时下“开心农场”游戏风靡互联网，“偷菜”瞬间蹿红网络，于是，“偷菜”成了学生们时下聊得最多的话题，而信息技术课无疑成了他们“偷菜”的佳期和圣地。而我们在日常教学观察中发现，对游戏异常感兴趣的往往是班级的后20%学生。他们形成的原因主要是因为上课不认真听讲，沉谜于形形色色的游戏。针对这一情况，我在对待20%的学生的辅导方面采取以下方法：
一、 批评改激励，自卑变自信
大多数理工科毕业的老师，在语言方面总是有所欠缺，课堂评价语更显得苍白无力。曾有学者对高一至高三年级的90名学生进行调查问卷，有87.2%的学生表示在听到赞美后很高兴。可见，赞美是大家都乐意接受的，因为每个人的内心都渴望被人认可、赏识。而作为在游戏面前毫无魅力的信息技术老师，我们更要多多运用激励性的评价语言这一沟通法宝，来增进师生间的关系和感情。
三（2）班有个非常调皮的学生，家长自称他孩子是有多动症的。当然，在信息技术课上，他不是挪凳子就是和别人聊天、游戏。当然对于这类的学生，我给予更多的是批评。在三上《我能画得更好》这课时，我布置学生画一幅有关春天的景色，这节课上，毛同学出奇的安静，我出于好奇走到他身边，发现他画得特别好：雨是五颜六色的，落在屋顶和地面上，还溅出了小水花。大地是五颜六色的，花儿开了，草儿绿了。看到我走到他身边，他一如既往的马上最小化图画，然后紧张的说我在画图，我没玩游戏。我有些失望，可能自己平时对他太严厉了，所以才会这样表现吧。于是，我摸摸他的脑袋，微笑地说：“我觉得你画得很好，与众不同！”听了我的夸奖，我从他眼里看到了一丝惊喜，他抬头对我说：我很喜欢下雨，可是雨的颜色是透明的，要是雨有各种颜色，我会更喜欢的。所以我就把雨画成五颜六色的。“真是个了不起的想法！太棒了！”我特意提高音量赞叹道。在接下来的作品展示中，我特地展示了毛同学的作品，并在班里进行了大力表扬。在接下来得上课中，毛同学听得很认真，有时还会举手发言。正如丘吉尔说的“你要想人家有这样的优点，那么你就这么赞美他吧！”
二、游戏奖励，寓教于乐
游戏对孩子们来说有很大的诱惑力，通常在游戏面前，教师的个人魅力会大大减分，所以在信息技术课堂上存在教师讲教师的，学生玩学生的现象就不足为奇了。既然学生热衷于游戏，对游戏如此感兴趣，那我们为什么不以游戏为诱饵，达到“寓教于乐”的效果呢？在三年级下册，我就采用游戏激励的方法教学。同上一届的规规矩矩教学比起来，这一届学生不管从指法掌握程度还是打字速度上都远远超于上一届。在课堂中，我是这样做的：
在学习“！”、“？”、“（ ）”这些符号输入时，shift即上档键的应用是本课的教学难点。很多学生在输入时，经常分开按shift键和这些符号键，以致于在输入这些符号时经常出错。在尝试了一个班的失败教训后，对于2班同样内容的教学，我做了个flash课件，学生每闯过一关,就可以得到20分,得80分以上的同学就可以获得游戏积分卡,每得到三张积分卡就奖励一次游戏的机会。游戏的我是这样设计的：在方框内填入适当的标点符号①今天的天气真好啊（ ） ②这周末你有安排吗（ ）③我觉得（ ）了不起的爸爸爸（ ）这本书很好看 。④妈妈说 （ ）我又长高了（ ）⑤美元的符号是 （ ）。结果，在这个班级，学生得80分以上的竟然占了三分之二之多。可见，游戏对学生的诱惑远远超乎我们的想象。
有时侯，只要教师用心去思考、用心去观察、用心去聆听学生的世界，在充分了解学生的心理状况的前提下，再去思考我们日常教学中存在的一些问题，相信有些一直困扰我们的问题，就会“柳暗花明又一村”了。
信息技术后进生第2篇21世纪，人类已全部进入信息社会，随着信息技术的迅速发展和教育教学改革的不断深入，信息技术在教育教学中显得越来越重要。在信息技术教学中，也有一部分学生学习较吃力，成为信息技术的后进生。这部分学生也不能放到一边不管。
我认为，要做好信息技术教学后进生的转化工作，必须在课堂教学中实施信息技术自能发展的教育。
1、知识与兴趣交融。
