前几天，一个年轻老师在老师群里求助：他在班级管理中遇到一个棘手的问题。班上出现了一个“五人组天团”，其实就是违纪小团体。经常搅得班上鸡犬不宁，给刚当班主任的他带来不小的挑战。
团体的首领是一个个子不高，却爱坐在后排的男生。学习不怎么样，在团体里却是意见领袖，很有号召力。
其他几个人，学习也都处于班级后几名，是平时不受老师待见，也不敢管的学生。
尽管老师特意把他们几个分开安排座位，一下课他们还是会凑在一起，或窃窃私语或吵闹个不停。
他们几个就像一串鞭炮，别人一点就连串着爆，很容易打架，合伙欺负人。
最痛心的是，老师想拉他们一把，站在他们中间想追究他们责任，劝他们改正时，他们公然顶嘴、起哄，以激怒老师为乐。
课堂外他们也是一起行事，在校园内仿佛偶像男团，甚至连鞋都穿同款。他们强烈的存在感甚至引得班里其他同学想入团。
对这个刺头团体，很多老师选择敬而远之，不惹他们，不打扰他们。这位年轻老师却偏有一颗操不完心的，眼下正是初二关键时期，他不忍心看着班级这样被污染下去，想拉那个几个孩子一把。
群里很多老师劝他做好心理准备，很难改造的。一个班有一、两个不守规矩的学生已经够伤脑筋了。
那么老师面对班级里的消极小团体，该如何引导呢？听听一些过来老师支招。
01
不要因为他们难搞，就把他们区别对待
很多老师习惯性地将小团体从班级中剥离出来，集中火力猛攻，寻求速战速决。其实这无形中已经给他们贴上了“刺头儿”的标签 ，他们反而容易产生对立情绪：我就是叛逆，来啊，互相伤害啊。
老师需要先把有色眼镜摘掉，就像对待其他同学一样平等对待他们。从管理整个班级开始，软化尖刺。
如果老师能用言行向学生传递一个信号：我对你以前的表现不感兴趣，我关注的是你从今天开始的表现。教师越是让学生感觉到被公平的对待，感受到集体中大家的平等地位，就越有可能引导学生离开消极小团体而积极向上，也能告别以往教师动情地说教而学生敷衍却不改变的尴尬。
02
擒贼先擒王
小团体有一个特征，老师的话当耳边风，头头的话对他们却很管用。他说要完成作业他们就会很听话的完成。这些道理如果我们老师或者家长说的话他们会认为你讲大道理，不愿意听，但有一点，他们不愿意听并不代表他们不接受，结果是他不仅接受了而且还传给了其他的人，在这个过程中他也受到了教育。自我教育，学生之间互相教育的效果往往会更好。
老师可以先找团体里的核心人物谈心，渗透一些积极的、正确的观念。也可以以朋友的身份与他聊天，聊些与学习无关的东西。慢慢地让他接受你。然后他再通过他传授给其他成员。
创造条件，安排这些领头人物同学到班级的管理层中来，充分发挥他们的组织协调能力，把团体利益和班级利益融为一体，促进班级工作的开展。
03
利用兴趣将班级与团体粘合起来
小团体往往有相同的兴趣、爱好，老师平时注意观察，挑该团体的一个兴趣来开一次主题班会。让这个团体来负责整个活动的策划。
根据实际情况，把一些工作安排交由小团体学生去完成，编小报、研究性学习、各类比赛等，发挥他们的群体优势。 调动学生的积极性后，老师要确保活动的顺利开展。在活动后，通过集体谈话等方式让这些学生体会到：其他同学和老师并没有这个兴趣爱好，但是为了班级活动，我们也能认真参与并投入。从而引发成员们的思考，触动他们的心灵，增强班级归属感，以便消除他们对班级活动的漠视。
5
必要时，寻求家长的配合
现实中，有些消极小团体的成立可能存在家庭的因素，比如：都遭受过家庭暴力的学生所组成的“小团体”，在日常行为上往往也会带有暴力特性的色彩等。因此，单纯靠学校教育很难触及学生的心灵。这种情况下，教师就必须积极与家长沟通，向家长说明原因，并要求家长配合工作。
转化消极小团体是一件吃力却不一定讨好的事情，老师面临的挑战可想而知，老师要有充分的心理准备。同时中学生自控能力差，引导教育过程中极有可能出现反弹行为，请多老师多一点耐心和宽容，尽量不要表现出“你太令我失望”或者“我教不好你了”等态度，不然就前功尽弃了。
