后进生，有“后来进步”之意，在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互影响、相互作用、相互转化的。所以需要强调的是，后进生主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，是素质发展的某一方面或某几方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念。只要给后进的学生找准定位，找到后进生的闪光点，给予及时的教育、引导与肯定，同时多给他们创造展示才能的机会，使他们在锻炼中不断成长，体验到自身的价值，那么后进生转化为上进生或者优等生也不是天方夜谭的事情。因此只有遵循这一规律，结合学生个性特点，正确把握他们的发展方向，才能慢慢缩减后进生这一特殊群体的队伍，从而切实增强大学生思想政治教育的实效性。
第一，量体裁衣，有针对性地帮助教育。
我们知道，每个人的生活环境与成长经历是不同的，后进生也是如此。这就要求我们要对后进生群体因材施教，客观地分析造成他们落后的不同原因，并基于此对他们给予不同的帮助和教育方式。
不难总结，在校园中，主要存在以下两个方面导致后进生落后。一方面，学生自身性格的缺陷，过于内向，不善交际，不能正常地适应新的环境与生活，导致在某些方面表现得差强人意。对于此类学生，应主动与他们交谈，给他们表现的机会。事实上他们中有大部分都有很好的基础，只要稍加引导，转化为优等生是很有希望的。
另一方面，学生家庭不和，社会不良影响，导致学生心理对外界环境的抗拒接纳，令这部分后进生错过了前进的机会。对于此类学生，应多加关怀，给予他们缺失的温暖，让学生重新拾起信心，积极地面对生活，创造属于他们的精彩人生。
因此要摸清情况，分析原因，在教育转化过程中，师长要实事求是，充分考虑其个体差异，采用个性化教育方式，力求因人而异，因势利导，因材施教。不仅要找到其自身原因，还要摸清其家庭和社会交往情况;不仅要了解生理情况，还要分析其心理特征;不仅要掌握其表面现象，还要剖析其内在原因。
第二，以人为本，建立健全关怀帮扶体系。
在学生群体中，有后进的群体，那么就必然存在相对的先进群体，高校中的先进群体指进入大学后能够及时适应新环境，在个人的修养和专业的学习上都有较高的个人成就，关心集体、关爱他人，在学生中具有较好的人际关系基础，有一定的个人威信，并且有一定的精力去参加学校的各种组织活动的学生群体。这部分群体主要是由学生党员以及学生干部组成的。
以这部分先进学生为基础，对后进生可建立“一对一”或“一对多”的互助联盟，让先进生在平时的生活中尽可能地帮助后进生，带领他们多接触外界、多参与活动，潜移默化地转化后进生。也可以组织类似“党员干部入宿舍”的活动，不定期地与后进生交流情况，帮助他们更好地解决生活与学习中遇到的困难。当然，要想保证其成效性，还必须做到以下几点。一是帮扶人员必须在学习成绩、个人修养上具有一定的成就;二是帮扶人员必须具有一定的责任心与高度;三是帮扶过程需要注意方式方法，讲究艺术性;四是帮扶对象、帮扶过程需要一个长期性。后进学生在与周围环境的相互作用过程中，总会以一定的态度对待周围环境中的各种事物，并逐步稳固下来。
除了先进群体，还要善于调动和协调任课老师、家庭、班集体和社会的力量，使学校教育和家庭教育形成一个齐心协力做好后进学生转化教育工作的合力，促进学生健康成长。
第三，正确引导，排解后进生不良情绪。
后进生的问题，不仅困扰着师长，也对他们自己造成一定影响。做不好事，完成不好任务，他们心里也同样着急，必然将产生一些消极的、不良的情绪，如果不及时排解，又将对他们产生坏影响，造成恶性循环。不仅如此，消极心态是可以蔓延传播的，如果不及时解决，将造成更多更大的影响。这时，做好后进生的心理健康教育，不可或缺。
