作为一名执教多年的班主任兼语文老师，总会遇见各种各样的“问题”学生。他们有着这样那样的性格和特点，如何针对孩子们的各种性格特点对症下药，因材施教，让他们由不爱学习，变成爱学习；由让他学，变成他要学……，是我近年来始终探索和思考的一个重要问题。
这个学期以来，对我们班上马奔同学的教育过程，让我感触颇深。在此，与大家共同交流探讨，希望能开拓思路，取长补短，共同促进我们的教育教学质量，为家长和社会交一份满意的答卷。
马奔是我所带的四 .（二）班的一名男同学，他的性格开始十分叛逆，不但自己在学校不好好学习，还经常影响课堂纪律，讲话、搞小动作等，一直屡教不改，让我十分头疼。后来没办法叫来家长，家长也是束手无策。怎么办？？？
于是，我就开始注意观察他的课内外言行举止，希望找到一个突破口来解决这个问题。通过一段时间的观察，我发现这孩子很讲义气！和他关系好的同学，他都很照顾，有忙就帮！帮忙打扫卫生、提书包…我就想：仗义的人一般佩服谁就会对谁言听计从。这应该是个突破口！
怎么样让他佩服呢？一次偶然的机会，马奔同学又是没有完成作业，还欺负班上的其他男生，班干部找到我，我把他叫到了房子。一开始，我并没有像往常一样批评责怪他，我一直沉默着……，他低着头，几分钟后他着急了，总是不时的偷看我，此时，我认为时机已到，就这样说：“马奔，你平时认为你很厉害是吧？真正厉害的人要让别人为你竖起大拇指，而不是欺负弱小的同学！比如，明天小组长再检查你时，你把作业完成了、你去保护被欺负的同学，那同学们一定会为你鼓掌的，你信不信？咱两今天就打这个赌。至于今天这个事，你自己看着办，我也不批评你了，我希望你好好想想，用你的实际行动让我看到一个让老师让家长让同学们刮目相看的新马奔！”结果，他主动向我承认了错误，还在教室找到被他欺负的第明浩同学向他道歉了。第二天，他果然完成了作业，这让全班同学都很惊讶，在我的示意下，全班同学响起了热烈的掌声…看得出，当时他发自内心的激动。接着下面的两周时间，他都能按时完成作业，我借机又鼓励他当最后那个小组的组长，并告诉他小组长要负责监督督促组员的作业还要起模范带头作用，还要受组员的监督，他信心满满的点头答应了。直到现在，他一直做得都很好！家长几次打来电话赶激的说：“袁老师，我家马奔变了，变成乖娃了，现在回家吃完饭就做作业，也比以前听话懂事多了，真的多亏了您啊······”听到家长感激的话语，想到孩子一天天的进步，我的心中顿时涌起一股强烈的自豪感，是啊，我们的学生都是可以引导教育的，他们幼小的心灵需要更多的引导和鼓励！
在这里，我想到了一句话：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一味的批评责骂不是一个好家长、更不是一个好教师教育孩子的方法！古人都知：因材施教，对症下药！作为新时代的教育者，我想，我们更应该注意观察， 寻找方法，为每一个孩子的改变和进步作出自己应有的付出和努力！
因材施教后进生第2篇我国经济建设高速发展的同时，高素质人才的需求竞争也日趋激烈。同时在人才的培养方面向教育界提出了更高的要求。具体到我们的教育工作来说，怎样培养出能够适应社会发展需要，全面担当起民族复兴重担的全面人才已成为我们必须认真面对的首要任务。因此培养德、智、体、美、劳全面发展的人才已成为人们的共识。