我们要坚信，只要始终坚持不抛弃，不放弃他们，小团体的教育转化工作就一定能取得成效。
班主任工作案例班级小团体第2篇如果把学校看作是个大社会，那么里面是否也充斥着各种团体呢？我们不难联想到各种活动的社团、体育比赛校队、家长会、读书会……等等，以及许多青少年次级文化（adolescent subculture）所构成的小圈圈，这些校内团体为学校带来各式各样的风气，有的开发学生的潜能，开拓学生的视野，有的为校争光，提升学生的自信和学习动机，有的提供正当娱乐，让学生多余的精力或课业压力有舒展的空间，这些都是帮助全校师生进步的学生团体。但是跟现实社会一样，学校里也存在一些阻碍教学、破坏学校秩序的不良团体，这些小圈圈对校园的影响，轻微者扰乱学习环境，对于校规的存在视若无睹，严重者伙同校外不良帮派做出各种违法勾当，不仅造成社会的困扰也误了学生自己的青春。
任何一个班级里或多或少都有学生小团体的出现，然而这些小团体表现出来的行为态度如果阻碍教师教学或其他学生的学习，教师应该如何应对？
（一）班级中不良团体的产生
我们讨论的对象，是指年龄约在12岁到18岁的青少年。这段时期，正好适逢所谓的“青春期”、“狂飙期”、“叛逆期”，无论从哪一个名词的字面上来看，都不难了解处于这个阶段的青少年普遍处于“不稳定状态”，生理上的不稳定指的是生长和发育速度极快，而心理上的不稳定则是指情绪较为浮动、心思更为敏感，很容易“想太多”。
我们已经从很多书本资料或是自身经验了解到，处于青春期的学生对于家人的依赖会有部分“转移”到同学团体。这并不意味青少年不再需要家人，而是说许多特别的人际关系、个人价值、情感经验由于家庭无法提供，青少年转而诉求于朋友、同学团体。
儿童期交友的特征之一，就是喜欢组织“小圈圈”，也有学者称之为“强盗集团”，这样的小团体通常是由五到八个同年龄且“同性别”的孩子组成，他们可能会订定这个团体的一些规则，不让父母师长知道他们在做什么，更不会让其他人干涉。男生的强盗集团通常比女生的强盗集团来的有组织且团结，通常有的活动像是各种球类运动、恶作剧。而女生的强盗集团活动通常是阅读、捉迷藏等小游戏，有时也会偷窃。虽然有的研究人员认为儿童到了十四、十五岁，由于进入了中学要重新编班，在认识新朋友以及知识的增加以后，会逐渐摆脱这种强盗年龄，而小团体会自动消失解散，但对于“强盗集团自我溃散”这样的说法本组认为有些不合理，事实证明中学生由于对团体间认同感的需求比儿童期更为强烈，会强化原本较为肤浅的“强盗集团”。
根据美国哈佛大学社会学家柏尔逊士（Talcott Parsons）的说法，同学团体是儿童青年的志愿结合（voluntary association），这包含了两个心理上的意义：首先是他们摆脱成人的控制，能够独立的开辟自己的社会；其次是让他们有被成人以外的人们－－通常是这些同年龄的青少年，给予接纳之机会。前者可能使儿童青年尝试探索独立的界线，做出一些成人所不许可的行为；后者则使儿童青年获得能自我表现的地盘（比方说平日不被成人称许的行为却可在团体中受到赞许鼓励）、接纳朋友的机会（成人眼中避免结交的“损友”，在团体中却可以彼此接纳）。
这样的同学团体，其实不管中小学都存在着，而中学的同学团体更是不能忽视，这是因为青少年的小团体具有强烈的独立性和约束性，而个体本身或多或少都会受到团体的压力和影响，造成所谓的青年文化（youth culture）或青少年文化（adolescent culture），但因为此文化在价值观与行为规范上和父母师长为代表的成人文化（adult culture）不同，故又称之为青少年次级文化（adolescent subculture），不可否认的，青少年有许多不良行为与青少年次级文化有关。而这类次文化的不良行为特色有：