美国著名心理学家罗杰私德曾经说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜力。”后进生平时受到的批评特别多，他们感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用，对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你事”、“破罐子破摔”的戒备心理。因此，在转化后进生的过程中，我们应该注重感情倾斜，让后进生从内心感受到老师对他的好，从而唤醒其向上的信心，如他们违反纪律时，应晓之以理，动之以情，耐心启发和诱导;对学习不感兴趣，要随时了解他们的思想动态，引导他们明确学习目的，端正学习态度，让他们知道学习的重要性，放弃了良好的学习机会，虚度美好的年华后悔是来不及的。我们可以建立常规的心理咨询室，在学生有需要时及时地对他们进行疏导，排解他们的不良情绪，更好地面对困难。另外，也要组织定期的心理讲座，讲解生活中保持愉悦心情与积极心态的一些小方法与小技巧，传播有关心理健康的知识，让后进生心理随时保持健康的状态。
第四，创造机会，挖掘后进生的魅力特长。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”为了提高教学质量，我们在教学中首先要注重培养后进学生学习的兴趣，激发他们的积极性，养成良好的学习习惯，把被动学习变为主动学习，使学习成为一种乐趣。大多数情况下，后进生并不是没有特长或优点，只是没被发掘，或者没有得到展示的机会。他们也许羞于表现，也许不被重视认可等等因素造成了他们的“后进”。此时，为他们创造更多的机会，给予更多的指导，会收到意想不到的效果。善于发现他们的闪光点，不失时机地表扬，使后进生尝尝成功的快乐。他们渴望得到认可，他们的进步哪怕很微小也要及时给予肯定、表扬和鼓励，并不断强化，使其巩固下来。
解决这个问题，我们要与各个后进生进行交流，询问他们的个人情况，发掘被埋没的闪光点，并扬长避短，努力扩大这些优点，加以引导，让他们发挥个人特长，打造自己的“先进”之处。与此同时，还要为他们创造更多的机会，也鼓励先进学生“孔融让梨”，给后进生展示自我的舞台。
不可否认，高校大学生后进群体问题的存在同时也是社会后进生群体的伴生物，是社会后进群体在高校的特殊表现形式。总之，后进生不是天生的，而是主观或客观因素导致了他们的后进，他们只是缺乏指导，缺乏机会，缺乏勇气。相信通过对高校大学生后进生群体的研究，可以加深社会对高校大学生后进生群体的认识和了解，从而也唤起社会各界对高校后进生群体的关注。作为教师，我们也应该主动地帮助他们发现问题并解决问题，以期后进生早日转化为先进生，让他们更加自信、乐观、积极，让他们的人生更加的丰富多彩。
后进生心理健康教育第2篇当前，在教育教学过程中，后进生的存在已经成为一种较普遍的现象，越来越引起人们的关注。后进生，一般指的是学习成绩比较差、纪律比较散漫的学生。素质教育要求关注每个学生的发展，因此，教师必须多多关注后进生，对他们进行心理健康教育，因此后进生的转化成为摆在教师面前的一大难题。教育教学中的后进生对于实施素质教育，提高教育教学质量，为社会培养合格人才带来了一定的不利影响。因此，对后进生进行心理健康教育非常重要。
一、后进生产生的原因
1.学生自身原因
