后进生成因转化第1篇

　　后进生的概念由来已久。早在20世纪初，西方国家就使用这一概念。约在1905年前后，美国心理学家桑戴克等人研究中小学辍学情况，运用各种量表对若干美国城市中小学生进行测验，发现这些学生的成绩大大低于其他城市学生的水平，他们用了“Laggards in Our Schools”一词来描述这群学生。“Laggards”可以直译成“落伍者”，还可意译为“后进生”。这大概是最早的“后进生”概念，意指学业成绩低下的学生。我国的“后进生”概念源自于前苏联。尤其是建国初期，受“一边倒”的政策影响，大量学习、借鉴甚至是直接照搬照抄前苏联的经验，教育领域自然亦不例外。在前苏联大教育家苏霍姆林斯基等人的著作中，我们发现他们常用“后进生”一词来描述那个时代处于特殊境地的学生们，他们不仅测验成绩差，而且思想、品行等方面均存在严重问题，与国家和社会的期望要求相差甚远。我国教育界接受了这个概念，把它运用于中小学实践当中，并逐渐丰富其涵义。

　　一、问题的提出

　　素质教育要求学校教育要面向全体学生，要促进学生的全面发展，提倡让学生主动发展。但是，在学校中总或多或少地存在着一定数量的后进生。由于诸如应试教育和社会变革等因素给教育带来的负面影响的增多，这类学生还存在着越来越多、越来越后进的趋势，严重地影响着学校的教育质量，同时也影响了学生家庭的生活质量。从长远看，还将给社会带来了一定的不稳定隐患。从素质教育的要求来看，学校教育义不容辞地担负着使这些学生得到全面、主动发展的任务。因此，研究如何对后进生进行教育就显得格外重要和迫切。

　　从教师的职责来看，一个优秀的教师应该能够教育好各类学生，尤其应该能够有效地转变后进学生，这是衡量一个教师职业道德和职业水平的重要标准。所以，转变后进生几乎是每个学校的一项常规性工作。

　　后进生的“后进”是一个相对概念。他们现在是后进生，在各种教育因素的影响和自我的努力的过程中，他们会逐渐变成“先进”的学生;同时，现在“先进”的学生也会因为某些因素变成“后进”的学生。也就是说，在教育过程中，我们始终以发展的眼光看待每一个学生，并力争使每个学生都脱离“后进”。其次，我们认为即使现在是“后进”的那些学生，也有其两面性，尽管他们主要表现出“后进”的一面，但我们坚信，在这些学生“后进”的背后，还有其“先进”和闪光的一面。

　　“差生”概念族是一种“贴标签”的做法，无异给部分学生判了死刑，给学生身心健康和个性发展带来极大的负面影响。而且深深影响我们的教育观、学生观，妨碍了我们的视野，阻碍了教育的发展。这种“放大镜”效应，使得被归入“差生”行列的学生在教师眼中一无是处。因此，“差生”概念的出现是教育发展的天大的误会。

　　教育和转化后进生，是班主任责无旁贷的责任，既是班主任工作的重点难点之一，也是衡量班主任工作成败的依据之一。转化后进生的成功与否，关系到良好班风的形成和优秀班集体的建设。

　　减少一个后进生，学校就少一分困扰，家长就少一分忧患，社会就多一分稳定，中华民族就多一分希望。可见，后进生教育是一个重大的社会问题。

　　二、后进生的成因分析

　　(一)学校教育归因分析

　　1.错误的教育观念“制造”了后进生

　　当今我国的教育并未彻底地从应试教育的误区走出来，小学教育仍围绕着升学这一硬指挥棒转。分数不仅成了学生的命根，也成了教师、学校的命根。这就导致一些教师和学校只注重学生的成绩，而忽视学生的全面发展。甚至放弃一些基础差的学生的教育，时间久之便沦为后进生。

　　2.教育方法失当“逼”出了后进生

　　在平时的教师与朋友的交谈中，我发现对教师错误的教育方法提出批评。这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合;肆意挖苦，不留情面;动骂动打，不讲师情;撵出课堂，不准听课;只知训斥，不讲说服;状告家长，转嫁教育;强其调班，发难校长;弃之不管，任其东西……上述种种，直接带来的是师生的对立，把站在后进边缘的学生“逼”进了后进生的群体。

　　(二)家庭教育归因分析

　　1.错误的学习目的教育

　　由于家长对子女的错误的学习目的教育与引导，从而导致子女成为后进生的。40岁以下的家长则多以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。在这种教育下，使有的埋头苦学而不思品德端正，有的苦学不成便自暴自弃，有的干脆不学而去逛市场，与不三不四的人交朋友。

　　2.父母教育方法不当

　　一般来说后进生的家长是教不得法，娇严失当。有的家长过分宠爱自己的子女，捧他们为掌上明珠，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，娇生惯养、包庇纵容、放任不管;有的家长粗暴无知，对子女抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从;有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用”的思想等。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。