（1）对自己无法获得的事也硬要争取之非功利性；
（2）为破坏而破坏，纯粹以破坏为其兴趣；
（3）与正常成人或有成就的青少年完全采取反对态度的否定主义；
（4）一有机会就会从事窃盗、暴力或投机行为；
（5）指追求眼前一时短暂的满足享乐；
（6）重视自己集团所定的规范。
不良型次级文化在表现方式上有很很多种以及不同的轻重情节，大多数学生难免都会偶尔违规，属于最轻微的，至于敌视学校师长及同学、嘲笑校规、反抗学校，甚至以身触法自甘堕落，则属于严重的，而像这类行为严重的学生，往往不清楚学校教育与个人前途的关联，而本身对于未来就抱持着悲观的态度，心态上总是怨天尤人、轻蔑与违抗。
到了高中，次级团体的社会地位可能会略有不同，依学校的不同可分为四种次级团体：第一种是“优秀”（elite）团体，他们包含了有专长的天才和自负的一群人，在学术和课外活动上都是出类拔萃且成功的，像是运动比赛的校队，而这个团体通常是排外的，他们以“本行的专精度”来作为认同的考量。第二种团体是“出轨人”（deviant），他们的心思不在于学校课业或学术外的活动，并表现过分的行为像是暴力、偷窃、欺骗、恐吓。第三种团体是“局外人”（outsider），他们不参加任何学校社团，大部分的时间都花在校外的活动，如打工。最后一种团体是“孤立的”（isolate），他们仅仅投入学校的学术课程，不参加任何课外活动或社团，也不搞其他的组织团体，是孤立于整个班级的同学社会结构之外。
（二）过度的小团体意识对班级所产生的不良影响
在一个班级中，由于许多因素的影响，例如﹕学生的个性、兴趣、家庭背景的差异性，总是会有某些人是比较处得来的，因而就形成了一个个的小团体，所以，班上小团体的出现是必然的，但是过度的小团体意识却会对整个班级的运作造成不良的影响：
（1）彼此之间壁垒分明，缺乏班级团体意识：在小团体意识高涨的班级中，容易有排他性的现象发生，即“如果你跟我好就不能跟谁好”，这种现象容易使小团体彼此之间产生对立的情况，彼此之间或是井水不犯河水，或是剑拔弩张。如此，小团体中的成员，如果其每日的活动只是局限在自己的小团体之中，而不与其他的小团体互相交流沟通的话，就会使彼此之间的气氛变得十分僵硬，使整个班级变得支离破碎。
（2）对于班级事务的处理，难以达成共识：班上每个团体，为其个别的利益，总会有其不同的意见或主张，然而倘若他们又都各自坚持自己的主张，彼此互不相让，不愿与对方妥协，则对于班级事务的处理，就难以达成一个共识，在预定的时间作出解决。
（3）使得内向、不善交际的学生更形孤立：通常小团体都比较喜欢那种能言善道、外向活泼的同学加入他们，因为那类型的学生敢于表现，比较有影响力，容易为其团体在班上众多的团体之中争取强势的地位。然而，对于内向、不善交际的学生，通常并不懂得如何推销自己，表现自己，或是不敢表达自己的意见，所以，在那种能言善道、外向活泼的同学之明亮耀眼的光芒下，就显得更加的暗淡无光、一无可取，就容易受到别人的忽视，被班上的小团体排拒在外。
（三）教师该如何处理在班级中不良之小团体
诚如前言所述，在一个社会中的团体很多种，而班级就像是一个小型的社会，也会同时具有许多形形色色的小团体，有的对班上很有贡献，但是有的则会对班上造成害处，而在这个小型社会唯一的领袖－－老师，该如何使用正确的方法来管制呢？我们将在下面提出几个步骤给大家参考：
（1）重视干部功能：
因为小团体往往都会隐藏在班级这个大团体里面，如果教师并没有仔细去观察的话，常常会无法找出他们的踪迹，不知道班上有哪里小团体就更别提要想如何解决的办法了，这时可以借由班级的干部，教师可以授权给班级上干部们，让他们代替教师来观察班上的状况，将班上发生的大小事都记录起来，再将所观察到的向教师报告，这样教师可以得到比较直接的资料，我想经由干部和教师的细心调查，如此双管齐下，我想任何小团体都难逃教师的法眼。
