日月如梭，我做班主任工作已经度过了十多个春秋，这十多个春秋里有成功的喜悦，也有失败的遗憾。我于1999年毕业，毕业后担任班主任兼数学老师，面对我们班那些稚嫩可爱的面孔，我信心百倍做好班主任工作。我深深认识到，班主任既是学生的领导者，又是学生的老师;既是学生的朋友，又是学生健康成长的引路人，更是沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。
这二十多年的风雨历程，我主要是通过鼓励表扬，循循善诱的方法做学生的思想工作，下面就以我班一名学生的转变过程来谈谈我的班主任工作： 案例：本班学生刘涛，因为父母长年在外做生意，由奶奶爷爷代管。他家境比较富裕，他的零花钱也比较多，为此养成了一些不良习惯。吃零食，买玩具。他行为习惯极差，上课小动作多，还影响别人学习，对学习一点也提不起兴趣;下课追逐打闹，喜欢动手动脚;作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当乱……每天不是科任老师就是学生向我告状。但他比较聪明，于是，我找他谈话。我说：“刘涛，你要把聪明放在学习上，你肯定是一个出类拔萃的好学生!做一个父母喜欢、老师喜欢的好孩子。”他口头上答应了。可他还是一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。
此时我的心都快崩溃了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，必须面对现实!后来，我决定去家访，从正面、侧面去了解他，在这期间，只要他取得点滴的进步，我都采取不同程度的鼓励，使他产生了自信感、信任感。这样使他从思想上认识到错误、改正错误。一次考试时，他竟然考了90分，我抓住时机表扬了他。下课了，他从我手中接过成绩单说：“老师我看一下。”我说：“难道你不相信吗?”他看完后，欣慰地笑了。还有一次，他上课玩玩具手枪，我边讲边走到他身旁，他会意的笑了，立即进入状态。下课后，我对他一瞧。他立刻就说：“老师，我错了!我改!我给你说我不打人了，你看我做到了。”我笑了笑，他高兴的跑去玩去了。对于学生的这些变化，我作为班主任也感到很欣慰，老师改变了教育方式，改变了大道理说服法，哪怕是对学生很少的一点关注、一点赏识，也会让学生刮目相看，变成进步的动力。
通过上面这个案例使我知道了教师要善于随时捕捉学生的闪光点，及时进行欣赏激励，好钢用在刀刃上。当学生考试取得优异成绩时，给他鼓劲;当学生又犯错误时，教师要采用灵活多样的方式，因人而异进行欣赏激励，如语言、微笑、神态、动作、奖品等都可以表达教师对学生的欣赏之情;教师要善于发现，用“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。对不同学生的不同闪光点，在不同情况、不同环境下，有的可以个别谈话给予肯定，有的可以在班级进行表扬，有的也可以通过家长给学生以奖励。关键是欣赏要得体自然，能建立学生的自信心，激励学生不断努力进步。小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着较大的差异。作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，对他们要晓之以理、动之以情，用人格力量去感化他们。
最后，我要谈的是班主任要充分尊重和信任学生。不要吝惜我们老师的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心，也会是班主任融入到班级体，与学生交流沟通的良溶剂。
小学生班主任教育案例第2篇大扫除时最难做得工作是擦玻璃。用干布擦，玻璃产生静电，吸附着一层尘土;用湿布擦，初看起来干净，不一会儿，玻璃就会朦朦胧胧。每次擦玻璃都需要学生一手拿湿布，一手拿干布，先用湿布擦一遍，接着再用干布擦一遍。由于工作繁琐，经常有学生忘记程序，把明净的玻璃擦成大花脸。遇到这样的事情，我严厉地命令学生重擦，然后在班会课上耳提面命，效果却难如人意。
