班主任工作是一门艺术。班主任是班级管理的组织者、指导者。其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，是正在成长的一代新人。这就更加要求班主任在工作过程中要深信：每个行为后面皆有正向的目的；人在有选择余地时皆会为自己做最佳选择。唯有如此，在运用技巧时的态度、语调、措辞才能够一致并取信对方，得到正面的响应，有效的促进师生间的沟通。
我在工作中曾遇到过这样一件事。那是一个下午的午休期间，我照常在办公室批改学生当天的作业。背后就传来一阵急促的脚步声，凭着那份直觉，我知道肯定发生什么事了。随着“老师老师，你快去看看”那熟悉的声音，我知道是我们班级出事了。当即我跟着那个学生走出办公室，来到教学大楼的东侧走廊。看到有一大帮人已围在那儿了，那架势就像是电影里看到的帮派间的“火拼”场面，远远地我也看到了我们班的一名男同学——小方也在其中。凭着与小卢一年下来的接触以及作为班主任的那份敏感，当时我已心里有一些底了，只是在想如何用最佳的方式方法来解决问题。
在我把这场未开始的“火拼”瓦解后，我先找到在场的几位学生仔细了解了整件事的来龙去脉。当然小方也肯定看到我找了好几位同学去问话了。据那几位学生反映：小方是为了保护我们班的一位女同学（小颖）不受其他班同学的欺负而一个人单枪匹马的去找另一个班的学生进行“谈判”的，只是到后来双方都互不相让，才会有这场面的发生。
但是，我知道事情并非这么简单。因为我观察小方和小颖同学的行为已有好长一段时间了，我也发现了他们之间那种微妙的气氛——现在看来是属于青春期的萌动。这种观察源于：一天放学后，我在下班回家的路上，无意间看到肩并肩走在一起的他们俩，这时已放学一个多小时了，他们怎么还没有回家而在路上走呢？在还未确定是否属于青少年的相互懵懂的好感的情况下，我只是走上前去说：“你们俩怎么现在还没回家？”小方说：“我想买一本参考书，不知该买哪本，就叫小颖帮我去看一下。”站在一旁的小颖却一句话都不说，但是从他俩局促不安的神情中我知道他们肯定有事瞒我。
作为班主任的我，联系种种迹象以及这件事的发生，是该执行自己的职能——指导（帮助）的时候了。每个人都有自己的隐私不愿意别人知道，每个人都有强烈的自尊。对于小方这个个性很强的男生来说，唯有采取合适的方法与他沟通，否则的话势必会适得其反。
于是，在掌握了所有的动向后。我心平气和的把小方叫到了一间空的会议室。在那里：没有老师和学生之分，有的是朋友间的协和；没有责备和鄙视，有的是关爱和尊重。
记得我当时说的第一句话是：现在我不是你的班主任，你可以当我是你的哥哥或朋友。第二句话是：今天我想听听你对这件事的心里话，走出这扇门我就当没听过，但是必须是发自你内心的。那时我的态度是极其严肃而认真的。在沉静或是犹豫了片刻之后，小方终于肯将自己内心的想法毫无保留的讲给了我听，在这期间我只是静静的聆听着，并不时的用自己真诚的目光鼓励着这个早熟的“男子汉”。
听完了他的内心独白后，我也想起了自己的学生时代，同样也曾有过这么一段朦胧期，面对当年班主任威严的神情，我不禁仍有点心有余悸。如今，我已成了站在高高讲台上的老师。按理来说，对小方我应该进行严厉的教育——责怪他不把精力放在学习上，但转念一想，这样做只会把他推向与我对立的一面，更免不了发生正面冲突，对解决问题能起什么作用呢？