（2）深入了解小团体文化：
小团体在班级中不完全是不好的影响，有的学生会自己组成对班上有益的小团体，如：读书会、班级篮球队或社团…等，像这类的小团体在不影响到课业的状况下，教师都应该给予正面的鼓励。当然班上除了这些小团体之外，也会有只带给班上坏处的小团体，他们可能只是为了某种理由而组成了一个小团体，然后给班上带来不好的风气，如：功课不好的同学聚在一起自甘堕落，一起讨厌功课好的同学、不喜欢打扫的同学，聚在一起偷懒、爱讲话的同学一起反抗纪律委员的命令…等，像这类的小团体不乘枚举，身为教师必须要赶快想出具体的方案来解决问题，要不然会影响到班上的风气，到时情况可能会比原来的状况更难解决。
（3）提出有效的解决方式：
因为这类不好的小团体的类型实在太多了，所以教师在处理问题的时候必须要对症下药，对待不同的案例就应该要用不同的方式处理，我们在这里针对一个案例来做说明：
【案例】：在打扫时间，小明、小华总是聚在一起搞破坏，把大家打扫干净的教室又弄脏，卫生委员屡劝不听，其他的同学觉得很不公平纷纷抗议，之后，由班长向老师报告情况，请老师处理。
【处理方式】：全班已经组成一个打扫的组织，就是有几个不合作的同学在一旁破坏，弄得其他同学很不高兴，如果这时老师大胆的提议，就不要让他们参加打扫的工作，大家可以预料到，必定会引起全班的抗议，因为这是在“打扫是一种辛苦、负担、义务的工作”的前提之下所发生的，如果换成“打扫是一种荣耀、权力、快乐的工作”的前提之下，那老师再剥夺他们参与打扫的权力，那必定会让他们感到压力而乖乖就范，所以处理案例还是要看老师处理的“手法”的，像老师如果说：“他们不合作的话，我们就不要理他们。”那他们很可能就会自甘堕落，心想反正你们就认定我们是坏人了，那我可以坏到底，就趁机跑掉了；反之，如果这时老师说：“他们可能还没有准备好参加我们的行列，我们先让他们在旁边观察一阵子，但大家不要对他们失望，人有得时候需要点时间适应。”再加上老师私底下再和这些学生诚挚的谈话，情况可能就不一样了。
最后，我们也提出几个比较可以预防小团体产生的方法，给大家参考：
（1）常换座位：像如果新生刚入学，我们可以预料到的，同学一定是从邻座的同学们开始认识起，如果我们常换座位，可以让学生有机会认识更多其他的同学，也可降低小团体的产生的机会。同样对于旧生也有它的功用，老师必须先知道每个小团体再将他们的座位打散，至少可以减少他们上课捣蛋、讲话的机会。
（2）安排竞赛、活动：其目的在于使同学间都有一起合作达成目标的机会，像老师可以提出比赛哪一排的秩序最好，这样不仅可以改善上课的秩序，也可以使同学间有维持秩序的默契存在，当然，由老师提出竞赛的前提，是要学生之间相处的很融洽，如果反之，可能会导致学生之间相互倾轧的恶性循环，这点是在安排竞赛前需要注意的。
（3）采取异质分组：老师如依学生学习的必要需要分组时，可以先了解学生的程度来分组。如此每一组都会有几个成绩较差的同学，而其它成绩较好的、中等的，可以帮助成绩较差的同学，如果，成绩较差的、中等的，他们在成绩上有进步的话，这个组就可以加分，而且进步愈多便可加愈多的分数。如此，应可减少小团体的产生，而且也借此让那些功课较差的同学，一起融入这个班级。
（4）关心特立独行的学生：班上如有特立独行的学生，如果他的行为不能被班上同学认同时，可能就会被班上的同学排挤；那如果他的行为吸引了班上的同学，也可能会造成小团体的产生，所以老师必须要注意到班上是否有行为异常的学生，如有发现应该要尽早给予指正。
（5）建立学生正确的观念：像在成绩方面，老师应该告诉学生们成绩本来就会有高有低，要在乎学习的过程而不是结果，成绩好的同学应该要指导成绩差的同学，成绩差的同学应该要更加努力而不是自暴自弃；或者班上有行为偏差的学生时，老师应该给予指正，并告诉班上的学生，每个人都会有犯错的时候，我们应该给予他改错的机会。像这种方法应该要跟前面几种方法一起使用，如此双管齐下的效果应该会更好。