学校中的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另外一个头脑里，而且是师生之间每时每刻都在进行心灵接触，愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土壤中，才会更好地生根、发芽、开花、结果。如果意识不到情感因素左右教学的巨大力量，采取死板、生硬、冷漠的办法，那么教学必须会失败，因此，作为信息技术教师，要有渊博的知识素养，更要有丰富情感世界，要营造师生平等、互动、融洽的良好氛围，缩短师生之间“鸿沟”淡化信息技术知识的神秘性，迎合学生好动、好胜、好奇的个性特征，把教学过程衍变为渴望不断探索真理并带有感情色彩的意向活动，畅通情感信息的交流渠道，注视学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐，把学生的情感激发出来，学生就会自然而然想学这门课。
2、让学生成为主体。
没有学习主体的活跃思维，只靠教师机械地“剪切”、“复制”、“粘贴”、“格式化”是不可能让学生活动起来，每节课最多只讲十分钟左右，其余时间是让学生自己操作，我只做学生的“助产婆”，优化课堂教学结构，精心设计安排学生的自主性，实践活动，尽量多给学生练习时间，让学生有自主探索、发现、创新的机会，让学生积极参与教学活动，把那些“扮演角色”变为“进入角色”，由“群众演员”、“配角”跃为“主角”。这样让那些学习吃力的学生感觉到经自己努力，也能成为主角。
3、要给他们温暖。
教学中，牢记陶行知先生一句话“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。尊重他们的人格，树立面向全体学生的教学观，捕捉他们身上的闪光点，多一点表扬，少上点批评，让他们和领会快的同学结对子，增强他们不甘落后，奋起直追的竞争意识和进取精神，这样可共同进步。
4、激发他们的兴趣，因人施教。
兴趣是直接影响学生的学习动机，没有兴趣的“硬起动”学习会扼杀学生探索真理的欲望。所以在课堂教学中，我采用了以下几种方法激发他们的学习兴趣。1、学过程吸引法。在讲插入图像一课时，教给学生方法，让学生根据自己的欣赏去插入自己喜欢的图像，这样吸引了学生。2、教学结尾引伸法。如学习字体设置一节的结尾，教给学生设置艺术字的方法，从出现艺术字式样——输入艺术字——设置成功的过程学生看到自己设置出的自己最喜欢的艺术字，心理自然即兴奋又轻松。3、游戏激励求知法。如游戏中的纸牌，在学生玩的过程中掌握了鼠标的使用方法，单击、双击、拖放。从而加快了学生学习电脑中鼠标的使用速度。
教学中不实行“步调一致”、“一刀齐”、 “大锅煮”。让学生自己去操作，去摸索。遇到不懂的向学生、老师请教，实现生生互动，师生互动。课前先出示几个学习目标，学会两个是两个，学会三个是三个，他能做多少就做多少，但学生所操作的必须掌握。学生在操作的过程中，教师进行巡视。进行个别指导、帮助。教学生练习指法时，都要我手把手的去教，一个手指一个手指地去指导。
信息技术教育对人的一生可持续发展有很重要意义，我们必须全心全意做好后进生的学生的“服务器”，因材施教，因人施教。帮助他们树立学习信息技术的必胜信心，增加他们的能化“内驱力”，以实现在短时间内掌握信息技术的一定知识，为今后的工作、生活、学习打下良好的基础。
信息技术后进生第3篇“后进生”在所有的课堂都存在，小学信息技术也不例外。信息技术“后进生”指的是信息技术学习方面暂时落后的学生，他们的信息素养和上机操作表现与优等生之间存在着差距，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予帮助。小学信息技术的“后进生”不同于其他学科的“后进生”，因为计算机对绝大部分学生都有着较强的吸引力，信息技术课也是小学生最喜欢的课程之一，但从课堂教学目标的达成度来看，信息技术还是存在一定比例的“后进生”。那么小学信息技术课的“后进生”是怎样形成的？新课程标准要求关注全体学生，而面对这些学生，我们该如何去教？如何能有效地做好“后进生”的转化工作？这些问题是值得所有老师深思的。
一、 小学信息技术“后进生”形成的原因
“后进生”的形成有着自身、学校、家庭、社会等多方面的因素，主要表现在：
