(一)学校评价方式和教师教育观念落后
学校是实施素质教育的主要场所，学校教育的正误与成败，对学生各方面的成长都产生重大影响。而小学作为接受系统教育的最基础阶段，对学生产生的影响更是不可低估。传统的教育评价，出发点是学科本位，基本上以书本为核心，重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展。给学生排名次，分三六九等，评价指标机械单一，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好地保护，主观能动性得不到很好地发挥。对各方面均处于基础阶段的小学生更是如此。在这种评价标准下，将学生分为几大类：优等生、中等生和后进生。那些学业不良、学习困难，表现不积极、不听话的学生自然而然地都被归在了这一类中。另外“后进生”教育转化工作要求教育者必须为此付出大量的时间和超常的精力，转化效率又明显偏低，这就直接导致了部分学校领导、教师对待这项工作缺乏认同感，在实践过程中也缺乏热情和动力，这种状况在某些重点学校犹为突出。再就是多年来受到师道尊严思想的束缚，教师总是习惯以高高在上的裁判者自居，评定和指责学生这也不对，那也不是，而不从自身方面寻找教育失败的原因，却将自己的责任转嫁给学生。这也成为后进生形成的直接原因之一。
(二)家庭环境差
家庭环境差是大多数后进生的一个共同点，其中突出表现是家庭破裂或父母文化层次低。家庭是学生学习的第二课堂，家庭环境差对学生的学习产生很坏的影响，尤其对于处于身心成长发育期的小学生。有的父母本身就有许多不良行为，如赌博、酗酒、粗野、生活作风不严谨等，一些消极的观念和行为受父母潜移默化的影响而强加于孩子，很容易使他们沦为后进生；有的家长对孩子期望值不高, 使孩子失去学习目标、动力, 成为后进生；有的家长溺爱放纵, 养成孩子独断专横的性格, 一旦要求得不到满足, 便任性胡来, 学习下降, 成为后进生；有些家长尽管自己能起表率作用，但教育不得法，当孩子有缺点和错误时，不是讲清道理，相反，动辄就打，开口就骂，严重挫伤了孩子的自尊心，长期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾气倔强，影响并阻碍学习的正常进行；还有个别家长一味护短，不愿听取教师对其子女的批评意见，这些家庭中的孩子往往会产生骄横自负的心理，对自身缺点、错误缺乏认识，对学校教育极易滋生抵触情绪。
(三)社会传媒中存在大量不良因素
在小学阶段，学生在认知方面还有某些局限性，往往片面模仿和盲目追求。面对社会上的一些真善美与假丑恶的颠倒、是非的混淆，他们丧失了辨别的能力，盲目追求他们心目中的“英雄”行为和思维方式，混淆了好事与坏事的区别，从而加速了其心理品质和人格的变形。这种严重侵蚀小学生心灵的社会不良风气，给学生的学习带来了负效应，成为了学生学习的障碍。与此同时，各式各样的知识与行为、光怪陆离的生活情景、恐怖或色情等等，通过书刊、电子游戏传播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小学生的意识，严重影响了他们正常的学习生活。另外“拜金主义”导致新的“读书无用论”，以为学到知识也没用处，产生厌学行为；部分社会青年的诱导教唆，不良的学校周边环境等，都是后进生形成的重要因素。
（四）班级管理缺乏人性化