班主任工作案例班级小团体第3篇“物以类聚，人以群分。”在班级的角角落落，经常会看到学生们“三五成群”地围成一团、聚在一起，或饶有兴趣地探讨问题，或散漫自由地嬉戏玩耍，或七嘴八舌地发泄不满……这些“友伴群”俨然成了一个个鲜活的“小团体”。这些“小团体”又称班级“非正式群体”，是以志趣相投、爱好一致、习性相近或有相同需要为基础，以情感作为联系纽带自发形成并组织起来的学生群体。
这些游离于班级的“小团体”，犹如相对独立的“小部落”“小王国”。有相对封闭的小圈子，常常具有權威性、渗透性、隐蔽性和排他性等特点。加之“小团体”成员间关系密切，互相抱团，极易搓成“一股绳”，卯成一股劲，协同实施某个小方案，达成某个小目标，或偶尔干扰、对抗班干部，甚至影响班级正常活动的开展，削弱班集体的向心力和凝聚力，成为班主任工作的掣肘。因此，作为班主任必须正视和面对班级中存在的“小团体”现象，采取有效措施解决这一棘手问题。
可现实中，有些班主任老师往往操之过急，缺少冷静，没有认真研究班级内“小团体”的特点就草率行事，强打硬攻，强行拆散。这种缺乏教育策略和艺术的“开刀”，反而使“小团体”成员越发抱团，加剧他们的抵触情绪，造成学生和老师的严重对立。
其实，班级中存在“小团体”是一种正常现象。心理学上的“自组织系统”的概念，认为人都有归属性，希望在人际关系中参与某一个群体，获得心理上的慰藉和平衡，很好地阐释了班级“小团体”产生和存在的意义。作为班主任老师，对待班级“小团体”问题切莫一概而论，搞“一刀切”“一棍子打死”，更应该保持思维定力，沉着冷静，泰然处之。要学会俯下身来，针对“小团体”认真调研、摸排、分析，潜下心来加以梳理、甄别、分类，针对不同情况，采取不同策略，因势利导，趋利避害，顺势而为。
一、要支持、信任积极型的“小团体”
其实在班级内，有一类能活跃班级气氛、积极向上的“小团体”对班级是有益的。作为班主任，要看到这类“小团体”积极的一面，支持、信任他们，关心活动开展情况，主动为其创造有利条件，提供帮助，发挥其正能量，以增强非正式群体对班集体的向心力，把它纳入班集体目标的轨道。
二、要积极引导中间型的“小团体”
班级中的“中间型小团体”是一个不可忽视的群体，它是介于积极型和消极型之间的一类“小团体”，往往会随着时间、环境的不同，团体性质会有所转化。要放大团体成员的优点，让他们积极参与班级的活动，使其融入和谐的班级大家庭中来。教师还要做部分学生的思想转化工作，设身处地地换位思考，走进学生心间，引导学生将个人的情感融于集体之中，指引“小团体”朝着健康正确的轨道发展。
三、要巧妙瓦解消极型的“小团体”
他们与班级处于尖锐的对立状态，往往搞不团结，破坏了班级的向心力和凝聚力，严重地会直接影响到班集体的稳定和健康发展。班主任老师要充分认识到这类“小团体”的危害性，冷静应对，善于捕捉时机，运用教育智慧和策略巧妙瓦解。
1.认真调研，掌控于心——以逸待劳
班主任要充分利用班中安插的“眼线”，并实地调研，摸清成员及核心人物等架构信息，弄清他们的喜好、观点及其对班风建设的影响，全面准确了解“小团体”的情况。要善于捕捉和利用“小团体”成员间的分歧、纠纷和矛盾，静观其变。一些意志力薄弱的小团体，几天前还是如胶似漆、形影不离，不久成员间因小事就闹得不可开交，这样“小团体”必然分崩离析，迅速瓦解，自行解散，达到不战而屈人之兵的目的。
2.抓住成员中的可塑因素——调虎离山