在我们教育工作的具体实践活动中，我们所面对的教育对象即每个学生的互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等，都表现出不同的特点和发展倾向，这也就要求教学既面向全体，又要承认学生的个体差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，也就是孔子提倡的因材施教。因材施教中的“因”是“根据”的意思，“材”是指学生的全部心理活动中的实际水平，特别是他们的智能和性质水平，“教”则指教学与教育工作。具体来讲就是教师必须根据学生所特有的全部心理活动实际水平，个别差异及其它具体情况有的放矢，因势利导地组织和进行教育学和教育工作。因材施教是导源于经验的原则，具有典型的朴素经验特点。而在我国古代的教育史上，很早就有因材施教的宝贵经验。孔子认为“心之莫同”，教师要“知其心”从而“长善而其实”；还说“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”，他强调因材施教是以平时对学生的了解为基础的。
在我国现行的教育体制中既继承了古代教育思想的精华，同时又兼收并蓄了中外先进的教育理念，并特别注意因材施教原则在教学实践中的应用。我们应该承认这样一个事实，那就是相当数量的教育工作者将因材施教主要放在了那些品学兼优的尖子生身上，但不容忽视的是相对这些尖子生来讲，“后进生”更是一个庞大的群体，国民素质的整体提高要求我们不但要突出尖子，更要注意整体进步，从某种程度上来说，后进生的转化工作的成败，也关系到整个民族兴旺发达的百年大计。困此上我们每个从事教育工作者来说，后进生的转化工作不是所谓可做可不做的事，而是需要我们真正投入更多的精力和时间去做好的大事。如何施教？
前苏联的教育学家赞可夫的“教学与发展”理论主张表明，只有侧重发展，才能使差生的状况“良性循环”，这是差生转化为优生的根本办法。只要我们细心观察研究，及时发现其“因”有针对性的因材施教，后进生的转化工作还是极有成效的。
下面我先就这三方面后进的“因”进行一下简单的分析，并对这类问题的工作办法提出自己的看法。
首先是道德品质问题。学生品德不良是在某种客观条件影响下，通过学生自己的一定的心理活动形成的。有客观因素，也有主观因素，形成学生不良品行的客观原因之一，是家庭教育不当。家庭是学校的第一所学校，家长的一言一行直接影响着子女的道德品质，因此家庭教育中的不良因素是造成学生品行不良的重要原因之一。其二是社会的不良影响，随着学生年龄的增长，交际往来的增多这就使学生越来越广泛的接触到社会的各个方面的影响。而形成学生不良的主观心理因素是学生年龄大部偏小，其道德意识﹑道德观念不够稳定，道德评价能力低，往往产生一些模糊观念和错误理解。而矫正学生的不良品德是需要教师付出一定的心血，乃至长期艰巨的努力工作。更为重要的是要针对个性，因材施教这是因为学生的不良品德行为表现不同、个性不同，所受的家庭教育和所处的社会环境都不尽相同。只要我们针对学生的个别差异，采取灵活多样的措施，长期坚持不懈，转化工作就一定会事半功倍，达到预期的目。
其次是智力问题。智力就是人们在认识过程中所形成的比较稳定的能确保认识活动有效进行和发展人脑聪明智慧功能的心理特征的综合，是由注意力﹑观察力﹑记忆力﹑想象力﹑思维力这五个基本因素组成的有机的统一体。智力包含着先天因素，是在遗传素质基础上通过后天的教育和环境的影响发展而成的。而大批后进生与其智力的先天不足有很大关系，对于这类后进生来说，一条很重要的策略是绝不能嫌弃他们，鄙视他们，而是要在各方面关心他们，帮助他们，对于他们每时每日，哪怕是微小的进步和变化也要充分及时给予肯定，使他们感到学校和社会的温暖，以求得他们今后成为社会的有用之人。最后是学业问题：形成学业成绩不良的原因比较复杂，这类症状的出现往往不是单一原因，而是由于几个关系密切的原因综合导致的。例如有的学生是先天智力问题，有的是家庭出现变故。有的是学习方法不得当等等。这就要求我们在做部分后进生转化时要认真分析和研究后进的原因，针对问题辨证施治，因材施教，提高其学习效率，进而改进他们的学习方法也起到转化的目的。