　　3.家长自身不完善

　　父母自身不完善导致孩子后进。一表现为父母经常吵骂、大打出手，从而导致子女对爱的失落，对生活的失望，性情孤僻，性格暴躁;二表现为父母缺少对人生的正确 追求，或追求吃喝玩乐，或迷恋于扑克、麻将，从而导致子女对学习的淡漠，不思进取;三表现为父母生活的不检点，或追求吃穿打扮，或与婚外恋人厮混从而导致子女不想学。四表现为父母有一方不全，使子女失去父爱或母爱，不能像正常家庭子女那样能得到家庭的温暖，从而导致子女冷漠、孤僻、忧郁的性格，对什么都没有兴趣，不思进取，而成为后进生。五表现为父母整天起早贪晚地忙于做买卖赚钱，无暇问及子女的品德与学业，无暇对子女进行教育与辅导;其中有甚者，面对子女的后进竟亮出大把钞票慰藉、安抚子女，致使有的子女用钱雇用同学写作业、跑腿学舌，养成好逸恶劳的恶习。

　　(三)社会教育归因分析

　　1.社会舆论的错误导向

　　目前，在改革开放的大气候中，无疑存在着一些“不洁净”的因素，当前的报刊、广播有关教育工作的报道，时常可以发现错误的导向。诸如：对一所好学校的评价基本是以升学率作标准，对升学率高的教师给予重奖，有的集团、公司、乡镇对考上大学的奖千元以上的奖金。一些学生是听着“理想，理想，有利就想”、“前途，前途，有钱就图”、“人生在世，吃喝二字”等诸如此类的“口号”长大的。受社会错误导向影响导致后进生。

　　2.社会风气不正

　　社会不良风气中对学生影响较大的是官僚主义、以权谋私、行贿受贿、拉关系走后门等，使一些是非判断能力不高的学生沿着羡慕——模仿的路线下滑而成为后进生。

　　黄色录相、书刊对少年儿童的毒害已多为人知，灰色文化却尚未引起人们的警觉;歌词既不“黄”更不反动，无非是爱呀、情呀、不问前程地“潇洒走一回”之类，使许多青少年灰退丧志，荒废了进取，过早地投入了对爱的寻觅、对情的追求，不思增长本事地去空手潇洒!小学生渴望在同龄人中寻找知音，但鉴于他们是非判断能力较低，一经与社会上有劣迹的人搭上手臂，很快就会成为后进生。

　　(四)、学生自身的原因

　　学生自身没有端正好学习态度，没有培养起进取的精神，不了解“世上无难事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒来”、“一分耕耘一分收获”;再加上学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落。

　　总之，后进生的存在，严重影响了校风、班风，并给提高教学质量带来阻力，使学校德育工作面临复杂的处境，其蔓延也使后进生的德育转化工作难度越来越大。因此，如何做好后进生教育转化工作成为许多教师共同关心的问题。

　　我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”先生的这一番话，使我领会到，离开了情感，一切教育都无从谈起。

　　三、后进生转化的对策

　　后进生在每一所学校中都是客观存在的，对这部分学生，长期以来，不少学校和教师都认为是一种负担，在思想上厌弃他们，在行动上不关心他们，甚至鄙弃他们，把他们推出学校，推向家庭，推向社会。素质教育是面向全体学生的教育，当然也应该包括后进生。应该认识到后进生同其他学生一样，本身也是具有发展潜力的，他们是能够达到基础教育的目标的。只是因为他们知识、能力、情感、行为习惯等起点低，心理素质比较薄弱，再加上“动力系统”的内部机制不够健全，他们才成为后进生。因此，如果我们针对他们的实际，采取相应的教育教学方法，使他们能一步一个脚印前进;如果我们把改变一个后进生比培养一个优等生放在更重要的位置上，对他们充满爱心;如果我们能有效地改善他们的内部动力系统，那么后进生也是可以进步的。因此，要提高后进生的素质，关键的一点是我们教育者提高自身素质，改变传统的教育观念，摒弃用成绩好坏判定学生好坏的陈旧标准，不用固定的尺子和框框去衡量学生，创造条件给他们显示才能的机会，促使他们身心向好的方面发展。

　　我认为，班主任可从“识”、“情”、“理”、“法”、“联”、“恒”六字入手来做后进生的转化工作。

　　(一)、以“识”为前提，全面了解，对症下药。

　　要教育好后进生，首先要求我们班主任坚持用全面发展的观点认识和看待后进生。俗话说：“出水的荷花有高低”，“人的五指不一样齐”，“一母所生的子女性格尚不一样”，后进生所表现出来的思想品德、道德行为千差万别，因此我们千万不能戴有色眼镜，认为后进生一无是处，片面地放大后进生的缺点，抹杀后进生的闪光点。我们应具体问题具体分析，找出病因，对症下药，在教育转化的过程中，及时掌握后进生的思想动态、行为变化，及时采取有效措施，才能做到因材、因时施教，做到一把钥匙开一把锁。教师只有深入了解和研究后进生的心理特点，才能消除他们的疑惧心和自卑感;教师只有仔细揣摩后进生的心理需求，才能提高他们明辨是非的能力;教师只有准确把握后进生的心理倾向，才能帮助他们树立崇高的理想和伟大的抱负。