人是复杂的动物，每个人都是不同的，这叫个性差异。学生不是工厂里批量生产出来的机器人，他们是活生生的人，是有差别的。有的学生头脑聪明、理解能力强，有的人反应慢、理解能力差。当然绝大部分后进生并非智力因素造成的。有些学生对自己的未来没有明确规划，学习没有明确的目标，他们到学校念书或是迫于父母的压力，或是把学校当作避难所，而非求学的地方，缺乏学习的内在动力，自我约束力差，很容易导致厌学情绪的产生，这部分学生成为后进生则是必然的。
2.家庭因素
家长是学生的第一任老师。家庭是塑造情感、意志、性格、品德的场所，“染于青而青，染于黄而黄”，总之，家庭不良影响是产生后进生的“先天”因素。有些父母忙于自己的工作，经常无暇顾及孩子的教育，对于孩子每天的学习情况不闻不问，把教育孩子的责任全推给学校和老师。其实光靠老师在学校抓是不够的，孩子的学习习惯、学习态度的持续稳定还需要家长在家配合。如果孩子一回家就没人管、没有约束，时间久了他就会松懈，好习惯的形成就难上加难。
3.学校因素
不恰当的教育方式会让师生产生隔阂，不但不能很好地解决问题，反而增添了学生的逆反心理，恶化了师生关系。教师对待后进生不能像对待优等生那样一视同仁，对优等生的错误一再宽容，而对后进生犯了错误就一再批评，或放任不管，增加了后进生的心理负担，最后导致后进生破罐子破摔，自暴自弃，干脆“不学了”，师生间良好的行为关系遭到破坏，学习就会出现较多困扰，那教学效果就可想而知了。
二、后进生的表现
由于后进生产生的原因不同，其表现也不同。
1.缺乏自信
这类学生愿意努力，也努力过，但心理压力过大，不了解自身的优点与长处，常处于自卑状态，觉得自己处处不如人，总是自己看不起自己。由于他们学习成绩不好，受到的批评总是多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导，这类学生往往学习成绩差赶不上队，怕被同学看不起。
2.厌学
他们感到学习是一件十分痛苦、让人厌烦的事情。没有学习目的和学习动机，认为课堂教学枯燥无味，沒兴趣。一上课就埋头大睡或趁班主任不在时跑到外面去玩。到电子室、网吧去玩，而外宿生经常以去晚修等为借口去看电影或三五成群地去闹事。
3.孤僻
他们喜欢离群索居，不愿与人交往，更不愿向人敞开心扉，对学校班级活动不闻不问，封闭自我，对老师的问题不闻不问，更不用说举手发言了。
三、后进生的心理健康教育
1.要有爱心
爱是教育的基础，没有爱就没有教育，爱心是教育工作的支撑点。不要带着仇视的眼光看待他们，更不要抛弃他们。同时，要时刻保持一颗童心，学会感受孩子的内心世界，站在学生的立场上想问题。在我所任教的班级里有位调皮的学生，常常喜欢搞一些恶作剧，如：乱拿别人的东西、戏弄同学等。年轻气盛的我，还没容他们开口为自己辩护，铺天盖地的批评就已经从我的嘴里脱口而出。严厉的批评风暴过后，我满以为生效了，可不好的事情一而再，再而三地发生，弄得我一点办法也没有。后来，我放下架子，试着接近他们，不时跟他们谈心，多关注他们，结果大有改变。现在想来，他们只是想得到老师的重视，引起老师的注意，才出此下策。只有走近他们，感受他们的心灵，从而去关心他们，才能赢得他们的尊重和信任。
2.找出闪光点
每个后进生都有差的一面，也有好的一面，我们要善于发现和抓住后进生的闪光点，扬其长，避其短。消除他们的自卑感，帮助后进生充分认识他们的自身价值和潜力，发展自身的长处。帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性，而且不同的人有不同的发展潜力。在教学过程中，把握时机，表扬学生的点滴进步，树立他们的信心，深入细致、耐心地帮助，一定会取得成效的。
3.提高学习兴趣