一日大扫除，学生打扫完毕，我在检查卫生时，发现又有几块玻璃被擦成了大花脸。我没有像往常那样沉下脸来“谆谆教导”，而是盯着那几块玻璃看了一会儿，说：“我发现我们班同学们的美术课程学得真好啊!不但学得好而且用得好。大家看，这几幅画画得真漂亮啊!”此言一出，学生们都顺着我手指的方向看，叽叽喳喳，议论纷纷。这时，晓光同学走到我的面前低声说：“对不起，老师，这是我擦的玻璃，我只带了一块布来，结果擦成了这样子……”看着他一脸的愧疚，我没有训斥，而是和声说：“这次忘记了不要紧，下次想着就行了。忘记带两块布，可以向同学们借一借啊!”说完，我又大声面向全班同学问道：“我们班谁是爱帮助人的同学?谁愿意借一块干布给晓光同学用?”学生们纷纷举手，有几个学生还把干布送到了晓光同学的手中，更有几名学生擦起了玻璃。
自那次至今，我们班教室的玻璃上再没有出现过“漂亮的画”。
学生做了错事，多数情况下是忘记、疏忽或者无意造成的。老师察觉时，学生尽管忐忑不安，却做好了充分的心理准备等待老师的批评，教师越是声色俱厉，越是收效甚微。此时，班主任切不可直面问题，硬碰硬，而是要采取委婉的态度，避其锋芒，在和风细雨中令其幡然悔悟，接着不动声色地教以方法，其效果定会事半功倍。
小学生班主任教育案例第3篇我是xx小学x级x班的班主任。我班有个学生叫朱xx。我刚接这个班时，觉得他上课发言很积极，是个可爱的男孩，我也对他另眼相看，认为他是个可塑之才。没想到他说得和做的是另外一套。做作业时动作很慢，思想很不集中，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难 就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有 真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中:“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话:为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。这位同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟她说:要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说:“老师，某 某同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说:“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是 教育好学生的前提”。对于黄某这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”:用师爱去温暖他，用情去 感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让朱玮丰同学与其它同学交朋友做起，和好同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半 功倍的效果。
在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿:我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！
小学生班主任教育案例第4篇教育实践中天量的事实表明，每一所学校的每一班级，都存在着一部分成绩差或者道德问题的学生，即所谓的“差生”或“后进生”。后进学生或因功课不好，或因屡犯过失而长
期受到老师的批评，同学的冷落、家长的训斥，经常处在“冷”的环境和氛围之中。他们自感不如别人，活泼向上的心理失去了平衡。心态是消极的，对课堂学习和学校教育活动缺乏热情和兴趣，同时为寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就设法从另一方面表现自己，于几是又出现各种行为问题，招致更多的批评指责. 形成恶性循环。
我曾经读了一则这样的事例:
一位热心后进生转化工作的小学特级教师在谈及对后进生的爱心时说:“工厂的产品可以有次品，但学校教育却不允许有次品，哪怕是万分之一的不合格率，对一家庭来说意味着百分之百的损失。”他提到了自己的独生子:“我这个儿子从小体质就弱，我也没时问多照顾他。偶尔有一次去他们学校，我在教室外偷偷看到老师正带领天家做智力游戏。天家热情非常高，儿子也跃跃欲试想举手发言，可老师总是不理他。我看到儿子那急切地想表现自己的样子，真希望老师也看到他，可是直到全班同学几乎都做过了游戏，最后才终于叫到他。我和儿子一样紧张，真希望他能答对，也许这样的成功他一生也不会忘记。可是他却答错了。他不懂得这个问题。看看儿子含着的眼泪，我一下想到了那些后进生的父母，他们的心情可能和我此刻的心情一样。以后，我总是自觉不自觉地给后进生以更多的关心和爱护。
真是可怜天下父母心，这位教师以自己的切身体会理解了后进生，理解了后进生父母的切肤之痛。我深感不安，在我们小学课堂里，被遗忘的角落何其多!有的学校考试名次排座位，考得好的学生坐中问“黄金地段”，考得差的则只能坐在“边远地区”:有的老师对所谓“弱智生”进行“特殊照顾”:让其一个人坐在远离天伙的角落里，上课可以不听，作业可以不做，跟班不留级—前提是不妨碍他人。这些良知被泯灭的老师，可曾想过，这些所谓的“后进生”他们可是某个家庭的“小公主’或“小太阳”，他们支撑着一个家庭的希望，我们应给予更多的关心和爱护。
星期天晚上，我正在备课，我的手机又响了，打开一看是学生家长打来的电话。我忙放下手中的笔，是日升的爸爸打来的电话，日升是班上的一个学困生，你要跟他说起玩具他样样精通，口若恳河，可就是对文化学习不感兴趣。上课无精打采，他的父亲经常说:“我现在什么都有了，可担心的就是儿子学习太差了，以后怎么来接管我的事业呢?现在已是三年级的学生了，乘法口诀表还背不熟练，拼音也拼不好，真是丢脸啊!”今天电话里日升的父亲说:“老师，我好几次要拨打你的电话，又把电话放下了，我真的是无从说起，可是今天，我实在是受不了，今晚我的儿子做作业又不会做了，我老婆教他，教得她哭了，日升也哭了，我的心情很不是滋味。
夜深了，不知怎样，我一直合不拢眼，辗转反侧，家长的话音不时在耳边响起，他那自卑、无助的求助的口气，使我无法入眠。我思索着:怎样才能催开他的智慧之花呢?这时我想起了“饿死的梭鱼’—心理学家曾做过这样的实验:把一条梭鱼放养在有很多小鱼的角缸中，它随时可以吞吃小鱼，然后用一片玻璃把它与小鱼隔开。它饥饿时再去吞食小鱼时遭到了无情的阻挡。在内部饥饿和外部小鱼的双重刺激的强烈驱使下，它一次次徒劳地发起攻击，屡次失败后，它吞食小鱼的希望和信心逐步下降，终于完全丧失。这时，试验者抽去玻璃，这时，它张口就能吞食眼前的小鱼，可它却不再捕食，竟致活活饿死。如果我们的学生在学校中每每体验的都是失败，他们为了保护自尊心免遭进一步威胁，就可能放弃上进的努力，或者产生退缩行为，缩进自我的小天地以逃避失败的伤害:或者为了寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就以调皮捣蛋、欺负同学、反抗教师等行为来显示自己的力量。殊不知这种自暴自弃是成长过程中最可怕的事，一个失去了自尊、自信的人还能有何作为?失去了自尊、自信这宝贵的教育资源，“灵魂工程师”又能对儿童的灵魂有何作为?
第二天，我在黑板上写了“日升”两个天字:“同学们，你们知道日升是什么意思吗?我们天家都知道，日就是太阳，升是上升，日升是蒸蒸日上，像天上的太阳……”又说:“日升的父母给他取了这个名字，是希望他好好学习，学习一天天进步，长大以后像初升的太阳一样，蒸蒸日上。”下课后，日升成了小伙伴羡慕的中心，他觉得自己的地位一下子提高了许多。
放学后，我轻声地问:今天学的你会了吗?日升指着算题说:“我不会。”“中午给你补课好吗?”午饭后，日升走进教室，我和一个学习最好的同学正在等着他，他脸红了。我指着黑板上已经写好的六的口诀对日升说:“你考考他六的口诀。”日升意外地望着我，看到我肯定的示意，终于像老师一样“考”起了班上这位尖子。就这样，日升越学越有兴趣，逐渐“聪明”起来，期末考试各科成绩都有了很大进步，日升真的“升”起来了。期末去家访时，日升的父母亲见到我非常的高兴，父亲激动地说:“老师，您帮我们解救了一个孩子，也帮我们卸下了心头上的一块大石头，言语也难表达我们的感谢之意。
至此，我深刻体会到，信心不是天生就有的，而是志向、经验和日积月累的成功哺育而成的，困难和挫折可以激励人的意志，但对于成长中的儿童少年，成功更能激发其向上的愿望。如果我们能帮助学生有一个成功的开始，我们就能引导他们走向成功。不仅能挽救了这止.学生，也挽救了一个家庭的希望。