随着教育事业的不断发展、教育思想大讨论的不断深入、教师学历水平的逐渐提高，我们的班级管理水平也相应的提高了。但是也不必讳言，到目前为止，在班级管理中，人性化的管理还是少了一点：有些班主任过多地采用刚性管理，试图用一套硬性的纪律、规定框住学生，部分老师将“罚”作为一个法宝——罚站、罚停课、罚抄作业，罚考试成绩不好的学生互搧耳光，甚至把“劳动”也当作一种手段“罚”给某些学生镲概而言之，三句不离“罚”，在这些班主任那里，“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被异化了；每次考试，即便是平时的小测验，都给学生排队并公布出来，学生的隐私权荡然无存。学生从小置身于这种三六九等的“社会”，久而久之，部分后进生就产生了自卑感，生活在“自责”、“他责”之中，慢慢地失去了自信；有的班主任过于冷峻，以至于学生不敢走近他，有一种“老鼠见到猫”的感觉。遇到什么事情也不敢向他倾诉，甚至在课堂上有大小便都不敢说。现在，人们经常谈到小学生的心理健康问题，尽管这种比例因为统计口径的不同而各具差异，但有一点是共同的，那就是这个比例不低。为什么出现这种情况呢，因为在家里不愿跟父母说，在学校不敢跟老师说，什么事情都闷在心里，久而久之，身心的负担就会超出所能承受的极限，从而产生一系列心理问题。这些非人性化的班级管理不仅给每一个学生带来伤害，而且，更值得关注的是，一些学生可能因此沦为后进生，而那些早已成为后进生的学生则永无出头之日。
(五)学生自身的身心品质差
后进生之所以学习差,是后进生的身心品质有关的。后进生自身的心理品质主要表现为以下几个方面:
1、意志薄弱
此类学生在学习上，虽然有改变现状，要求上进的急切心理，很想显示一番，以受到别人的尊重，但是，他们又怕苦，没耐心，遇到学习上的拦路虎，常常畏缩不前，存在依赖性，图省事，在外部动作上表现为缺乏明确的学习目标和克服困难的坚强意志，对于学习上的错误行为，如抄袭作业等，明知不对，但不能抑制自己，在课堂上注意力容易分散，易为外部不相干的刺激而转移注意力，有时达到难以抑制的地步。
2、自卑
一些学生基础差，学习成绩不好，觉得“低人一等”，从而产生惭愧、羞怯、畏缩以至灰心，对自己缺乏信心，甚至自暴自弃，从开始的小差距，日积月累为大差距。少数人会破罐破摔，对学习完全失去兴趣，来学校完全是为了打发时光，看似悠闲自在，实际上心里复杂难过。有的见老师就躲避，加上家长批评的压力，就逃学旷课，“两室一吧”（电子游戏室、录像室、网吧 ）成了他们的“避难所”。②
3、自尊的片面性
由于一些学生身上缺点较多，往往得不到别人的尊重，表现为要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表现得特别敏感；同学有时无意中说的一句话，就引起他们强烈的冲动或憎恨，与同学对立；当老师提出要求时，他们就认为老师是吹毛求疵，对他们嘲笑和不公平，产生与老师有抗拒心理。这种心理表现为自尊心强，缺乏正确认识和评价自己的标准，也没有正确地对待他人。他们往往在问题面前不懂装懂，得过且过，易为学习上成败所产生的情绪所左右，易激动，不善于控制自己的情绪，不能理智地对待自己，想超过别人，不甘落后，但却由于不能正视自己的弱点而掉队。
此外，后进生的生理素质也是一个不容忽视的原因，因生理因素导致的小学生学业不良现象主要分为两种情况：其一是学生的生理素质差，学习时容易感到疲倦。随着年级的升高，课业难度和课业量都在逐步加重，体质弱的学生从身体和心理上对此都有力不从心之感，并因较之以前没有更多的时间和精力进行游戏和娱乐，无法及时转化和排解学习上的压力和负面情绪而产生厌学心理。③其二是小学生正处于身体和心理上的发育期，自觉性、自立性差，兴趣多变而分散，爱动，贪玩，易于接受直观的视觉文化，而对抽象的文字知识感到枯燥乏味，特别是对于那些处于青春期的小学生来说，身体逐步发育成熟，开始对异性产生好奇心理，如果把握不好极易陷入早恋，无心于学业。
小学后进生形成原因第2篇（一）家庭教育的失误