然后，我也很坦诚地说出了小方在我心目中的形象。我说：“首先，我一直认为你是一个讲正义、讲义气的孩子，我很喜欢你的性格。虽然成绩不是很理想，但是做人的原则最重要，就这一点你是班级里的表率。但是有时做事要三思而后行，像这次帮助同学，可以有很多方法而你却没有仔细考虑，差一点就造成严重的后果。我希望你能吸取这次教训。其次，你们现在的男女同学之间的所谓的“喜欢”其实只是一种相互的钦佩、仰慕，是对别人优点的一种认可，这是正常的，也是一种友谊的开始。我也是从学生走过来的，我也有谈得来的女同学。只是我们那时重在比学习成绩，你追我赶，互相激励。十几年后的今天，我们仍是相互学习的好伙伴。我想这才是真正的友谊。这一点希望你能认识清楚。”讲完这些话后，望着他闪烁的眼眸，看着他逐渐松弛的神情，我想他会明白的。
通过这件事，我觉得做一个好班主任的先决条件是：了解学生，相信学生，尊重学生。因为现在的学生成熟都较早，思想较为独立，遇事希望自己解决，希望老师以一种平等的姿态来对待他们。单方面的责骂、过分的包办往往会引起他们的反感。因此指导学生对已出现的情感问题进行观念和行为的调整变得犹为重要。教师在处理某些敏感问题所表现的对学生的尊重有时往往会取得意想不到的效果。
从心理学的角度来说，明白一个人的感受要比明白真相更重要。在与学生的沟通中话多并不见得有效，有时一个动作、一个眼神都能进行交流，而最重要的一点是使对方感受到被关爱。让我们学会尊重和理解孩子们的那份纯真的情感，因为我们也有曾经。
班主任工作案例尊重第1篇第2篇在几年的教学生涯中,我深深地感到,和谐的师生关系是教书育人的重要条件.我不是那种对学生特别严厉苛刻的老师,我认为采用压制的方式是不能让学生真正信服的,同时也是不能建立和谐的师生关系的,只会存在更多的潜在危机,从长远来看一旦学生开始反弹,整个班级可能就会散.教师需要在理解、尊重学生的基础上讲究交往艺术和谈话艺术,让学生心悦诚服,教育才能收到实效,也才能建立一个团结的班级体.
初一刚入学时,我们班有一个同学“思”,在学校同学们都躲得远远的,不愿意与它交往.我感到很纳闷,但心想是不是这个同学比较孤僻,直到有一次她迟到了.我很生气把她留在走廊问原因.她却一句话也不说,当时我气急了,把“思”叫到年段室站着,把她凉在那边,好说歹说,她就是不说一句话.这对于她自己乃至班集体都不是一件好事,通过向同学们了解情况得知,她的家庭比较特殊,我又通过家访做了了解,他姑妈说孩子自幼没有母亲,父亲又出了事不在身边,哥哥结婚没能力照顾她,长期寄养在亲戚家.对于一个十来岁的孩子,家庭遭遇如此大的变故,没有任何反映是不正常的.就迟到这件事,我没有特别再提,而是单独找到“思”同学,和她聊,问她一些生活问题,几点起床？是否吃早饭？怎样上学等等.她说:“六点半就起床,后吃早饭,骑自行车上学,那天自行车坏了,走路上学.” 我没有问及她的家庭情况,而是问她自己有没有什么理想,以后想干什么,同时鼓励她与班级的同学主动交往,不要封闭自己,同学都是友善的有什么困难可以直接找老师,老师会尽量帮助她.
在谈话后的一周我组织了一次主题班会“我的未来”,人不能选择自己的出身,父母但可以决定自己的未来,因此我们不应瞧不起自己,如果连自己都看不起自己别人就更不会看中你.我们不能只看现在更要看看我们的未来,为未来努力奋斗.我让同学们畅谈自己的将来,我特别点了“思”谈一谈她的未来.不久校运会报名开始了,我鼓励她积极参加,她最后自己报了铅球.在此后的语文课中,我发现她跟以前不一样了,学习上更认真更主动了,遇到问题也会主动找我谈.通过几次的交谈,及集体活动,“思”同学有了比较大的变化慢慢的也有了朋友,人也开朗多了.
作为一名人民教师应真正有爱心,关心学生,理解学生,尊重学生,善于与学生交往,把握谈话的艺术,这往往比批评和厉声训斥更具威力.教师自身的人格魅力会极大的感染学生,班主任老师对学生的爱、理解和宽容,就会转化为孩子对他人的爱,对他人的理解和宽容,成为一个有责任心、有爱心的人.