教师应从抓他们的学习入手，培养他们的学习兴趣，提高学习成绩，把他们的精力吸引到学习上来。（1）组织丰富多彩的课堂和课外活动，通过课外活动或参与实践的机会来获取其需要，激发其学习动机，在实践中培养其学习兴趣。（2）通过运用生动活泼的课堂教学方法来活跃课堂气氛，调动后进生的学习积极性。（3）教学上多利用表演、演讲、辩论、竞赛等和多媒体的现代教学手段来激活课堂。这样，能调动他们的积极性，激活学习动机，培养兴趣，达到转化的效果。
4.要有耐心，持之以恒
后进生心理障碍的产生，不是一朝一夕的事情，它需要一个过程，而且这个转化和进步的过程一般较长。要消除这种心理障碍靠的就是耐心。我们要允许他们思想有反复，决不能一见反复就泄气，就撒手不管，要善于透过现象看本质，从偶然中看到必然。教师不能急功近利，要耐心细致，不断鼓励他们从一点一滴做起，一步一个脚印。
总而言之，做好后进生的心理健康教育是一种耐心、细致、艰苦的工作。我们要根据他们的不同心理特点，因材施教，使每一位后进生在不同层次上都得到提高，真正做到教书育人。
后进生心理健康教育第3篇品学兼优的学生就像那一枝枝含苞待放的花蕾，尽管被露珠润泽的外衣所包裹，我们依旧可以嗅到它的芬芳。但是每个学校、每个班级都不同程度地存在着一些后进生。“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”，为了培育出满园芬芳的花朵，对那些异蕊的奇葩——后进生的教育显得尤为重要。
从教多年，我在转化后进生工作过程中，很注重分析后进生的心理特征，积极探索转化后进生的良策，现就工作中遇到的一些个性问题与各位进行探讨。后进生心理主要可以分为以下3个类型：
一、自卑与自尊的融合体
大部分后进生因长期失败的经历，如成绩不理想，交际问题，处事不得法，家庭原因等，内心总在自我暗示，认为“别人不喜欢我”，自惭形秽，自卑感很强。但是由于自我保护意识，他们又常担心别人讥讽和羞辱自己，因此极力维护自己的尊严，避免受到别人的侵犯。久而久之，他们把自己封闭起来，对别人的亲近有一种抵触情绪，防范意识过强。
我曾遇到这样一件事：4年级的一个男同学在一段时间里特别沉默，学习成绩也越来越不好。经过了解，他的家长对他要求很严格，对他的成绩更是重视，每次孩子考得不好了，父母都不顾孩子的自尊而呵斥打骂；在学校里，班里的同学也经常拿这件事来取笑他。家长的压力和同学的嘲笑使他沉默寡言，抗拒与老师同学的正常交流。他越来越感觉学习是一件苦差事，丝毫感觉不到学习的快乐和人与人之间的温情。针对这种情况，我找到孩子的家长，做他们的思想工作，让他们正视孩子的优缺点，关注孩子的心理成长；另一方面，告诉班上的学生，家长的严厉是对孩子爱的一种表现。经过这样的工作之后，孩子渐渐地开朗起来，学习成绩自然也有了明显的提高。
二、重情与偏激的复杂体
后进生在学习生活中的失败，经常会受到老师的责备训导、同学的冷嘲热讽、家长的唠叨抱怨。长期生活在这样的环境中，被漠视、歧视的心灵很难感知温情。一旦有人对他们倾注一点点关爱，他们都会倍加珍惜和感念。但他们的感情很脆弱，一旦别人有意或无意伤害他们，他们就会采取抵触态度，甚至做出过激行为。
2008年秋季开学初，有一个3年级的学生给我的感觉总是睡不醒，无论你什么时候看到他，目光总是那么呆滞，做什么事情都无精打采，衣服也总是脏兮兮的。他的成绩也非常糟糕——作业很少按时完成，上课不认真听讲，更别提举手发言了，对班级荣誉也是漠不关心。经我们家访了解，他是跟爷爷奶奶一起生活的，父母在外地打工，根本无法教育他。于是，我们安排他的班主任用更多的精力关心他。课余为他辅导功课，每天放学送他回家。班主任将作业内容当面交给他的爷爷奶奶，以便监督他完成作业。他每有一点进步，老师就在班级里表扬他，并联系他的父母，让他们在外地工作的同时抽时间多关心自己的孩子，让他知道有那么多人在意他，关注着他的每一点进步。很快，他就有了转变，学习变得有动力了，每天最高兴的就是去学校和老师同学们在一起，衣着也收拾得干干净净。因为他知道，自己的每一点努力，都转变成关心自己的人脸上的殷殷笑容。