（一）学生对信息技术课的重要性认识不足，学习目的不明确
有部分学生在某些科目上本身就是“后进生”，加上由于某种原因，比如学校、家长不重视或者老师对信息技术课的宣传力度不够，学生认为信息技术课就是副科，而且不是升学考试的科目，学不好也没有关系，信息技术课就是调节、放松课。有了这种思想，他们在课堂上就会随心所欲，不会认真听讲，学习的积极性大打折扣。
（二）学生缺乏自信心，动手能力差
由于我校是属于城乡接合部的农村学校，有的学生由于家庭原因，很少甚至从来没有用过计算机，计算机基础比较差，对学习使用计算机产生畏惧心理，缺乏自信心;有的学生不爱思考，学习主动性、动手能力差，总是喜欢问别人怎样做，依赖其他同学的帮助，有的甚至坐着等别人帮他做，久而久之就形成了一种依赖思想，缺乏独立动手动脑思考的意识，学习的主动性和创造性就会遭到扼杀。
（三）学生自身的性格
学生的个性往往会影响他们的兴趣、爱好，影响他们学习的积极性和主动性。有相当多的“后进生”的性格比较内向、自卑。课堂上他们即使听不明白老师讲授的知识，也不愿意向同学求助，更不敢举手问老师，因为他们怕别人笑话他，所以在信息技术课堂上出现有的学生因为自学能力差，又不愿意问别人，一节课都不动手的情况。而计算机是一门操作性很强的课程，长此以往，这些学生就会变成“后进生”。
二、 小学信息技术“后进生”转化的几点策略
根据布卢姆提出的“掌握学习”理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生都能够学好每一门课。下面谈谈自己在教学中实践过的一些有效的转化策略：
（一）实施小组合作学习，唤起自信之心
小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是转化“后进生”，缩小差异，面向全体，促进和谐发展的有效途径。
学生与学生之间的交流比起师生之间的交流更直接，他们之间更能明白用什么方式和语言去表达能让伙伴听懂。让学生建立合作小组，可以有效地促进他们之间的交流。在进行分组时，根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，把优等生和“后进生”有机地分配到每个小组中，同一小组内的成员相互合作，实现“强”“弱”的合理搭配。在小组成员在分工上，要确保“后进生”有任务可做并且是在能力范围内做，不让“后进生”成配角，让他们也有表现的机会和条件。在小组合作共同完成任务的过程中，优等生发挥特长，起带领示范作用，“后进生”尽其所能，学有所得，通过这种互动，有利于激发和调动学生的积极性，使“后进生”的操作能力和思维能力在小组合作学习中能得到提高。例如在教学《制作电子小报》这一课时，我把任务分成若干个小任务：确定要获取的图文素材、网上搜集图文素材、整理图文素材、报头与版面设计、美化版面等，这就要求小组内的成员有不同的能力、不同的分工，根据他们的具体情况进行分工，如设计、搜集资料、美化……每个同学都可以选择自己能胜任并且又喜欢的一项或者几项任务，即使是“后进生”，在合作学习的过程中也有展示自己能力的机会，让他们也能体会到完成任务、感受成功的喜悦，这对于他们来说，不仅是一件值得高兴的事，而且对于帮助他们树立自信心也起到了很好的作用。
（二）以身边生活的例子作为素材，激发学习兴趣
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的地位。托尔斯泰有这样一句名言：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”对于小学生来说，尤其是“后进生”，学习兴趣是学好新知识的动力。《广东省义务教育信息技术课程纲要》提出小学阶段信息技术课程以“玩中学”为主要特征，让学生在丰富有趣、形式多样的活动中快乐学习，感受信息技术在学习、生活中的应用，认识信息技术的影响和作用，激发学生对信息技术学习的兴趣和主动应用信息技术的意识和能力。