以上是结合这三个大的方面进行的一些分析和研究，后進生只所以后进，类型却是很多，如品优学劣智优型，品优智劣学劣型，以及品劣学劣智劣型等不同的复合类型，这就要求我们广大的教育工作者在教学教育的实践过程中，认真观察，反复比较研究，具体问题具体分析，针对不同类型采取灵活多样的教育方式，因材施教，并且反复抓，抓反复，投入极大地热情和耐心，使他们尽快提高，达到各方面共同进步的目的。以上主要是对后进生的后进情况，进行了具体的分析，并针对某一问题提出了转化的一些方法，但是作为一名负责任的教育工作者，对于所有不同类型的后进生必须掌握以下三条共同的教育策略。
首先，要充分信任和尊重后进生，教育实践证明，信任和尊重后进生是一种强有力的法宝，使后进生端正学习态度产生学习兴趣，树立远大理想，调动全身心力量，是进行转变的重要精神因素。其次，要树立后进生并非全后进的观念和思想，要勇于发现后进生的专长，并加以引导和支持。要及时抓住闪光点给予表扬和鼓励，促其转化和进步。最后，要用动态发展的眼光看待后进生。
教育实践告诉我们，后进生目前的后进只是暂时的，应该给他们以转变的时间和机会，充分地信任他们，用希望和发展的眼光去看待他们，对他们进行耐心细致的帮助和教育，切实遵循后进生教育的规律和原则，真正地做到因材施教，使后进生在最大程度上成为品优、学优、智优的“三优”学生。
因材施教后进生第3篇思想上的后进生，表现在行为上一般是：不遵守校规校纪，自由散漫，常常做一些伤害别人的事情。
笔者做了几十年的小学生班主任工作，结合自己的工作实践，谈一下对思想后进生的转化。
后进生虽在表面上出现若无其事，任我独尊的姿态，但他们都非常需要老师的理解和帮助，如果老师说几句贴心，鼓励的话，那么学生就会对你产生亲近感，如果老师动不动就挖苦、嘲笑学生，只能产生副作用，使学生与老师站在对立面，这样再谈转化，将会是"纸上谈兵"。对待后进生更不能不理不睬，否则会使他们有一种被班级、老师和同学遗弃的感觉，从而失去思想上的上进心，一个人缺乏了上进心是可怕的。
除了以上对待后进生的一般做法外，还应找准原因，对症下药，彻底转变后进生。
由学习后进转化为思想后进，这类学生在后进生中所占比例很大，高达50%以上。这类后进生常常是班主任最头疼的学生，常听一些班主任说：没办法，他们身上一无是处，无可救药。确实如此吗笔者不敢苟同。对这类后进生开始就不能让他们失去学习的兴趣。人的智力因素不同，不能要求所有学生都能达到一个水平。对他们应多表扬，多鼓励，少批评。在课堂提问时，老师应对他们一视同仁，如果回答得完全正确，老师可用肯定的语气表扬他"XX同学回答得真好"。XX同学回答得太棒了"。如果回答得不完全正确，老师可以说："XX回答对一部分，这说明他是经过了思考想出来的，有进步，继续努力"。即使学生不能回答，也不能伤害他们，使他们在全班同学面前丢脸，可委婉地说："XX同学正在思考，我们给他一些思考的时间´.对于此类后进生，不应提高难度的问题，让他们敢于发言，多创造说话的机会，久而久之，他们会变得敢于发言为善发言的。再说完成作业吧！除了老师对他们课下多辅导之外，不妨对他们来个"一班两制"，现在作业一部分等级评判，即A、B、C、D四等，对优秀生及一班学生可有一个标准，对这类后进生也应有个标准，一个不同于其他学生的新标准。如他认真做了，但还是出错不少，可给他一个B等，下一次比这次少错一个题，也可大胆地给他一个A等，并且明白告诉他：你这次少错了一个，所以得了A等，希望下次能保持这个成绩。下回做作业他会更认真些，可能因为一个题要专门请教家长，老师、同学，做完作业检查一遍，判作业时也会很积极，验证一下自己能不能得A。这样就不会丧失学习的自信心，有了学习的自信心，他会觉得学校生活很有意思，老师、同学很友好，应对得起老师、同学、班集体。