“小团体”看似坚不可摧，“钢板一块”，实际上每个人都有各自的个性、习惯和特点，成员中的大多数孩子只是盲从和跟随。这部分学生较容易出现观念上的动摇和思想上的转变，班主任要善于抓住“小团体”的软肋和突破口。可以安排成员中可塑性强的学生，利用课余闲暇时间，完成力所能及而又有光荣感的任务，使其在为老师为集体的服务中，品尝付出的快乐，促其融入大集体之中，不断减少“小团体”成员的数量，釜底抽薪，从根本上削弱“小团体”的影响力。
3.掌握其组织结构——擒贼先擒王
班级“小团体”中，往往有一些聪明、又有独立见解的学生，他们有一定的威望、号召力和影响力，是“小团体”中的核心人物。要摸清他们的“头目”是谁？有效地转化他们，将起到一点带面、牵一发而动全身之功效。要针对人物不同个性特点，抓住有利时机，制订切实可行的降服政策，通过增加情感投入、加强思想教育、创设成功体验、密切家校联系等多种方式，多措并举，标本兼治，彻底转化班级“小团体”中的核心人物，从而使“小团体”逐步被瓦解。
此外，班主任要加强班级建设，充分利用阵地优势，找准学生的兴趣点，通过组织文体活动、综合实践活动、有益的竞赛活动等，创设多种机会，给不同的学生各自展示才华的空间和平台，吸引学生参与到班级管理、自我管理的行动中来，从而增强班级的凝聚力和向心力。各类小团体的活动必然会转到班级的健康发展轨道中来，融入朝气蓬勃的大集体中去，促进学生快乐、健康、茁壮成长。
班主任工作案例班级小团体第4篇随着学生相互交往的深入，班级内会出现各种各样的小团体，作为班主任老师，首先应保持冷静，认真摸清这些小团体的具体情况，并根据他们的各自特点进行认真分类，以便采取有效的措施。
我对班级内出现的小团体大致分为三种类型：积极向进的小团体，表现一般的小团体和消极落后的小团体，针对这三种小团体，我采取如下不同的策略：
一：大力鼓励和提倡积极上进的小团体
现在的学生大部分是独生子女，从小在家缺少玩伴的孩子极易产生孤独感，并且性格有自私，偏执等特点。为了孩子们性格的完善，他们需要同他人交流，更需要养成与他人共同协作的能力，所以当班级内出现几个生活习惯，性格特征，兴趣爱好等一致而形成的积极向上的小团体时，班主任老师应大力提倡并正确引导，鼓励他们相互关心，相互促进和相互协作，如我班的“飞虎之队”就是一群爱好体育运动的学生组合在一起的小团队，他们利用各种课余时间驰骋在操场上。我引导他们树立起这样的思想:不能因为参加体育运动而耽误学习时间， 锻炼好身体的主要目是为了更好的学习。另外我还经常为他们举行乒乓球赛，篮球赛等，以增强他们运动的兴趣和动力，同时不断鼓励班内其他同学积极加入这个团队，小团队成员慢慢扩大，从而带动大部分学生甚至整个班级都运动起来，使团之队发展为班之队。再比如我班有五六个父母在外打工的留守学生，聚在一起组成“温馨家园”小团队，我鼓励他们相互关心体贴，并让他们相互激励好好学习以慰父母在外打工的辛劳，还让他们相互监督改正缺点以让在外劳作的父母少担忧，正确引导这个小团体用相互的关爱与温暖来弥补父母爱的缺失，让他们不是兄弟姐妹胜似兄弟姐妹。积极向上的小团体能够使班级气氛活跃，班主任要充当好指挥家的角色，不断引导积极向上的小团体健康地发展，使学生的小团体意识与班级的大发展方向一致，使整个班级在小团体的影响下不断奏出优美的乐章。
二：针对班级内一般的小团体，采取不禁不纵的原则
“物以类分，人以群聚”每一个学生都想在内心深处找到自己的一种归属，他们能在小团体中获得成就感，信任和理解，因此，随着学生彼此交往的深入，自然而然地班级内就会出现不同的小群体，如几个经常在一起吃饭或在一起玩耍的小团体。班主任对这种小团体应采取不禁不纵的原则：静观其变，顺其自然。这些小团体通常意志薄弱，经不起挫折，他们一开始有时会如漆似胶，形影不离，同进同退，等过一段时间后，他们可能因为一些小事闹的不可开交，最后分崩离析，然后他们又会很快重组为新的小团体，所以对这类小团体只要他们的行为不影响班级的良性发展，我们就应该采取听之任之的态度。
