教学是教师和学生产生交互作用的过程，教学效果如何，也反映出教师和学生之间互动效果如何。班主任是和学生直接交流、管理学生的教育工作者，中职学生的思想不是很成熟，拥有激情和丰富的情感，容易冲动，在教学过程中，出现一些不良的行为和习惯在所难免。班主任应该及时指出学生的错误，而批评是避免不了的，也是常见的教育方式。
一、班主任要有诚心和热情
当前，中职学生的知识面比较广泛，心理和生理成熟极快，虽然年龄不大，但是已经开始有了人格和尊严的意识。中职学生多处于叛逆期，在受到挫折和打击后，通常没有发泄的渠道，内心会很压抑。班主任必须时刻关注学生，关心、爱护学生，用公平、公正的态度对待所有学生，积极和学生沟通，与学生推心置腹，帮助学生卸下思想包袱。人无完人，学生身上都存在一些缺点，班主任在对学生进行批评教育的过程中，必须尊重其人格和自尊心，不能放大缺点或者讽刺、挖苦学生，而应该真诚地帮助学生改正缺点。
二、班主任要有爱心和耐心
热爱学生是良好师德的表现，以就业为导向、以服务为核心是中职教育所倡导的，这就要求班主任必须转变观点，树立服务意识，要向对待自己的孩子一样关爱学生。针对个性较强、脾气急躁或者道德意识不强的学生，班主任应该以宽容和体谅的心态，不断地对其进行引导，动之以情，晓之以理。针对那些好胜心强的学生，班主任可以先对其取得的成绩加以认可，在针对其缺点进行批评教育。针对那些性情柔弱的学生，班主任应该多使用鼓励以及信任的批评手段，要站在不同的视角，以培养不同特质的人才为出发点，关爱所有的学生。针对接受能力不强的学生，班主任要细心，不可急躁，不能用气势压垮学生，要开导、说服学生，多次引导，不说过激的语言，为学生留有余地，最后引导学生改正错误和缺点。
三、班主任要勇于承认自身的错误
在教育过程中，班主任有的时候对情况了解得不透彻，难免对学生的处理存在偏颇。如果班主任没有及时纠正不当的处理，就容易导致师生之间出现隔阂，甚至出现对立，学生会对班主任产生厌烦心理。如果班主任敢于承认自己的错误，不仅不会受到学生的轻视，反而会在学生中建立起威信。
例如，在处理团支书和后进生打架事件时，班主任没有了解原因便对后进生进行了批评，还让其在全班做检讨。之后，笔者了解到打架事件错在团支书。这时，班主任在班级中纠正错误的处理结果，同时向后进生道歉。这样，后进生十分感动，并且也认识到自己对打架事件也有过错，同时在班级中表示以后一定努力学习，最终获得了学习上的进步。
四、班主任要教育学生取长补短
中职学生绝大多数来自农村，也有一小部分来自城镇相对富裕的家庭。这些家庭相对富裕的学生，因为家长工作比较忙，没有时间教育孩子，学生又拥有较好的物质生活条件，并且还是独生子女，父母对其过于溺爱，可以说对其言听计从，导致这部分中职学生虽然天资聪颖、活泼好动，但在进入中职院校后，思想上不思进取，文化课基础薄弱，无心学习，甚至还产生了让人忧心的问题行为。针对这种家庭环境优越的学生产生的不良行为，班主任不应该直接使用批评的教育方式，不应进行严厉的批评，因为采取直接批评的方式，会引发学生强烈的逆反心理，学生不仅不会接受班主任的批评，还会狡辩、抵赖，导致班主任的教育工作陷入被动。班主任可以不将其作为违反纪律的学生，使用平和、商量的口吻与学生谈话，亲切地与学生进行沟通，进而收到满意的教育效果。否则，将会产生学生屡教不改的情况，达不到令人满意的教育效果。
那些来自单亲家庭的学生，性格比较孤僻，脾气暴躁，以自我为中心，不容易接受班主任严格的批评，但他们又十分聪明。教师应该给予他们极大的尊重，用商量的口气说明其存在的错误，进而将其优点和长处最大限度地发挥出来。
五、小结
笔者对中职班主任的批评艺术进行了分析和阐述，正确的批评方式能够有效地帮助学生改正缺点，拉近师生之间的关系，使师生相处得更加融洽，进而顺利地实施教学。
中职班主任批评艺术案例第2篇随着科技的发展和智能手机的普及，中职生的眼界越来越宽，而学生自身的心理和生理还不够成熟，自制能力、辨别能力相对较差，很容易“追求”上一些不良的习惯和风气，并带入新的学校。如不及时地发现和制止，很快就会在新的班级中“传染”给别的同学，严重影响新班的班风、学风。及时发现新生的缺点与不足是班主任的工作重点。
一、理清中职教育学生的目的