　　蔡小强，男，学杂费全欠，学习差，经常迟到，但不早退，好动，上课不专心听讲，但不捣乱，常与同学争吵、打架。老师找其谈话或批评他时默不做声，对抗情绪强烈。我刚接触他时，简直失去信心。几次找他谈话不见效后，对他总看不顺眼，动不动就斥责，导致他逃学一个星期。后来从家访中得知：他父母不和，经常争吵。父亲经常汹酒，赌钱，酒后，赌输钱后又常拿家人出气，母亲已离家出走，父亲也到外地打工。兄妹二人的生活、学习全靠年迈的奶奶料理，该生因其家庭情况为同学所了解，自己觉得在同学面前丢人现眼，抬不起头。打架是因为同学给他起外号，他总觉得老师同学全看不起他，所以不想读书了。了解了情况之后，我心里十分难过，即向他说明了自己的感受，表达了对他的同情，并就自己因误解而斥责他表示了歉意。然后又对他上学后不早退、上课不捣乱、爱好文体活动、听奶奶的话等优点大大表扬了一番，使他的心理慢慢恢复了平衡。经过长达两个小时的诚恳交谈，终于使他抛开顾虑，重返学校。回校后，我又说服与他闹意见的同学向他道歉。而我对他的作业批改特别详细，并每天抽出半个小时辅导他的功课。对他的每一个进步都及时给予表扬，使他真切地感受到老师、同学的关心，感觉到集体的温暖。慢慢地他变得遵守纪律，勤奋学习了。成绩也逐渐提高了，每次考试都达到80分左右。

　　(二)、以“情”为基础，主动接近，宽容接纳。

　　在功利主义的驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。我们首先要做的，就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑，修补他们因受不良影响而形成的心理障碍，点燃他们胸中的希望。教师要尊重学生，建立平等的师生关系，真正站在关心他们成长进步的立场上，和他们一起共度难关;教师要以爱心抚慰他们的心灵，让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地;教师要以诚心赢得他们的信任，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台;教师要以耐心期待他们转化，鼓励和引导他们确立新的行为目标，不断肯定他们新的行为模式和进步表现，促使他们从旧的习惯势力的束缚中解放出来，逐渐培养起良好的行为习惯。这样在不断的交流中，后进生就会从教育者那里吸取力量，不断进步。后进生的转化工作有了良好的感情基础，转化工作就有了良好的开始。

　　班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖;从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。

　　(三)、以“理”为要求，晓以利害，导之以行。

　　仅仅有良好的感情基础是不够的，而且与后进生建立良好的感情基础，不是我们转化工作的最终目的，我们的教育转化工作不能停留在与后进生交朋友这水平上，而应在道理上做文章。后进生之所以后进，常是出于行为养成方面的困难，或是“心中无标尺”，无章可依，所以教师应明确规范，使遵之有度，循之有则。首要任务是进行思想品德教育，帮助后进生树立正确的人生观，教他们如何做人，做一个高素质的人。要进行法制教育，教育他们做一个守法公民，帮助他们明辨是非，正确识别什么是真善美，什么是假恶丑。同时要求他们“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，在日常生活和学习中从小事情和小问题上，渗透着和溶化着大道理于春风化雨之中。只有从点滴小事的严格要求开始，才能把后进生从行为习惯上慢慢地转变过来，培养出良好的日常行为习惯和良好的道德品质。培养是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。还应要求他们经常进行自我克服，养成、巩固并发展良好的行为习惯。以行为规范为目标，辅以思想教育，晓以利害。育人之道在明理，明理之后，行为则易于在思想支配下逐渐养成。

　　(四)、以“法”为讲究，灵活多样，提高效率。

　　现在的青少年，透过各种信息网络，见识广，口齿灵，即使资历所限，判别是非能力弱，但遇到事情总会推一把，他们既会争辩，也会诡辩。针对学生思想的复杂性，我们除了坚持正面教育外，还需讲究方法。比如可以运用沟通方法，做他们的知心朋友，逐步感化后进生;可以运用激励手段，捕捉闪光点，多表扬，少批评，充分发挥后进生的主观能动性;可以运用弹性教育法，宽严结合，通过缓冲使后进生逐步转化;可以运用诙谐法，故意刺激学生，唤起学生的自尊，使其能克服行为上的偏差，“智取”后进生;可以创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，培养他们战胜困难、战胜自我的顽强毅力;可以进行心理辅导，于情感交融中让学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议，敞开学生的心扉，抓到问题的症结所在，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。运用这些方法时要注意四个结合：一、集体言论和个别点拨相结合，既给予压力，又点拨调教;二、规范行为和思想教育相结合，既有思的触动，又有行为的引导;三、长远思想和切近目标相结合，让学生明白，心存高远和脚踏实地是人生得以成功的双翼;自主自律和环境熏染相结合，借用外因，在内因作用下令他们出现质的变化。只有方法得当，才会提高效率。