教师要善于寻找学生身边发生的事例作为素材，了解学生的兴趣爱好，关注孩子的讨论话题，以学生感兴趣的事物作为抓手，设计课程活动主题，激发学生的学习兴趣和欲望。例如在教学《表格的创建》这一课时，学校刚好准备举行校运会，每个班需要提交参赛运动员名单，刚好我发现同学们谈论最多的是在运动会里谁参加哪个运动项目比较好。这时我以“班主任的烦恼”为主题设计了三个烦恼，第一个烦恼是用什么形式呈现比赛时间、地点、项目和参赛人员这些信息，让人能快速、直观地了解这些信息（目的是掌握表格的作用和表格的插入）;第二個烦恼是哪个项目谁参加比较好（目的是掌握表格的输入）;第三个烦恼是怎样才能让别人看这些信息看得赏心悦目（目的是掌握表格的装饰）。学生学习情绪激昂，就算是“后进生”也不甘示弱，学习氛围浓厚，通过帮助老师解决三个烦恼，他们不知不觉掌握了本节课的知识点。一节枯燥的“表格创建”课好像被赋予了生命一样变得生动起来了，学生并不是为了学而学，而是在做中学，而这种有需求的学习取得的成果特别珍贵，满足感、成就感和喜悦感油然而生。又如，在学习制作艺术字这课时，引用精美的艺术字、四维动画的艺术字来吸引学生的注意力，当布置让同学们自己设计自己名字的艺术字任务时，同学们的学习兴趣立刻被吸引和调动起来了。无论是优等生还是“后进生”，兴趣来了，就会积极动手做出自己想要的东西。
（三）设计分层任务，我有我任务
当代著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”由于学生所处文化环境、家庭背景和知识水平与技能、接受能力等都有所不同，每个学生在信息技术方面的学习程度也是不同的，因此，针对这一差异性，教师在设计任务时，应充分考虑学生的差异性，客观地体现不同层次的梯度，特别要为“后进生”考虑，有意识地设计一些适合“后进生”的任务，让他们凭着自己的努力也能完成任务、体验成功的喜悦。在任务的设计上，应该既有落实基础的任务，又有能力提升的任务，这样，可以让不同层次的学生都能获得不同程度的发展。苏霍姆林斯基说过：每个孩子要到达某个知识的水平和范畴所走的道路是各不相同的，我们要善于确定通过怎样的途徑才能引导学生接近教学大纲所规定的水平。例如，在学习《果园农家乐——“直线”工具》一课时，在综合创作环节的任务，根据学生层次差异我分成了三层任务：（1）基础题：将梯子、车子钢丝和围栏继续画好，或画其他摘荔枝的工具。（2）提高题：运用“直线”工具配合之前学过的工具，设计自己的果园。（3）供学有余力的同学：改变画面的颜色风格，让画作更独特。学生根据自己的层次完成不同的任务，让每个学生在学习中都有所发展。
（四）坚持表扬和鼓励的评价机制，及时发现“后进生”的闪光点
新课程改革目标指出：评价的基本原则不是甄别与选拔，而是激励、诊断和促进。心理学研究表明，一个人在一般情况下只能发挥能力的20%～30%，如果受到充分鼓励后可发挥到80%～90%，人在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是不断提高学生学习兴趣的重要途径。在信息技术课堂中，特别是对“后进生”，哪怕是他们有一点点的进步，不管是学习态度上还是操作技能上的进步，都应该及时给予鼓励、表扬，还要多培养他们大胆提问、敢于质疑的勇气，寻找发光点，并及时肯定他们的点滴进步，使他们尝到成功的喜悦，树立学好信息技术的自信心，激发他们产生向上的动机和行为，促进他们的发展。我记得有一位四年级的“后进生”，语、数、英三科都学得一塌糊涂，刚接触信息技术时，也存在学习困难。有一次，我发现他上课很认真，于是我及时表扬了他上课认真。从此以后，他上每一节课都非常认真，并积极主动完成每一个任务，不懂的还会大胆问小组长或老师，期末检测时，成绩进步了很多，还排在班的前列，人也变得自信了。可见，表扬和鼓励对“后进生”树立自信心、积极进取起着重要的作用。
三、 结语
每一个学生都是可爱的，我们不应该放弃任何一位学生，应在信息技术教学中抓住一切机会不断激励他们，使他们逐步转化，走向成功。老师要尽量关注到每一个孩子，跟他们一起前行，去寻找并收获属于他们自己的成功。