进入中职学校读书的学生，大部分都是在生活、学习、思想上有所缺失的学生。中职教育学生的目的是唤起学生对自己在过去学校中的表现行为存在的问题有一个新的认识、警觉，并使之及时的纠正，从而向正确的方向发展。而不是去讽刺、挖苦，伤害学生的自尊，使学生产生反感。所以班主任在批评教育学生时不要有任何不利于教育学生的偏激语言和举动。如有将激起学生产生对立思想，使教育走入死胡同。
二、批评教育学生的几点注意事项
1.师生间的地位要平等
老师在批评和教育学生时，居高临下收不到好的效果，特别是职业中学的学生，在初中阶段的教育有过太多的不平等，所以要给学生留出申辩的余地，并允许学生对自己的不良行为有一个看法、说法，这是教师与学生平等最起码、最根本的要求。师生间应相互尊重，坦诚相待，才能与学生以心换心。在心态上建立师生间的平等关系，从而收到良好的教育效果。
2.批评教育要就事论事
在学生犯错误时，我们批评的是学生的错误行为，而不是对学生这个人进行批评，否则会伤害学生的自尊。班主任应尽量了解学生的家庭，学生的过去及有关的社会关系，努力避免伤害学生的自尊。批评教育学生要做到一事一论，不要把不相关或从前的事相提并论。不能讲你以前怎么样，旧病未治新病又来了，这样学生会认为你在揭老底、算旧帐，产生对立的情绪，达不到教育的目的。
3.批评教育要以理服人
学生犯错误是正常的。班主任应牢记学生正值世界观、人生观、价值观形成的阶段，晓之以理，动之以情。没有正确的思想引导，没有道德规范的约束，学生很容易走上歧途。因此，针对学生的错误，只能耐心的和他讲道理，摆事实，要让他知其然，还要知其所以然。批评的语言要有诚意，要有人情味，要用心去关心他们，使学生认为你真心为他好，不是与他过不去，要他难堪。
4.批评教育要一视同仁
不管是平时表现好的，还是调皮的学生，不管是男生，还是女生，都要一视同仁，不能有一丝一毫偏袒。学生犯错误了，不能对平时表现好的学生就大事化小，小事化了；对表现较差的学生就小题大做，百般刁难，又是批评，又是检讨，很少轻易放过。这样会使较差的学生产生强烈的对抗情绪，从而也削减了班主任在学生中的形象，并使学生产生了凝惑，而增大批评教育学生的难度。
三、批评教育要选择适当的场合
能否选择适当的批评教育场合，营造良好氛围，是批评教育目的成功与否的关键。学生犯了错误，只要不是大错，一般不要在班上批评，更不能在班上点名道姓。要尽量减少学生进教师办公室批评教育的次数，照顾学生的自尊。批评学生的目的是使他认识错误，改正错误，回到正确的方向上来。老师没有资格去贬低学生的自尊。经验表明，保全学生的面子比直接当众批评效果要好得多。
四、处理犯错误学生的方式方法
学生犯错误有时是无心的，无意的，作为班主任在没有完全了解情况的情况下，不要动不动就让学生写保证书或检讨书，更不要动不动就让学生请家长。根据调查，学生最反感请家长。在家访时，要注意与家长合作，尽量不少说学生的坏处，要多谈学生的闪光点。其次，召开班级主题讨论会，讨论某些错误的现象，只对现象不对人，每人谈谈自己的看法，加深认识。
五、批评教育后的后续工作
很多学生特别是成绩较差的学生，他们在初中阶段很少受到老师的关注，从而长时间的养成一些不良行為，要在短时间之内得到纠正是不现实的。屡犯、屡教、屡改，可还是进步不明显。关键是老师在批评后的帮助和监督不到位。学生在接收教育后要改正需要一个过程，尤其是已成为习惯的不良行为：如上课讲话、睡觉、玩手机、搞小摩擦、吸烟等。这个过程需要同学和老师的关心、帮助、鼓励和监督。在这个过程中，班主任要善于发现他们哪怕是微不足道的进步，及时给以表扬，必要时可以在众学生面前大张旗鼓的表扬，这样才能激起学生改正错误的决心和树立我能行的信心。只有培养起学生的自信心，他才能认真改正错误，为自己的未来打下好的基础。
中职班主任批评艺术案例第3篇大多数中职学生都是考高中落榜后进入中职学校学习的,他们文化基础都比较薄弱,学习积极性不强,时间、纪律观点都比较淡薄,日常行为习惯也不是很规范,很容易犯这样或那样的错误.因此,班主任老师在批评教育犯错误学生的过程中,一定要注重自己的言行、思维及处事方式的艺术性,并把握好批评的尺度.笔者就如何批评教育犯错误的学生谈谈几点看法.