　　从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为教书育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”;相反，在某种意义上说，淘气、调皮的孩子反而聪明。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励;学习上有所进步就给予赞许;品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话;多沟通家长;多表扬鼓励;多正面疏导;多指明方向。在赢得了后进生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。

　　有这样一个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但她却曾主动为班级体打扫课室。抓住这个情况，我先对她进行耐心的谈话，既肯定她的优点，又指出存在的缺点;用《狼来了》的故事对她进行启发诱导，让她懂得小时要做一个诚实正直的孩子，长大才能做个对社会有用的人，鼓励她勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生;再同家长统一要求，配合教育，还安排班里干部对她关心帮助。使这个同学既明白道理，又深深地感到老师、父母和同学对她真情善意地关心、爱护，从此痛改前非，改正了不良行为，在班上更加热情地为集体做好事，期末被评为班里“学雷锋，做好事”的积极分子，用实际行动证明自己走上了进步的道路。

　　(五)、以“联”为手段，形成合力，共同教育。

　　后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。(2)丰富多彩的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和平台。(3)组织参观访问活动。如组织学生到烈士陵园扫墓，开展“学革命烈士，当红色后代”的活动，参观当地名胜古迹，访问先进模范人物，使他们开阔眼界，愉快身心，培养热爱祖国的感情，激发学好知识建设祖国的志向。(4)争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。

　　长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育和校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心地教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生现象比较普遍，从而淡化了学校教育。应该认识到，后进生转化工作是一项系统而复杂的工程，单靠教师、学校的力量是不够的，还要充分利用家庭、社会等教育力量，为此，在后进生转化过程中，既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响。作为教师，特别是班主任，应当主动与家长取得联系，引导家长采取正确的教育方式方法，要求家长配合学校，开展适当的家庭教育，并主动向教师反映子女在家的情况。这样，由于后进生得到双向疏导，进步较快。除此之外，还应充分利用社会的教育功能，教育好后进生。

　　家长李某的孩子加华，在学前班时是个淘气包，刚上一年级时上课不听讲，经常不完成作业。考试语文得了54分，数学得了58分。这下可急坏了李某，决心对儿子进行“高压处理”。上课不听话，回家打一顿，作业不完成，不准吃饭。这么一打一不准，似乎上课认真了，作业完成了。可原来天真活泼的孩子变成呆子了。见了老师不叫，见了同学不睬，连家人都难得听见他一天讲两句话。后来，我多次跟家长交换意见，跟他讲低年级学生的性格特点，还教他一些管教子女的方法。主要是坚持正面教育为主，多对他进行一些关心，爱护。后来小加华变得爱学习了，对老师和父母也很尊敬了，在第二学期考试中语文、数学分别考了86分和96分。

　　(六)、以“恒”为追求，反复教育，巩固习行。

　　“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的不良习惯形成已久，积习难改。后进生思想觉悟提高的过程是一个长期的、曲折的、不断反复的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，不可能一蹴而就，依靠一两次的谈心、说服教育不可能从根本上解决问题。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。我们要冷静分析、正确对待这种反复，不能斥之为屡教不改，不堪造就。在这种情况下，教师不只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢，采取正确的态度和方法，不失时机地关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，反复抓，抓反复，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。后进生的心理形成及其表现，由于人的思想、个性、行为、习惯，因人而异，只要我们以热爱学生为出发点，深入学生中间，了解学生的思想动向，把握其心态，运用多种方法，联系各界力量，做到对症下药，持之以恒，一定可以转化后进生的人格，收到相应的效果。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为后进生营造一方和谐的精神家园，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为品学兼优的好学生。

　　结束语

　　转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。后进生的缺点、错误不是一朝一夕形成的，有一个产生、形成、发展的过程。因此对他们的转化教育工作也是一个反复的、逐步提高的过程，不能操之过急，要找准时机反复抓，不少后进生都是经过“进步--反复--再进步--再反复--更大的进步”的曲折道路而转变为先进的，这需要我们老师付出艰苦的劳动和辛勤的汗水。后进生的转化，还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。后进生的转化，不仅对后进生个人的全面、健康发展具有重要意义，而且，对于全面提高教育教学质量，推动班级工作的开展，也具有重要的教育激励作用。因为后进生的转化过程和结果，都伴随着大量的教育因素与刻苦学习、相互帮助的动人事迹，必然会激励和鞭策全体学生的学习与思考。只要后进生能完成的学习任务，其他学生就没有理由完成不了。全面提高教育教学质量在很大程度上受制于后进生，只要后进生完成教学任务，教学质量就有了保证。另外，后进生通过转化，可以使他们在学习上的进步和素质上的提高，也可以使他们学会如何面对现实，如何面对人生。