三：转化和瓦解班级内消极落后的小团体
在学校，一个班级刚成立时比较稳当，但大约过了一个月后，随着对新环境的熟悉，一部分学生在初中时的各种恶习逐渐暴露出来，他们会经常聚在一起迟到，旷课，打架，上网等，逐渐发展成各种小团体。为了共同应对老师的惩罚和批评，往往做到坏事一起做，错事一起扛，这类小团体是班级内最不稳定的因素，如若处理不好，会影响整个班风以及学生正常的学习。
面对班级中浮现出来的恶性小团体，我们班主任不能强打硬攻，如果我们大刀阔斧地向他们开刀，不但不能攻克这座碉堡，反而会使他们越发报团，更加与我们背离，所以我们要沉下心来，通过各种渠道，认真了解和分析这类小团体，以便有针对性地采取行动。记得我中途接09级焊接班时，刚开始时感觉到这个班级“拉帮结伙”意识非常浓，如起哄小团伙，打架小团伙，迟到旷课小团伙等，几个小团伙的原则和规则同班级的利益和纪律严重抵触。为了摸清这些小团伙的底细，我先通过让学生给班主任写一封信的形式了解情况，让学生写出“谁是班里的魅力之星”和“我最好的六个朋友是谁”以及“为什么我们是好朋友”等，初步了解班级内小团伙的状况，然后再通过同个别学生谈话的方式，深入了解每个小团伙的具体情况，如09级焊接班的高军，李华，张强三位同学给我提供了班级内小团伙的核心人物的性格特点，人缘状况以及活动情况，还包括每个小团伙的人员，这些情报使我对整个班级状况有了具体的了解，我开始向这些小团伙做起了转化和瓦解工作。
1、转化小团体中的核心人物。这些小团体内总有一个核心人物，在主宰着他们团队的活动。这个核心人物由于在特殊领域如体育，娱乐等有特殊才能而成为领头雁，并且身上一般还具备诸如勇气，傲骨，仗义，侠气之类的东西让群体内的其他成员心服口服，进而争相效仿，这个人物一般头脑非常聪明，具有一定的领导才能，号召力极强。我们在转化小团体的时候首先要转化这个核心人物，通过耐心细致的谈话走进他的内心世界，了解他的内心动态，制定切实可行的降服政策，让他的智慧为我所用，让他向集体靠拢。如09级焊接班的起哄小团伙的带头人马闯同学，我首先诚挚地邀请他到校餐厅共进午餐，让他首先感觉到新班主任很在意他并很喜欢他。我和他谈话时先从他的优点谈起，让他从心里上悦纳我，接着我真诚地告诉他，现在班级内起哄的同学给班级带来很多弊端：一影响老师的正常授课，二影响学生的正常学习，三影响班级班风的建设。起哄的行为已经招来老师同学和班主任的极大不满，希望他能协助老师刹住这股不正之风，管一管经常起哄的几个同学，被老师委以重任的马闯同学，自我感觉是了不起的人物，不但自己不再带头起哄，而且有模有样地教训起别人不能起哄，起哄头目马闯同学被转化好以后，这个小团伙也就逐步被瓦解。做好一个小团伙核心人物的转化工作，必然会受到一点带面，牵一发而动全身的效应，从而使这个小团体尽快走向瓦解。
2、釜底抽薪，个个击破。对于班级内比较恶劣的团体，有时头目相当顽固，转化起来有很大的困难，那么我们就采取对其小成员个个击破的策略。就拿08级数控3班的打架团伙来说吧，其头目李军品行恶劣， 爱耍小聪明，经常哄骗或策划几十个人去打群架，从而显示自己的威风，而当学生真正打起来时，自己却能从现场逃之夭夭，而在暗中遥控指挥，更可恶的是这个学生却反而在老师面前充当好学生，甚至去做打架两派的和事老，致使学校在想处分他时，却抓不住这个头目的任何把柄。对待头目品行如此恶劣的小团伙，我先从这个团伙的成员入手，我先找出几个意志薄弱尤其是农村孩子做贴心细致的思想教育工作，我对王明等几位同学分别利用课余时间多次做耐心的谈话，做到晓之以理，动之以情，并讲清这个小团体的利害关系，使他们明白在这个小团体中的危害：在学校，我们的主要任务是学习，不能依仗某一个人或团伙逞能而欺负别人，从而在学校里耀武扬威。若别人有欺负你的苗头时，你可反映给老师，让老师为自己主持公道，也没有必要去让某个小团体为自己撑腰。