的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城里学校差的不良局面。
4、学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有养成起吃苦的精神，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，上课不专心，没有兴趣参与教学互动，有的学生上课经常性地开小差而走神，做小动作，不懂也不向老师请教，长期对旧知识的“欠账太多”，造成知识、能力上的断层，对新知识无法理解。
5、学生学习习惯的原因：部分学生学习习惯养成较差，上课听讲时不认真、爱讲话、哎搞小动作，没有一个良好的学习习惯是我班学生的一个老大难问题。
6、学生异动情况引起的：班上有的后进生是因为异动情况导致的学习成绩差，比如有的学生在沿海地区或其他省读几个月后又转进我校，本来教材内容不相符，学生又不能留级，导致学生跟不上。
5、教师的原因：农村有的老师教学方法呆板，教学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。