1.把握分寸巧批评
首先,教师在批评中要平等地尊重学生的人格,如果学生觉得老师很尊重他,那么学生也会很尊敬老师,也愿意接受老师的批评教育,并会尽快主动地改正错误.其次,针对不同性格的学生要选择在不同的场合,采取不同的方式进行批评教育,例如：对于班级中的不具有普遍性的问题,老师可以采用和学生私下个别交流的方式来教育学生.再次,对于学生所犯的非原则性错误,有时老师也要给学生一个自我批评、自我教育的机会,让学生在批评与自我批评中逐步成长起来.
2.关爱之中含批评
“严在当严处,爱在细微中”,教师要把自己当成学生的朋友,要给与学生以关爱,这样才能走进学生的心灵,比如：有一次,班上5个女生因为晚上就寝后违纪翻围墙外出上网,其中一人受伤住院,第二天,我带领其他4个女生去看望住院的女生,我没有过分严厉地批评、指责学生,只是从关爱学生身心健康安全的角度和学生谈心,让学生意识到自己所犯的错误,犯错的几位同学认为教师完全是为自己和同学的安全考虑,主动承认并改正了错误.回到学校后,我乘热打铁在全班做安全教育,使同学们都认识到了晚上私自离校外出的危害,从此以后,再也没有同学翻围墙外出上网的违纪行为发生.
3.用心交流找亮点
真正的批评行为含有品评、判断、指出好坏等,有时利用学生的违纪去寻找学生身上的亮点,可以达到坏事变好事的结果,通过发现学生的优点,更有利于学生向好的方面转化.
同样是那次女生翻围墙外出上网受伤事件发生后,在班会上开展安全教育时,由于刚刚发生安全事故,班会上同学们都小心翼翼,班会气氛很沉闷,在会上,我对几位同学能够在第一时间通过各种方式把受伤的同学送到医院的自救措施提出了表扬,听到老师居然对违纪的几位同学进行表杨,班上同学纷纷感到很惊诧,班上的气氛顿时活跃起来,纷纷参与到安全教育的班会活动中来,这次班会活动也就顺理成章取得了很好的效果.
4.激励之中蔵批评
有时带有激励性质的批评,可以将学生带向积极向上的方向.相反,一个伤害学生自尊的批评则会让学生从此一蹶不振,甚至破罐子破摔,失去前进和向上的动力.有次我刚接手一个班的时候,发现有个学生特别难管,他是上课迟到、早退、旷课,甚至打架、上网、吸烟、喝酒等样样俱全,对老师的批评教育也毫不在乎,家长也拿他无可奈何.但我发现他篮球打得好,并且爱讲义气,和同学之间相处也融洽,因此,我决定利用他的这个优点来引导他进步,决定鼓励他参加班上体育委员的竞选,经过竞选他被班上同学选为体育委员,被竞选为体育委员,面对老师和同学的信任,他非常感动,下定决心改正过去的不良恶习,从此以后,他常常以班干部的带头作用去要求自己,虽然有时还犯些错误,但总的来说,他各个方面都有了非常大的进步.
中职班主任批评艺术案例第4篇在赏识教育越来越被重视今天，表扬可以增强孩子的自信心，激励他们不断取得成就。
但是批评教育是班主任必不可少的教育工作。
我国著名教育家陶行知说过：“教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究策略，这是一门艺术，你用得好它比表扬的效果还有用。”
随着近年来招生制度的改革和社会大环境的影响，中职学校的生源质量明显下降。
学生中大部分是独生子女，她们从小娇生惯养，来自亲人们过多的关心照顾，导致她们不能正确对待别人的意见，只听表扬，听不得批评。
生活中稍遇挫折就觉得委屈，也容易把来自家庭、生活和社会的不愉快情绪带到校园生活中，表现出急躁、情绪不稳定、感情用事，甚至会将不满情绪发泄给同学。
如何开展批评教育，尤其是对中等卫生学校学生进行有效批评，是一个值得探讨的话题。
笔者在几年的学生管理工作中，采取以下策略，收到良好效果。
1.批评的内容要有理有据
班级管理制度是根据学生日常行为规范，结合本班实际情况，制定有利于学生全面发展的班规班纪。
在新生入校后，班级初步制定了一些班级管理的要求。
如果发现某项班规不符合班级管理的要求，就会立即予以废止。
经反复修改，将班规规范成文，并且打印出来，贴在教室里。
每周利用自习课时间，班主任领着学生系统地学习《学生管理制度》、《中职生行为规范》、学生会检查规定、班规和团委规章制度。
让学生清楚应该遵守的各项规定，一旦学生违反纪律，做到有据可依。
2.批评的方式要有多样化
班主任根据学生错误的性质、大小、程度、影响力及学生个性特点，采取不同的批评方式，以求达到最佳效果。