而自己若长时间处在这个打架小团伙中，不但耽误了学习而且助长了自己的霸气和自由散漫的性格。由为经常参与打群架，不可避免地会失手打伤别人，那么你要赔医药费，甚至坐监狱，若别人打伤自己，自己要受罪，这些都给自己和他人以及各自的家庭造成不可估量的损失。也许你仰仗这个团体在校内威风一时，风光一时，但是出了校门后，这些打架小团伙成员将一无是处，并且关键是耽误了自己学技术和长知识的时间，结果打架团伙的成员头脑空空，一身霸气地走出校门，最终沦落为社会上的人渣，流氓甚至罪犯。我们来学校的目的是学技术，为自己的美好未来谋一份生存的本领，而打架团伙成员的现状与他们的初衷和家长的愿望背道而驰。学校的学生大部分都已经成人，只要我们把道理给他们讲明讲透了，他们还是能明辨是非的。通过我给王明等几位同学做耐心细致的工作，这个打架小团伙的大部分成员逐渐从思想上、行动上远离团体，接着我又及时做强化措施，平时我还常常注意王明等这几个孩子们在班级内的表现，对他们点滴的进步及时表扬，对不好的苗头和重犯的小团体倾向及时提醒和给出善意的批评和转化意见，使他们几个彻底脱离这个小团体。
3、征得家长的支持。现在学校的学生大部分来自农村，农村的孩子和家长本质上都是朴实善良的，他们带着美好的愿望到校学习技术，当家长听说孩子入了不好的小团体时，一般的情况下，他们都会积极配合老师教育孩子。如我班的李强在打架团伙里混，经过我开导谈话后仍我行我素时，我及时通知他的家长，告诉家长孩子在校的表现。我首先打电话给李强的家长，希望他们给孩子及时的批评。当这一招不灵时，我要求李强的父亲到校协助老师共同教育孩子。那一次，当远在千里之外李强的老父亲，风尘仆仆的赶火车，转汽车，费尽周折赶到我们学校所在的市时，由于语音不同，被本地人骗，最终由我从车站把其父接到这个孩子的面前，在父亲和老师的亲情和关心的感召下，李强的顽固思想堡垒彻底的崩溃，从此痛改前非，彻底脱离了那个团伙，并且还主动地做起了其他同学的转化工作。现在我们的学生大部分是独生子女，当父母听说孩子出现不良倾向时，会非常及时并积极配合老师管理好孩子的。当班主任的工作非常棘手时，我们应想到我们的得力援军——家长。
4、把小团体融入到大集体中。“问水哪得清如许，为有源头活水来”对班级内消极小团体用疏导的方法而不是围堵的方法，让他们逐步剔除不良因素，发扬优点，把他们逐渐融入大集体中，是班主任的班级管理的最高境界。班内的小团体产生的根本原因，是学生多余的精力无处释放，课业和生活压力无处宣泄造成的。班主任若引导这些消极的小团体成员的多余精力和压力转移到为班级服务上来，让这个小团体在为集体服务中体现自我，那么这个小团体就会逐步融入到班集体中去。例如学校严查学生的发型，班内有几个特护头的顽固分子，怎么劝都不理发，我把班内自号为“老虎兄弟”叫来，先抬高他们的作用，然后让他们帮班主任老师去说服这几个同学把头发理了，“龙虎兄弟”庄严地领到老师的命令，第二天，把几个小平头齐刷刷地领到老师面前，他们自我感觉是班主任老师的得力助手，是班内了不起的人物，从而对自己的不良行为收敛了许多。还有我经常鼓励“运动之星”让他们为班级争光，顺势引导他们，你们现在是班级的形象代表，不能迟到旷课，树立班级的美好形象。班主任对有的小团伙要勤于疏导，让团体成员感受到自己在班集体中的价值，要制造小团体为班集体服务的机会，让他们不断体会为集体服务所带来的快乐和荣耀，当他们感到集体对他们的需要，老师和同学对他们的器重和尊重时，他们的阴暗面就会逐渐被阳光所取代，逐渐从消极团体转变为积极团体。
学校是社会和学校的转折点，在学校里，班级内出现小团体，也是社会的缩影，学生在进行团体交往的过程中也在演练着社会交往的熟练法则。班主任老师应教会学生如何对待各种类型的小团体，也是学校教育的一种要求，能使学生更快更顺利地适应社会。