信息技术后进生第4篇信息技术涉及众多的边缘和基础学科，涉及知识与领域广、发展日新月异，与其他课程相比，具有较强的综合性、实践性、可操作性。由于对信息技术的不理解和畏惧等诸多原因，不少学生在学习中遇到种种困惑成为后进生。后进生的困惑是由多方面因素综合作用引起的：一是态度不正确；二是学习方法不对；三是教师的教育培养不够到位；四是社会对信息技术缺乏足够的认可和支持。笔者从后进生的学习状态、学习心态的分析和教育培养三方面进行探究，旨在深入了解后进生、找到科学有效的培养方法。
一、普遍存在的学习状态
信息技术学科有很大一部分应用知识具有较强的实践性、可操作性。而笔者在教学中发现，后进生普遍存在以下状态：过分依赖书本、笔记不得当、操作能力不强、知识的理解记忆难、掌握速度慢、系统学习能力差……
二、纷繁复杂的学生心态
教师想不明白，明明很简单的一个操作、一个概念或一个语法，为什么学生就是不懂呢？学生也不明白，为什么信息技术不像其他学科一样背背写写就可以了，为什么没有一个头绪呢？这与学生的心态有关……
1.畏惧、畏难情绪
信息技术是一门实践性、综合性较强的课程，男女生在学习中的差异表现较为明显。在遇到具有挑战性的问题时，女生往往自信心不如男生，在需要竞争时，女生往往积极性不如男生。
2.急于求成
水平差异是客观事实，而有的学生想在短时间内通过捷径赶上或超越他人。他们往往忽视知识积累升华的过程和要素，而当遇到挫败后可能会灰心丧气、自我怀疑、自我否定。
3.无所谓态度
持无所谓态度的学生通常是同学和老师公认的“差生”，他们不被重视、自卑、自暴自弃，上课看课外书、讲话、东张西望、打瞌睡……把课堂当成精神的牢狱。
4.片面的价值取向
受传统教育观念和高考压力的影响，学校、教师、家长、学生各方面普遍不太重视信息技术，认为信息技术在高中阶段没有多大用处，更可能误人子弟。
三、科学有效的培养方法
了解了学生的学习状态和心理状态后，对于后进生的帮助和培养就不能只流于形式，应有完整的培养体系，使信息技术真正成为学习学习、娱乐的工具，成为学生终身发展的基石。
首先，从学生的生活经验和兴趣出发，激发学生学习的积极性。教师可以向科任教师、同学、学生本人等了解学生的情况，有针对性地设计与其生活经验相似的学习任务或方案，让学生在学习中将生活体验和课程学习相结合，使学生不仅能学习知识，还能获得快乐的情感体验，实现量的积累。
其次，让学生结合自己的经验来建构认知。充分调动学生的积极性，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。
最后，引发学生产生问题，促进学生思考和探究。通过参与课题研究、研究性学习，培养学生的探索创新精神，使学生产生问题，调动学生学习的积极性。
具体实施中，笔者采用如下做法：
1.关心指导，有效帮扶
教师和同学都关心他们。首先，为每个基础较差的学生指定1～2位基础较好的帮扶同学；其次，了解他们的情况和兴趣爱好，制订针对性辅导方案和学习方案，让他们在学习中体验快乐的情感；最后鼓励他们参与探究学习并不断提高要求，以使他们逐步缩短与其他同学的距离。
2.结合课题，让后进生也承担研究任务
结合学校、教师或学生的研究课题，让后进生也承担研究任务，目的是施以压力且给予信任和动力。通过课题研究培养学生的参与意识和良好的进取、合作精神，提高学生的信息素养，为其他学科与信息技术的整合教学提供有益借鉴。
3.发现培养
多种渠道关注了解学生的兴趣爱好和特长，让学生将信息技术应用到学科学习和特长培养中，如对美术特长生可以教其数码摄像、图像处理软件，让他们通过电脑绘画喜欢的信息技术；喜欢音乐的学生可教其音频播放软件和制作软件，让他们感受电子音乐的美妙；对于特长爱好不明显的学生，网上丰富的资源足以引发他们的好奇心和求知欲，但需进行必要的网络道德安全和相关法律法规教育，让学生自觉守法。
信息技术教学可以培养学生的逻辑思维和解决问题能力，发展学生的智力和创造力。后进生多数只是对信息技术存在误解或是未找到学习的兴趣和方法，让我们共同关注、爱护、培养后进生，不仅为学生的发展服务，也为其他学科的教学服务，更为现代化的教育服务。