　　后进生成因转化第2篇

　　目前，后进生在任何一所学校都占有一定的比例，这给提高教育教学质量，为社会培养优秀的人才带来一定的影响。后进生的成因及其转化策略，虽是老生常谈，但又是一个常说常新的话题。

　　后进生，又称为问题学生，《教育大辞典》一书中说：后进生是指思想品德发展距离教育目标的要求比较远，思想行为上存在较多的缺点，落后于一般的学生。我个人认为：后进生有别于某些遗传因素造成的智力落后，他们既进步有落后，落后只是暂时的，他们又是一群后劲生，关键在于周围给他们创造怎样的环境。在刚跨入校门时，他们都是一群天真烂漫的孩子，是平等的，但随着时间的流逝，有的学生成为优等生，倍受教师宠爱;而有的学生却被贴上后进生的标签，成为老师眼中的问题学生，为何原先的平等经过学习后反而变得不平定了呢?这是值得我们深思的问题。根据比奈智力测量表，智力超常者与智障者在人群中所占的比例都是少量的，而我们的每所学校、每个班级几乎都有所谓的差生，那么这么多的差生又是从哪来的呢?说到这，心情是沉痛的。前苏联教育家赞可夫说过一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。我认为：在转化后进生的工作中，起关键作用的还是我们教师，教育工作者要正确地认识他们，研究它们，帮助他们，教育他们。

　　一、后进生的成因

　　冰冻三尺非一日之寒，后进生不是天生的，其形成的原因复杂多样，概括起来主要包括内因和外因，内因指自身因素，外因则指家庭、学校、社会等方面的因素。

　　(一)外因

　　1 家庭方面的原因：家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭氛围对孩子的性格、品德等的形成起着重要作用。良好的家庭教育是对学校教育的补充，而不适合的家庭教育则是后进生形成的重要原因之一。有的家长对孩子娇生惯养，过于溺爱，养成了孩子唯我独尊的个性;有的家长忙于工作，对孩子疏于管教，养成了孩子放任自流的个性;有的家长对孩子期望值过高，使得孩子对学习的恐惧心理……不管是何种原因都应引起我们的重视。因为家庭教育对孩子的影响有时候甚至超过学校。

　　2 学校方面的原因

　　学校是青少年成长的主要场所，通过教师的教育，青少年形成了自己的知识体系及健全的人格体系。但在这期间，如果教师只教书不育人，对待学生不能一视同仁，教育方法不当，教育方式粗暴，动辄向家长告状，人格魅力欠缺，不能培养学生的学习兴趣……则会使学生产生厌学情绪，久而久之，成绩自然一落千丈，如果此时教师再不引起注意，那将会耽误孩子的一辈子。所以我认为在所有因素中，教师起着关键的作用。

　　3 社会方面的原因

　　现在，社会是越来越复杂，而学生在各方面都不成熟，还缺乏自我保护和明辨是非的能力，所以极易受一些不良思想的影响，例如读书无用论。另一方面随着网络时代的到来，许多孩子一接触网络便不能自拔，导致成绩一落千丈，因而逐渐荒废学业。

　　(二)内因： 自身方面的原因

　　后进生的形成，除了一些不可避免的外界因素，更多的是自身内在的因素。心理学研究表明：在小学阶段，学生成绩的差异不是取决于智力水平的差异，而往往取决于学习习惯的差异。专家通过对学习有障碍的学生作智力测试，发现学习困难不是智力低下造成的，通常这些学生的智力可以达到100。另据专家追踪调查，智力高的学生成年后成功的比例仅为10%。由此可见，决定学生成功与否的关键因素不是智力因素，而是非智力因素，即动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素。后进生往往具有如下特点：学习目标不明确，缺乏学习兴趣，自由散漫，意志薄弱，自控能力较差，丧失了学习的主动性。总的来说是不具备好的学习习惯。

　　二、后进生的转化策略

　　冰冻三尺非一日之寒，反之，融三尺之冰也并非一日之暖就可奏效。在转化后进生的过程中教师起着关键作用，我们教师要始终信奉后进生也是一块璞玉，只要经过精心的打造，也可成为一块晶莹剔透的玉。在实际工作中，教师要对症下药，用创新的教育理念转化后进生。

　　(一)教师方面

　　1 理解学生。

　　后进生和其他学生一样，都有强烈的自尊心、好胜心，渴望得到别人的尊重和赞许，但是后进生的帽子使他们的自尊心得不到实现，从而形成一种病态的心理。所以，教师在做后进生的教育转化工作时，一定要懂得这些学生的心理特点，避免做出伤害其自尊的行为。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……”这些后进生只是暂时的，切不可因为他们影响了班级均分、教师奖金评定就对他们冷眼相待，甚至不闻不问，殊不知这样有可能就毁了一个孩子的一生。有些后进生其实也想把学习搞好，但意志薄弱，不能长时间坚持，所以教师应在理解的基础上多加指导。