1、家长不重视学习。有的家长平时不读书不看报，更不学习家庭教育方面的知识。他们对家庭教育的深远意义认识不足，没有正确的家庭教育理念，不懂家庭教育的规律，不掌握家庭教育的科学方法。由于他们家庭教育的根基太浅，家庭教育的能力太差，所以家庭教育陷入了盲目性和随意性，他们的孩子容易成为后进生。
2、家长自身素质低。有的家长缺乏远大理想，工作不思进取，生活作风自由懒散，他们在孩子心目中缺少人格魅力，缺少表率作用；有些家长教育孩子方法简单粗暴，亲子关系紧张；有的家长天天唠唠叨叨讲不完的大道理，孩子心里很烦。由于家长素质低，教育效果差，他们的孩子也容易成为后进生。
3、对孩子的期望值过高。由于家长对孩子的期望值过高，脱离了孩子的客观实际，这就必然给孩子造成很大的压力，甚至使孩子产生心理障碍。这样的孩子体验不到学习的喜悦，势必产生厌学心理，丧失自信，导致学习失败。这样的孩子也容易掉队。
4、不能理性地爱孩子。家长不能理性地爱孩子，他们有的完全按照孩子的意愿去爱孩子，无原则地满足孩子，这种溺爱使孩子任性难管；也有的家长完全按照自己的意愿去爱孩子，重智轻德，让孩子去圆自己的大学梦，这种期望往往变成无望；有的家长不能正确对待孩子的挫折和失败，孩子考试成绩好就欢天喜地，考试成绩差就又打又骂，当孩子真正需要帮助的时候，又无人帮助。这种不理性的爱，对孩子危害很大，容易使孩子变成后进生。
5、学习环境恶劣。有的家长经常在家里和朋友喝酒行令、聊天、看电视，忘记了孩子正在学习。也有的父母天天吵架，甚至闹离婚，孩子没有一个温暖的家，
没有安全感，他们学习不好，容易掉队。
6、学前教育不当。有的家长害怕孩子输在起跑线上，当孩子还在上幼儿园时就让他背唐诗，学英语，算算术。有的家长把刚上完中班的儿童送去上学前班。儿童还没有达到学知识的成熟条件，家长就逼着他学习知识，他们必然会产生害怕学习的心理，造成厌学情绪。
（二）上学的年龄偏小
国家规定儿童的入学年龄在6周岁起到7周岁，是有科学根据的。孩子上小学不只考虑他们的生理年龄，还要考虑他们的心理水平，孩子的年龄稍大一些心理水平才比较成熟。如果孩子心理还不成熟，偏早上学就容易掉队，就为他日后成为后进生埋下了种子。
（三）孩子没有打好基础
有的家长认为孩子学习好不好是学校的事是老师的事自己没有责任。也有的家长认为小学一二年级学的内容简单不用辅导。还有的家长认为孩子小不必管得太严。由于这种种错误认识，家长对刚上学的孩子不能给予具体的帮助，孩子的知识点没有掌握，没人给他讲解；课拉下了，没人给他补课；孩子坐姿不对，拿笔的方法不对，没人给他纠正；孩子学习的好习惯没人培养，孩子学习的好方法没人指导；孩子的自尊、自信没人去耐心培养。这样的孩子没有打下坚实的基础，这是孩子后进的重要原因。
（四）孩子早期的失败
孩子在考试中多次失败，经常受到老师的批评受到同学的嘲笑，回到家又受到家长的训斥打骂，自尊、自信受到严重打击，自己想改变这种局面又无能为力，只好破罐子破摔。也有的孩子受到学校的处分或老师的严厉批评，受到家长的打骂，感到在众人面前抬不起头来自甘失败。
（五）老师的教育方法不当
有些老师偏爱学习好的同学，对他们提问多，表扬多，鼓励多，作业批改细，而对那些后进生关心不够，批评、指责多。这些学生信心不足容易成为后进生。
小学后进生形成原因第3篇本人长期在农村小学任教数学，通过对后进学生的观察与研究中得知，农村小学后进生形成原因主要有以下几种：
1、社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，如上网吧等。另外，他们受到就业难的影响，而产生了读书无用的观念，等等，这些都对他们的学习产生着消极的影响。