有一年，我接手一个新班，接班时就有耳闻，班内有个双差生，时常不完成作业，完成时也马马虎虎，应付差使，课上常常出丑，让学生发笑，课下常常惹是生非。我第一次判数学作业，打开他的本子一看，几乎都是C、D，虽然他这次错了许多题，我却给他打了个A，并且对他说："你这次完成作业已经很好，可拿回去给家长看看得了A，下次如果能少错一道，还能得个A"。他脸上露出了纯真羞涩的笑容。之后我给他耐心地讲解了错题，他破天荒认真地做了修改。下一次判作业，我发现他积极地上来了，并且果然比上次错题少了，我还给他得了A，而且告诉他："如果经过自己努力，一个题也不错，那个A将会更美。"经过几次鼓励和我课下的多次辅导，他学习进步很快，得到了同学们的喜欢，课上、课下违纪的事情也少了。
对此类后进生还应善于发现学生的闪光点。
俗话说：尺有所短，寸有所长。每个孩子都有他存在的价值和爱人称道的地方，老师要善于观察孩子，多从细微处入手，发现孩子的闪光点并充分利用每个孩子个性心理品质中的优势所在，鼓励他们的自信心，激发他们克服困难的勇气，使其对未来充满信心，乐于改变自己的缺点。
有一个学生，因成绩差，同学们看不起他，他也看不起同学，常常做些欺负小同学，把同学的书藏起来的事…….一次，班内的教室门被锁上了，作为才二年级的学生，大部分同学都望着，是他观察发现，有一扇窗子没有扣上，就把窗子推开一扇，自己小心地爬进去，把门打开了，大家都很高兴。趁此机会，我召开一次班会，班会主题是：《要多一些生存的能力》。我表扬了他，号召同学们学习他爱劳动，肯动脑的品质。提议他做同学们的"生活顾问"。此时，谁都能看出，平时他漫不经心的眼神变得神采奕奕。此后，我发现同学们经常请教他一些生活上的小常识；如何开门，值日生如何分工，过´六一"时怎样扎花束…….这下子他有了用武之地，慢慢地能与同学友好相处了，再也不干危害他人以及班集体的事情了，还经常默默地做了一些好事情，得到了同学们的尊重。
每个学生都是祖国的未来，我们教育工作者应该以满腔的热情、灵活的方法投入到后进生的转化工作中，使我们的教育呈现出一幅"满园春色关不住"的勃勃春景。
因材施教后进生第4篇所谓后进生,是指那些学习成绩、思想道德、组织纪律等方面相对来说比较落后的学生,就是我们现在所称的“潜能生”。后进生尤其是那种特别“差劲”的“双差生”,让班主任感到特别头痛。笔者担任几年的中学班主任工作,在这方面是深有感触的。通常是这样,做一个“双差生”的工作,抵得上带几十个好学生的工作量。做好后进生的转化工作,首先,最重要的一条,就是要把握住他们的心理特征,对症下药。我担任班主任工作期间,曾对后进生的心理特征作过一些观察、分析、比较、研究,发现他们的心理特征,大致可以分为逆反型、自卑型、懒散型、孤僻型四类。班主任应该针对他们不同的心理特征,采取相应教育方法。
一、逆反型
这类学生对事物的认识往往与一般人的认识相违悸,以此来表现自己的“与众不同”。他们的思维,具有一种逆向性。凡是不准做的,他偏要做,如别人尊重老师,他就认为是“巴结”、“讨好”。《中学生守则》规定不准抽烟,他们把抽烟看作是一种“潇洒”。他们把一切规章制度都看作是一种束缚人的自由的“枷锁”,他们不但不求上进,反而视进步学生为“出风头”、“图表扬”,还常破坏纪律。这种学生需要老师进行耐心细致的思想教育,给他们讲不守纪律的害处,举一些反面的例子来让他们逐步醒悟。对待这类学生,不能操之过急,因为他们容易反复,一定要耐心细致。