　　2 润物细无声。

　　我国近代教育家夏丏尊说教育不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。后进生处于被孤独、被歧视的地位，久而久之，就形成了破罐子破摔的心理。就因为这一点，老师应该把更多的爱倾注到他们身上，从心灵深处去感化他们，让爱的雨露无声无息地流入后进生那干涸的心灵。这样，他们才能信任老师，向老师敞开心扉，老师也才能由此找到问题的症结，从而对症下药。不过教师在实施爱的教育时要有尺度，不能让后进生误认为老师是在故意找他碴。

　　3 捕捉闪光点，鞭策激励

　　班级中永远活跃着优等生的身影，因而他们的优点也易于让人发现，后进生则默默无闻地坐在角落，因此，教师就应该用一双善于发现的眼睛，捕捉后进生的闪光点，积极地进行正面激励。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，数起十过不如奖其一能。后进生也渴望进步，只是后进生那沉重的标签让他们对自己失去了信心，老师的一句肯定的话语，对他们来说，犹如黑暗中的一丝光明，让他们觉得自己并不是一无所有，在欣喜之余，慢慢找回那份远离的自信。一个没有激励的人，只能发挥其能力的30%-40%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。所以对后进生教师应该多给一些鼓励性的话语，激发他们的潜能。

　　4 爱中渗严，严格要求

　　只进行一次教育，就使后进生转变，从而一劳永逸，这样的事几乎是不存在的。由于后进生意志薄弱，缺乏毅力和自制力，这就决定了转变工作的复杂性，因此教师要不厌弃，不气馁，耐心地进行思想教育，对后进生有爱的同时还要严格要求。其实很多后进生都希望学好，但由于他们长时间被放弃，所以改变起来相当的困难，经常是反反复复，这就需要教师广洒爱的种子，耐心地教育他们。我也有过这样的经历，对他们进行爱心教育，但他们坚持不了几天就又和以前一样，反复几次后，我甚至有了放弃的念头，但我还是不想认输，因为我也是一位母亲，我不能放弃他们，我要转化他们，这只是时间的问题而已。但光有爱还不行，该严的时候还是要严，要帮助他们形成良好的学习习惯。

　　5 教师应分析自身的教育方式和评价方式

　　人都有一种天性，就是喜爱好的事物，教师也不例外。优等生接受能力强，教师稍加讲解就能明白，而对于后进生，往往需要教师反复讲解，加上他们的学习自觉性又差，课堂上学习的内容回家也不复习，第二天又忘得干干净净，所以很难讨得教师的喜欢。但每个人都有他的优点，这就需要教师有一颗博爱的心同时，还得有一双善于发现的眼睛，能够敏锐地捕捉到他们身上隐藏的闪光点，除非智力确实存在问题，否则教师不应该放弃任何一个人，他们只是在无形中被贴上后进生的标签，成为别人眼中的“傻子”，其实他们依然有自己的思想。我们的教师应该反思：后进生是谁造成的?如果把教育的重点单单放在转化上，转化好一批又会有新的一批，则永远也转化不完。教师还应该注意自己的评价方式，不要过早的给孩子带帽子。1910年诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在上中学时父母一开始为他选择的是一条文路，但一学期下来，教师为他写下这样的评语：瓦拉赫很用功，但过于拘泥，难以早就文学之才。此后，父母又让他学油画，可他既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，引导他从学习化学入手，终于在1910年获得诺贝尔化学奖。我们教师往往在等学生被贴上后进生的标签后才去寻找他们身上的闪光点，那么为什么在一开始却没有发现呢?教师如果不反思自己的教育方式，那后进生将是永远也转化不完。而且转化后进生并不是一件容易的工作，我现在就有深深的体会，我在班主任的岗位上工作了18你年，每年都会有几名后进生，对于他们，我是绞尽脑汁，目前有点收效但还不是很大，所以我常常为此苦恼。据我了解我校每个班级都存在这样的学生，而且有的学生由于以前老师放弃的缘故，已经到了很严重的地步，连一些最基本的知识都不会。我常常会想，什么时候才会没有所谓的后进生呢?这就需要我们共同努力去实现。

　　6和家长携手

　　教师应尊重家长，帮助家长，让家长感受到老师的努力与信心，从而取得家长的信任与配合，这样会有利于转化工作的展开。

　　(二)学生自身

　　如果学生自身没有进步的愿望，那么即使老师付出再多也收效甚微，转化关键在教师，但根本却在学生，在于学生的主观愿望。教师应从培养兴趣入手，俗话说：兴趣是最好的老师。接着要帮他们明确学习的目的，并帮他们逐渐形成良好的学习习惯，告诫他们贵在持之以恒。我会把孩子们分成小组，每组搭配优等生、中等生和后进生，每组队员各自寻找挑战选手，定期比赛，(比赛内容小组制订)公布结果，这样后进生觉得进步并不难，只要找准目标，找对对手，自己还是有能力的。孩子的兴趣有了，信心有了能力也就提高了。