2、家庭原因是主要原因：农村学生家长的素质普遍要比城区的低，他们对稍高年级的数学题目，自己也难以解答，更谈不上有效的辅导了，并且有的家长还认为，学生学习是老师的事，家长只管孩子吃、穿，因而他们一年四季忙于农事或外出打工，无心顾及自已孩子的学习，使自已的孩子养成了学习松散的习惯。特别是每学期的留守儿童，他们知识基础差异大、学习习惯不好的又比较多，这对教学质量的提高增加了很大的难度，甚至有的监护人（一般是爷爷奶奶辈）对老师说：“孩子读不到没关系，只要混毕业就行了，你们老师少给孩子补课”，孩子旷课后通知家长，有的还有的这样说：“孩子累，在家休息下不要紧”…3、学校教育原因：农村小学由于受到教育方面的很多客观因素的制约，与城里的学校相比存在着一定的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城里学校差的不良局面。
4、学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有养成起吃苦的精神，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，上课不专心，没有兴趣参与教学互动，有的学生上课经常性地开小差而走神，做小动作，不懂也不向老师请教，长期对旧知识的“欠账太多”，造成知识、能力上的断层，对新知识无法理解。
5、学生学习习惯的原因：部分学生学习习惯养成较差，上课听讲时不认真、爱讲话、哎搞小动作，没有一个良好的学习习惯是我班学生的一个老大难问题。
6、学生异动情况引起的：班上有的后进生是因为异动情况导致的学习成绩差，比如有的学生在沿海地区或其他省读几个月后又转进我校，本来教材内容不相符，学生又不能留级，导致学生跟不上。
5、教师的原因：农村有的老师教学方法呆板，教学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。
小学后进生形成原因第4篇（一）家庭原因
1、错误教育。由于家长对孩子错误方式的教育和引导,而导致子女成为后进生的。有的家长用艰苦岁月教育子女升学；有的父母以亲身经历去教育子女好好学习。
2、父母教育方法不当。有的家长过分溺爱自己的子女，对他们娇生惯养、包庇纵容；有的家长粗暴无知，动不动对孩子又打又骂，家庭缺乏爱；有的家庭成员之间对孩子的教育观念不一致，使孩子无所适从；有的家长本身品行不正，给子女灌输一些学习好不好都一样的思想等。
3、家长自身不完善。一表现为父母经常吵骂，从而导致子女对爱的失落，性情孤僻，性格暴躁；二表现为父母缺少对人生的正确追求，吃喝玩乐、不思进取；三表现为单亲家庭，使子女缺失父爱或母爱，不能像正常家庭子女那样得到家庭的温暖。四表现为父母起早贪晚忙于赚钱，无暇顾及孩子，没有时间和孩子进行沟通，凡事都用金钱来解决问题。
（二）学校原因
1、班主任老师要树立正确观念
班主任要以宽容之心对待后进生，不能因为他们犯错了就对他们失去信心。要始终相信自己的学生，因势利导，促进每个学生全面发展。老师要本着“促进全体学生的全面发展”和“一切为了孩子、为了孩子的一切、为了一切孩子”的教育理念，绝不放弃任何一个孩子。
（1）相信后进生是发展中的人。班主任要以宽容之心对待后进生的错误，允许他们犯错误并且相信他们，慢慢成长为一个品学兼优的学生。班主任还要始终相信后进生是具有发展潜能的人，不可因后进生的一时错误就否定他们。
（2）相信后进生是具有主观能动性的人。教师在转变后进生的措施中要以后进生为主体，注重发挥他们的主观能动性。以后进生为中心，调动他们学习和品德发展的积极性。教师应该采取措施，而不是强制要求。