三、转化与反复的矛盾体
后进生的内心深处也有追求上进的愿望，所以只要教师积极鼓励，后进生也会振奋精神努力拼搏的。但他们自制力差，意志力不强，在学习过程中即使是一点困难或挫折，都会动摇他们的决心，使他们望而却步，因此他们经常徘徊在转化与反复之间。
学校曾经转来一名后进生，他生性好动，在原来的学校中经常违反校规校纪，影响课堂教学秩序，令任课教师格外头疼。来到我校，我先肯定了他的优点，让他树立信心，努力学习。他的成绩很差，本身就很自卑，有一次课上，只因为某任课老师的一句“你连这样的问题都不会，还能会什么”而找到我，刚刚建立起来的信心又变成了“破罐破摔”的念头，抵触的情绪写满了幼稚的脸庞。他强烈地要求退学，不仅对学习失去了兴趣，而且对所有的教师都产生了敌意。我在了解了实际的情况后，耐心地和他分析：老师说话的出发点是认为他很聪明，能够思考，会分析问题，并没有瞧不起他的意思，这是老师对他的信任，也是对他的启迪，只有最亲最近的人才能说出这样信任的话。在我的反复劝说下，他放弃了离开班级的想法。后来他偶有错误，与之交流，我都格外注重呵护他的自尊心，尊重他的人格，让他感知到我是真心地想帮助他。通过和他的单独沟通，他感知到老师对自己的期待与信任，又满怀信心地开始了学习。
爱生是教师必备的情感品质，转化后进生，要“动之以情”，用感情熏陶为媒介，用师爱的甘露去滋润他们的心田，“亲其师，信其道”，只有真诚的情感才能开启学生紧闭的心扉。转化工作中，即使是面对经常反复的后进生，我们仍要尊重、信任他们，以爱动其心，以严导其行。同时，要与任课老师、同学、家庭相互协作，形成教育合力。
后进生心理健康教育第4篇对一个班主任来说，创建一个良好、向上、奋进、和谐、融洽的班集体，采用良好的心态教育转化后进生，会使你收到事半功倍的教育效果。
一、建立良好师生关系，是提高学生心理素质的基础
教师必须由过去那种居高临下、以长者自居的思想转变为与学生相处的新型平等师生关系，以心理素质和健全自身人格对学生进行心理健康教育。教师具有良好的心理素质和完善的人格对学生具有吸引作用，可以使学生愿意接近教师，可以使学生乐意和老师接近，愿意和老师交流思想，为学生搭建一座互相信任、互相尊重的桥梁。学生自然而然把教师当作值得信赖的朋友，他们就会开怀畅谈，与教师推心置腹地谈自己心事。
我发现小陈同学近来心事重重，精神恍惚，不愿与同学来往。有意接近他，与他交朋友，在生活上帮助他，在学习上经常教他作业，每次都鼓励“你能行的”。在单元测验中有意提高他的分数，他尝到了成功的希望，认为老师是个可靠的朋友，消除了心中的顾虑。有一次，他主动接近我，把自己的心事告诉我：“我爸爸因为赌钱输了，被人经常到家来追债，这些人很凶恶，我爸爸没有钱还，就把我爸爸打了一顿，我看见这情景，很害怕。我妈妈把平时积攒的钱替他还赌债后，爸爸死心不改又去赌钱，经常不干活，常常三更半夜才回家，有时输了，拿我当出气筒，骂我妈妈。”边说边流着泪，我一边安慰他，鼓励他，教育他不要害怕，勇于面对现实，在困难面前要鼓起勇气，不要因为爸爸的事影响自己的学习。另一边让他相信老师有办法帮他解决这个问题。事后，我进行家访，与他俩商量，一方面建议他爸爸为了儿女的前途，为了儿女健康成长，不要再赌博了。另一方面建议他自己暂到外婆家住一段时间，结果他俩同意这个建议。由于他摆脱了这一阴影，在班上，我有意举行一些班级活动让他参加，还鼓励一些热心的同学与他交朋友、一起玩，加上他爸爸也戒赌了，从此，他改变以前那种孤独、胆怯的心理，成为一个性格开朗、努力学习的好学生。