　　每个孩子都是一朵花，只是有的绽放得早些，对于那些迟开的花，我们应尽量给予适宜的条件，静心聆听花开的声音。

　　后进生成因转化第3篇

　　一、 后进生的成因分析

　　后进生出现的原因主要有以下几个方面。

　　(一)家庭因素

　　父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。虽然现在大部分家长都高度重视孩子的教育，但在广大农村地区，部分家长文化素质相对较低，对子女的教育常常缺位;也有的家长明知孩子学习成绩差，而只是听之任之，漠不关心;此外，农村留守儿童比较多，部分孩子由爷爷奶奶、外公外婆照顾，他们无力辅导孩子的学习，对调皮贪玩的小孩更是束手无策。

　　(二)学生自身的原因

　　学生自身的原因主要有智力因素和非智力因素。智力因素方面，有些学生在学习过程中反应迟钝，老师讲的知识听不懂，记不住。非智力因素方面，有的学生其实挺聪明，但他们学习目的不明确，学习态度不端正，对学习抱着一种无所谓的态度，没有养成好的学习习惯，上课不专心，喜欢做小动作。

　　(三)学校的原因

　　现在仍有部分学校存在大班额，由于学生太多，教师没有那么多精力照顾到每一个学生，因而后进生常常被老师遗忘。有的教师偏爱学习成绩好的学生，而对所谓的后进生缺少关爱，个别老师甚至对后进生大声呵斥，冷嘲热讽，这使后进生更容易放弃学习。

　　二、 转化后进生的有效策略

　　(一)了解具体情况，分析落后原因

　　想让后进生有所进步，教师首先要弄清楚学生落后的原因，是由于基础不牢固，还是因为身体、智力方面有缺陷;是因为贪玩、缺乏自制力，还是家庭环境造成的……只有对每个学生的具体情况进行深入了解，教师才能对症下药。教师了解后进生可通过家访、观察、谈话等多种方式，并且要把相关情况记录下来。

　　(二) 教给学生学习方法

　　教师要引导后进生掌握一些具体的学习方法。比如，有的后进生很喜欢阅读，但苦于找不到好的阅读方法，教师可以指导其将阅读和思考结合起来，在读某一段文字时，抓住中心句，关注重点词语，弄清所运用的修辞手法、表达方式等，将朗读、默读、精读、略读结合起来。后进生一旦掌握了学习方法，学习就会事半功倍。

　　(三)激发学生学习欲望

　　杜甫有诗云：“随风潜入夜，润物细无声。”教师应如这春雨，潜入学生的心灵，给他们无声的滋润。教师要相信每个学生都有闪光点，每个学生都愿意上进。教师要允许后进生暂时落后，更要相信他们是迟开的花朵，对后进生要厚爱几分，多看几眼，让他们觉得教师真心实意關爱他们，从而激发他们积极向上的动力。

　　(四)培养学生学习的兴趣

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。转化后进生，要让其感受到学习的乐趣，形成自觉学习的习惯。后进生从心底接纳老师，认同和欣赏老师，才会对老师的课感兴趣。阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段，学习困难的学生读书越多，他的思路就越清晰，思维就越活跃，这样学生的学习兴趣就会逐渐浓厚起来，语文素养就会得到提升。

　　综上所述，在小学语文教学中，后进生转化是一项长期而艰巨的任务，教师要努力为学生创造良好的学习环境，对学生进行正确引导，激发其求知欲。此外，教师应肯定学生的进步，对他们要有充分的尊重与理解，激发他们学习的兴趣，从而为学生未来发展奠定良好的基础。

　　后进生成因转化第4篇

　　一、“后进生群”形成原因初步分析如下：

　　1、社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，染上一些不良习气，上网吧等，都对学生的学习心灵产生着消极影响

　　2、家庭原因：农村学生的家长素质普遍要比城区的低，教不得法。有的对子女娇生惯养，包庇纵容，放任不管;有的则粗暴无知，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖;另外，还有一个不可忽视的是，单亲家庭子女日益增多，致使这些学生在学习和行为上带来一系列的问题。

　　3、学校教育原因：学校为了升学，因此就要对学生成绩进行不断的排序、分类，致使一些学生丧失了信心;农村小学由于受到客观因素的制约，无论是在办学条件、办学水平还是办学意识等方面，与城里的学校相比均存在着一定的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城里生源的质量差;(有条件的都转到城里的小学)再加上转来一部份在原学校时对其采取的教育措施不当，导致其自暴自弃，学习成绩低下的学生。

　　4、学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，还有学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱的教导产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯 。

　　二、转化措施：

　　第一、要尊重每一个学生，用正常的心态看待后进生。

　　这就需要我们认真学习教育教学理论和有关教育法规，提高思想认识水平，树立教育创新理念，建立平等、和谐、健康、稳定的师生关系。现代教育心理学认为，相互尊重是改善一切人际关系最基本的原则。教师只有树立创新教育理念，科学认识和了解后进学生，尊重后进生的人格，平等对待每一个学生，才能使后进生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护，都是为了能够使学生不断取得进步，不断提高学生的基本素质与综合素养，不断增强学生的个体发展水平和适应社会发展的创新能力。