（3）相信后进生是独特个性的人。教师要相信每个学生都有自己的特点，不能用分数衡量学生好坏。班主任教师要从后进生的性格、家庭环境等方面了解他们，做到因材施教。
2、对后进生要有爱心、耐心
热爱学生是教师的天职。后进生由于表现不好、成绩较差受到了太多的冷漠和批评，使他们的内心变得敏感和脆弱，所以他们更渴望得到教师的关爱。如，在一次和任课老师的交流中，张老师这样说到：“我曾遇到过这样的学生，他很调皮，上课总是坐不住，从来不认真听讲，作业也不按时完成，还严重影响上课的秩序，除了我以外，其他老师都讨厌他。可是这样的学生，却肯听我的话，也能上好语文课，成绩良好。其他老师都说：‘也只有你们张老师能管得好你！’其实他们错了，我并没有管他，我只是把我对其他学生的爱一样公平地也给了他。班主任老师要关心爱护后进生，给予他们平等的爱，也许教师的一个动作、眼神都似春风吹进后进生的心田，使他们感到无比的温暖，成为他们学习的强大动力。”
转变后进生是一个长期、复杂、反复的过程，一劳永逸的做法是不存在的。他们的改变不是一下子就能改过来的，所以教师要永不言弃，不断鼓励后进生，最终促成后进生的转变。
3、建立一个友爱、和谐的班级氛围
很多后进生因学习及各个方面都不如其他同学，受到其他学生的排挤，导致后进生与同学之间缺少沟通。长此以往，他们与同学的隔阂越来越深，甚至产生与同学、教师的对立情绪。作为班主任要注意缓和后进生与其他同学的关系，积极搭建他们交流的平台，渐渐缓和与同学的关系，使后进生能很好地融入班级中。所以，班主任老师要积极营建友爱、和谐的班级氛围，发挥班级的积极作用，帮助后进生形成良好的行为和学习习惯。
4、帮助后进生掌握正确的学习方法和形成良好的学习习惯
根据后进生的特点，因材施教，制定后进生的学习方法，让后进生慢慢的从不爱学习到对学习产生兴趣，才能使他们从学习中找到乐趣，从而乐学、好学。
5、善于发现后进生的“闪光点”，及时给予表扬
班主任教师要细致、耐心地了解后进生的过程中发现他们的优点并及时表扬，帮助他们树立自尊心和自信心。
（三）社会原因
1、家校合作形成教育合力，共同促进后进生的转变
家庭和学校是学生学习、生活和成长的主要场所。家庭教育和学校教育共同构成了学生受教育的主要内容，所以在兼顾学校教育的同时家庭教育也同样不可忽视。同样，在后进生的转化教育过程中，可以说缺少任何一方的教育都是不可能取得良好教育效果的。因此，教师要主动与家长沟通和交流。首先，让家长认识到家庭教育的重要性并帮助他们掌握正确的家庭教育观念和方法。其次，教师要与家长保持沟通和交流，既可更加全面了解后进生，采取更有针对性的教育措施，也可与家长统一教育观点和方法，形成教育合力，共同促进孩子的成长。此外，教师还可建立后进生的个人成长档案，记录他们点点滴滴的改变和成长，并及时地将这些信息反馈给家长。让家长看到孩子的进步，增强家长对孩子转变的信心并取得家长的支持，使后进生的转变工作高效进行。
（1）社会舆论的误导。目前，在改革开放的大气候中，无疑存在着一些“不洁净”的因素，诸如：对一所好学校的评价基本是以升学率作标准，对升学率高的教师给予重奖，有的集团、公司、乡镇对考上大学的奖千元以上的奖金。一些学生是听着“理想，理想，有利就想”、“前途，前途，有钱就图”、“人生在世，吃喝二字”等诸如此类的“口号”长大的。受社会错误导向影响导致后进生。
（2）社会不良风气。社会不良风气中对学生影响较大的是官僚主义、以权谋私、行贿受贿、拉关系走后门等，使一些是非判断能力不高的学生沿着羡慕——模仿的路线下滑而成为后进生。黄色录相、书刊对少年儿童的毒害已多为人知，灰色文化却尚未引起人们的警觉。小学生渴望在同龄人中寻找知音，但他们是非判断能力较低，一经与社会上有劣迹的人搭上手臂，很快就会成为后进生。