二、营造良好班级环境，是提高学生心理素质的前提
上面两个案例，看出班中的学生与学生之间的人际关系紧张，缺乏一种集体的和睦感。为此，我从班中的人际关系入手，营造一个良好的人文环境，让学生体会到班集体的温暖。
1. 创建良好教室环境，陶冶学生心情
教室是学生学习的主要阵地，也是学生心理健康成长的一个重要环境。良好的环境能够帮助学生增长知识，开阔视野，活跃思维，加深和拓宽课堂知识，开发潜能，尤其是对个性心理的充分发展，大有稗益。例如：在开学时，我组织大家把教室布置得美观而大方、朴素而合适。在教室前面写着“尊师、勤奋、乐学、健美”八个大字，上方挂着一面五星红旗。后面黑板围绕学习、心理健康等内容，每月出版一期黑板报。地板每天打扫得干干净净，台凳摆得整整齐齐，教室左右两边有两个铝合窗，旁边贴着伟人的像，为学生学习和陶冶性情创造良好的环境。同时，在课间开展“同桌互相帮助”的活动。
2. 营造一个团结向上、和睦共处的人文环境
“人创造环境，同样环境也创造人。”学生心理素质的形成、学生的行为规范、知识的增长、审美情趣的提高，无不受到优美、健康环境的熏陶和影响。
我有意识地组织了“性格气质的自我完善”的专题讲座，从心理学的角度向学生剖析各种性格气质的特征，让学生知道任何一种性格气质都不是尽善尽美，让学生明白一个人优良的心理品质并不是与生俱来的而是需要后天培养完善的道理，并要求学生对照各种性格、气质的心理特征，找出自己的优势和弱点，进而引导学生以伟人为楷模，不断完善自我，自觉地培养热情、开朗、宽容、乐观豁达等良好的心理品质，使自己成为倍受欢迎的人。在班上开展“先进结对子”、“先进组帮助落后组”活动。通过这些活动，全班同学结成一种凝聚力，形成了一种亲切、合作、互助、温馨、充满友爱、积极进取的班集体。
三、在游戏活动中，加强对学生进行心理健康教育
游戏活动是以“游戏”为中介，使学生的内心世界通过各种游戏折射出来，进而对学生进行心理辅导教育。游戏也可以增强他们的合群性，改善人际交往状况，培养他们竞争与合作意识的一种有效途径。为了改变班上同学的不良心理，我将心理教育寓于游戏活动中，对学生进行心理健康教育。
利用班上的活动课举行一次拔河比赛，我有意挑选一些性格孤僻、不合群、自私的同学组合成A组，另一组是由班长自己挑选合得来的同学作为B组，队员相等，能力相当。结果在第一次比赛中，B组的同学不用吹灰之力就轻易取得胜利。这时我抓住机会，暂停比赛，让各小组检查胜利和失败的原因，调整战术，再比赛。B小组组长说：“我们小组的组员个个身强力壮，精神饱满，在我带领下，大家团结一致，共同用力，最后取得胜利。”而A小组组长在检查失败的原因时说：“按人的能力，我小组应该赢，但在比赛中，有些同学平时都不接触、不来往，一时组合起来，大家很陌生，不一致出力，缺乏一种凝聚力，缺少合作精神。”我针对这种情况，及时对他们进行心理教育，使大家认识到：顽强的意志、共同合作、团结一致是战胜困难的主要条件。我又组织第二轮比赛，由于A组的同学调整心理，同心协力，所以这次比赛取得了胜利，他们高兴地笑了。第三轮比赛又紧张有序地进行，几分钟过去了，大家都不分上下，红绳在中间移动，但时间到了，裁判员只好宣布“这次拔河比赛一比一打和”。这时，B组的同学也向A组的同学祝贺，两组的同学互相拥抱，互相勉励，一片热闹的场面。
学生带着激情回到教室，我抓住这个机会进行小结，对学生进行心理健康教育，使同学们认识到：要使一个班集体充满生机、取得胜利，首先取决于每一个成员，只要每一个成员都有一种团结合作的精神和健康心理，任何困难都可以战胜。