　　第二、要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的良师益友。

　　师生之间的交往常常是单向的知识与信息的传递，尤其在课堂教学中更是如此。这是教师“传道、授业、解惑”的教育职责所在，在教学过程中也有利于学生较为系统、全面地理解和掌握前人的知识积累，进而形成学生稳定的知识结构和能力框架。但是这种师生关系模式在教学之余以及师生交流中却不太适用。因为每个学生作为一个教学主体，有其自身的思维特点和主体发展过程，必然对其行为产生潜在的思想影响。作为教师，不可能对每个学生的发展历程中各个时期都深刻了解，对学生思维特点的形成和影响也就难以完全地把握。在课堂上老师的教学风格对学生的心理影响也往往是表层的，难以形成持久的影响力，同时学生处于相对被动的地位，一般不会主动向老师交流其发展历程中的心理感受，自然形成了师生虽有思想文化交流形式而无深层次影响和感染的结果。为此，教师课堂教学之余，应积极主动与学生交谈和探讨学习中的心得体会以及学生个人成长过程中的诸多认识问题，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。

　　第三、要充分发挥优秀学生在后进生转化过程中的重要作用，但决不能以牺牲优秀生为代价。

　　优秀学生成绩的取得往往需要经历一个勤奋学习、刻苦钻研、孜孜不倦、持之以恒的学习历练，他们在学习过程中摸索出了比较适合自身学习特点的相对科学的学习方法和技巧，加上良好行为习惯的养成，促使他们把学习科学文化知识当成一种乐趣、一种需要，成为自觉的学习主体。优秀生学习成绩的取得令大多数学生敬佩和尊重，许多学生向他们而不是老师请教学习成功的秘诀，因为师生之间进行思想交流总是没有同学之间相对的融洽与和谐。因此，鼓励和邀请班级中的优秀学生参与后进生转化工作具有不可替代的重要性，也是取得后进生转化成功与否的重要参数。

　　另一方面，优秀学生对后进生转化工作的参与必须顾及自身的发展与提高，不能以牺牲自我为代价。我们可以曾经看到这样的情况，某某同学原来是班里的学习尖子，是同学们的学习楷模，而且能够积极帮助其他同学解决学习、生活中遇到的疑难问题。但是当他参与了后进生转化工作以后，由于自己的学习计划被打乱，学习时间和精力难以得到可靠的保证，上课时难以集中精力投入新课程的学习，最终导致学习成绩的滑坡。这种情况的出现给我们深刻的警示，在转化后进生过程中，如果有优秀学生参与，一定要进行科学的方法指导，作好他们学习计划的周密安排，避免优秀生学习成绩的滑坡，让优秀学生的适度参与产生最大的积极效果。

　　第四、用教育创新的方法转化后进生

　　转化后进生，要看到后进生的闪光点，但决不意味着对后进生的缺点和陋习姑息和纵容。在后进生转化过程中，对部分学生提出特殊要求和鼓励措施是绝大多数老师首先考虑的问题，一般都会提出各种促进后进生发展的主体计划方案，但往往忽视对后进生改造过程中出现的原则性错误进行及时的指导和纠正，这也是后进生改造难的一个重要因素。作为后进生，其本身一定存在较多的缺点和不良习惯，这是毋庸质疑的，这些缺点和不良习惯的改正正是我们改造后进学生的重要内容。发现后进学生身上的长处和闪光点确实是我们解决后进生问题、促进其跳跃式进步和潜移默化教育发展的基本手段，这在转化过程中会起到非常好的促进作用，在实践过程中也是行之有效的好办法。因为这样做，可以激励后进学生重新认识到自己存在的价值，努力发展自己的优点和长处，看到自身融入班集体的希望和前景，形成自觉主动的上进需求和求知欲望，进而促进后进学生个体积极性、主动性、创造性的内在发展与提高。另一方面，我们必须看到，在后进生转化过程中外在因素的影响。后进生形成过程中，其自身的缺点和不良习惯是一个不容忽视的问题，特别是自我约束意识和自控能力的欠缺正是导致其落伍后进的重要因素。因此，在后进生转化过程中，仅仅依靠老师的单方面鼓励与学生的自我约束是远远不够的，要充分认识到后进生转化工作的长期性、艰巨性，同时建立班集体的监督机制，时刻注意在转化过程中可能出现的种种问题，从主观上理解和尊重后进学生的独立人格主体，从行动上要注意加强对后进生的指导和严格要求，防止出现那种老师成为后进生为所欲为的“保护伞”，导致后进生转化的彻底失败。

　　总之，在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以创新的理念解决后进生问题，既要看到他们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成，而且要认识到后进生转化的长期性、艰巨性、挑战性，加强对后进学生的指导和严格要求，保证转化工作的顺利完成。