批评学生时不要当众批评，要在背后教育。
批评要就事论事，避轻就重。
批评语言要言简意赅，批评次数不易过多。
批评和唠叨的效果是不一样的，学生常常听到老师或父母的唠叨，时间长了自然也就没有效果了。
批评前先进行表扬，即先肯定后批评。
不管学生做错了多少事情，其中也一定有值得肯定的部分，不能只看到学生错的那部分，并把错误无限扩大，而是应该首先肯定学生的一些态度或者做法，然后再实事求是、有的放矢地进行批评。
具体策略分为以下几种：
2.1暗示提醒式批评
对于自尊心强，爱面子的学生。
不能从正面提出批评，而是从侧面给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。
尊重学生的自尊不仅可以消除被批评学生心中的敌对情绪，拉近师生心灵的距离，更能创造出幽默和谐的谈话氛围，使学生感到班主任对自己的尊重和期待，在师生愉快的氛围中，提高了班主任的威信，更使学生清楚地认识到自己所犯的错误及其后果。
2.2嘘寒问暖式批评
对于性格内向，疑心较重的学生，采用嘘寒问暖式批评。
她们偶然违反纪律，本身已经意识到自己的错误，心里就比较忐忑。
班主任可以私下关心学生的学习生活，询问家庭情况，先讲学生平时好的表现，再点一下学生的错误，学生以后就会好好表现。
王菲是一个性格内向的学生，对于任课教师反映她上课不注意听讲玩手机的理由。
班会后我把她叫到办公室，把她平时在班级的积极表现进行了表扬，随后征求她对班级管理意见，有那些不符合学生发展需要改善。
随着话题慢慢展开，我漫不经心的问她：“你是个自制力很强的孩子，以往在班上表现都很好，今天怎么了，上课看什么?”她的脸立刻红了，小声说：“老师我知道错了，下次一定认真听课。”我说“那就看你的表现了，相信你不会让我失望了。”她高高兴兴的走了，从那以后再没有出现过同样的错误。
2.3迂回式批评
对比较讲义气，脾气火爆的学生，采用商讨式批评。
孟洋是一个活泼开朗、性格外向的学生，平时喜欢人缘很好，喜欢开玩笑，热心班级活动，比较讲义气。
一旦触及她的利益，就变得急躁，反复无常。
当她犯错误，我一般不与她发生正面冲突，慢慢用真诚打动她，然后再给她摆事实讲道理。
然后指出她的错误。
她会接受并改正错误。
2.4耐心指导式批评
对逆反心理较重的学生，采用树立正反面典型，在较大一定范围内采用公开处理，不过要提前做好学生的思想工作，以防学生一时难以接受，做出不可预测的事情。
首先必须明明白白告诉学生这样的行为是错误的，并讲明改正的策略，如果不提前做好学生的思想工作，学生都觉得你的批评是错的，还会跟你对着干，起到相反的作用。
经过耐心教育，她不但不记恨老师，还跟老师的关系很亲密。
2.5公开严厉的批评
对于屡犯错误、屡教不改的学生，应采公开取严厉的批评。
在学生中总有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。
对这些学生则不能采取委婉的批评策略，更不能姑息迁就，而是要进行大范围的公开严厉的批评。
批评的态度要愤慨有力，有理有据;表情要严肃认真，语言要激烈尖锐;要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到班主任的良苦用心。
3.批评要入情入理入心
“入情”就是班主任对学生的批评要建立在对学生关心和爱护的基础上，以平等的态度，以关爱的语气诚心实意的帮助学生，引导学生认识自己的错误，进而改正错误。
“入理”就是批评要讲道理，以理服人不是以气势压人，咄咄逼人。
通过讲事实、摆道理，使学生心服口服。
“入心”就是批评过程中注意师生心里交流。
4.加强与家长沟通，家校联合教育
家庭是孩子的第一学校，也是人生中就读最长的学校。
父母是孩子的第一任启蒙老师。
家长的语言、行为、思想对孩子起到关键作用。
学校教育起主导作用，家庭教育起关键作用。
学生犯错误时应及时与家长沟通，联合家庭的力量，家校联合，共同查找理由，及时教育及时矫正，避开理由的严重和恶化。
同时可以发挥家长作为监护人的权利和责任，避开家长的责怪和埋怨。
总之，批评是一种普遍的教育方式，是把双刃剑，在教育过程中只有适时恰当地采用批评，才能督促学生有效克服缺点，让学生分辨是非辨明善恶，从而推动学生的全面发展。