笔者曾遇到过一位这类型的学生。由于父母离异,从小失去母爱,他把对母亲的仇恨转化为对整个社会的仇恨,无视一切伦理道德与规章制度。在社会上结交一些坏朋友,抽烟、酗酒、打牌,直至把新学期的学费几乎花光,他的父亲才知道。他死活不肯对父亲坦白钱的去向。面对伤心至极的父亲,他若无其事地傻笑。这个学生,我平时注意得较多,他在校时,我总是对他进行耐心教育。开始他根本就是不理睬,任凭你说干喉咙,他也无动于衷,吭也不吭一声,后来他渐渐被我感化了,开始跟我说真话,至少,在学校里,他能尽量不破坏纪律。这件事发生后,他给我写了封长信,坦白了一切,并一再申请“只相信胡老师,只讲给你一个人听,千万别声张。”我知道这孩子有救了,耐心地劝他,跟他讲那些不守纪律、专干坏事的人的可耻下场,讲赌博的危害性,并且像父亲一样关心他,让他感受到了人间的温暖,让他明白什么是真正“善”与“恶”。后来,他终于彻底地变好了。
二、自卑型
这类学生成绩差,或缺乏特长,在班上感到处处不如人 ,学习缺乏积极主动性,不积极回答问题,老怀疑自己的正确性。他们想向进步同学学习,又害怕别人的讥笑、讽刺,往往没什么主见,这种学生的潜力往往难于挖掘出来。对于这种学生,应多予鼓励,努力挖掘他们的闪光点,树立他们的自信心,要有步骤地引导他们走出自卑的阴影。这类学生中,女生占多数,我也曾遇到不少。我总是细心地挖掘他们的闪光点,如作业工整,上课遵守纪律,适当地表扬一下,鼓励他们。有时,设计一些简单的提问让他们回答,然后予以鼓励,帮助他们树立自信心,他们的自卑感自然逐渐消失了。这种例子真是不胜枚举,我所教的班级,一般在接手半个学期后,这类学生就慢慢消失了。
三、懒散型
这种学生智力因素并不比别人差,缺乏的是勤奋刻苦的精神,往往不做作业,导致成绩差。我曾经有一个叫刘XX的学生,就是懒散型的“问题学生”。他经常旷课、迟到,上课打瞌睡,有时还打架,每次考试都不及格,各任课老师的教育对他如耳边风。我仔细思考,对这种学生性急不得,要持之以恒地教育,因为他的自尊心也许一直受到挫伤,总认为老师对自己有偏见,常常感到周围的人对自己不关心、不同情,而往往自暴自弃、破罐子作破罐子摔。所以,对这类学生,我专门制订了一个“六点”的对策,即,提问多点,课后谈话多点,作业多批点,巡视辅导多点,作业难度低点,作业份量少点。这样,先让他慢慢回到正常的学习环境中来,之后,再多加监督,指导他们制定严密的学习生活制度。在老师、同学的帮助下,严格遵照执行,逐步培养其自觉性、纪律性和刻苦钻研的精神。
四、孤僻型
有的学生性格孤僻,群体意识差,不喜欢与人打交道、交朋友,不喜欢言谈,过于内向,学习上遇到疑问,怕问老师,也怕问同学。
由于缺少与外界的接触,也缺乏别人的帮助,加上这种自闭心理形成的压抑感,没有饱满的精神状态,也影响成绩的提高。这种学生一般学习也还比较认真,也不破坏纪律,但学习工作都缺乏主动性,因而也很难引起老师同学的注意。我曾经碰到过这样一个学生,他内向而不善于言谈,但当别人回答问题有错或引起异议时,他似乎想更正或补充什么,但总是不敢举手,只是把表现欲写在脸上。这种情况,我采取的是口头和书面双管齐下的鼓励方法。一方面,鼓励他再开口答题,尤其是一些比较容易的题直接让他来答,答对了,让同学们为他鼓掌祝贺;答错了,也表扬他敢于发言的精神,并让同学们向他学习。另一方面,在他的作业本上,不时批阅着诸如“你在进步中,老师看到你的进步真高兴”、“走出狭隘,融入大集体,老师和朋友向你招手”等等。严在关键处,爱在细微处。俗话说:“情不通则理不达。”每个教育工作者,只有对学生抱有强烈的爱,才能滋润学生幼小的心田。所以,对于这类学生,老师应耐心开导,鼓励他多参加集体活动,多交朋友,逐步形成活泼开朗的性格。
以上这些不健康的心理因素,表现在个体上不是单一的,而是多维的。并且,有些后进生也并不是各方面都差,要辩证地分析。
人的心理因素的形成,既有先天的,又有后天的,但主要的是后天的,即客观环境的影响。人的心理是有可塑性的。所以,针对后进生不健康的心理因素,只要我们对症下药地进行教育、改造的工作,因材施教,采用适当的教育和处理方法,就能更好地做好后进生的转化工作,提高我们的教育、教学效率。