班主任工作案例尊重第1篇第3篇陶行知说过一句名言：“你的教鞭之下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
班里有个女生，脾气火爆，不能忍受半分委屈，但也不是多么不懂事，之前只是觉得她爱闹腾，脾气爆，谁知有一天突然与老师发生了很大的冲突，具体情节已不太清楚，只记着她说过一句话让我印象很深刻，她说：“虽然这次事情中我有一部分责任，但是仍觉得很委屈，老师平常也什么总是那么不尊重我们，我们在她的眼里真的那么讨厌吗？”通过了解，平常老师对学生说话方式确实有欠妥当，因此该科目成绩也不行，学生对这科的兴趣几乎是没有，当然，后来老师也意识到问题所在，之后也有所改善。
这件事情让我有很大感触，首先，身为老师我们不能用简单粗暴的方式对待学生，应做到尊重学生，以平等的关系处理师生之间的关系，我们应彼此尊重对方，这样才能相处融洽，尤其是现在的学生自尊心都很强，我们在处理问题时应考虑到他们的自尊心，否则有些学生很容易做出过激行为，比如这位学生，我身为班主任，在许多班级管理上的问题，不要冲动去责骂，更不应带有嘲笑，讥讽，歧视他们，应冷静沉着，要懂得学生也有尊严，不论学习成绩好坏，他们身上也一定有他闪光的地方需要我们去发现。
点评：
先尊重，后教育。学生犯错，仍是学生，只不过是她不良习性的表现。老祖宗的教诲，“人之初，性本善，性相近，习相远。”可见，我们每个学生的本性都是好的。教师的使命“传道、授业、解惑”，传道，就是把学生的“性本善”找出来，让学生展示这个自我，而让不良习性的自我慢慢消失。我们尊重学生，就是尊重“性本善”的学生，教育学生就是教育“习相远”的学生。这个“性本善”和“习相远”是同一学生的两个方面，我们老师要学会处理这二者之间的关系才能真正地做好教育。
班主任工作案例尊重第1篇第4篇一、背景
我的高二（15）班，共有学生45人。相较于高一年级的其他15个班，我们班的特点是：男女生比例不均，27名女同学，18名男同学。女同学到了高中，思维不够活跃，但男生思想活跃者也不多，不太易于接受新生事物，但又对现实缺乏辩证认识，我们班虽然是实验班，但是有部分学生学习目标不明确，学习能力差，学习主动性意识薄弱。另外，班里尖子生不多，尾巴也是挺重的，这也加大了成绩提高的难度。
在这么个大框架下，班里同学的问题也就相应的复杂一些。在班级管理的过程中，我很明确的一点是，学生既是管理的对象，也是管理的主体，教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。教育学生的前提是理解学生，理解学生的前提是了解学生。所以，一切当从“了解”开始。如果老师不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度。无数成功的经验告诉我们，创设一种和谐的师生关系或教育氛围，是使德育“入心”、“入脑”的基本前提。而要建立和谐的师生关系，老师就要尽力开启学生的心灵之门，感受着学生的感，要撷片片爱心，装丝丝责任。有这样一个学生思想态度的成功转化让我记忆犹新。
二、案例描述
我班里有位同学，姑且叫他小李。平时和同学关系不错，有很多朋友，性格很开朗，尤其爱打篮球。但是他有个缺点，脾气很急，特别容易暴躁，而且来自学习的压力很大。曾经有一次在历史课上，因为他的笔袋被他不小心掉到了楼下，他要求捡回，历史老师不允许，他很不满意，就不顾老师直接走出了教室…事后他向历史老师承认错误，在班里也作了公开检查，也和我说他知道自己这样做很不对，不懂得尊重老师，但自己脾气一急，就什么也不记得了，控制不住自己的情绪，说以后会努力学习，尊重老师，不再这样。
我开始觉得小李这个孩子很讲义气，重情义，成绩虽然不是特别好，但是脑子很聪明。这样一次与老师的冲突我想他应该从中得到了教训，于是仍然鼓励他要好好学习，积极向上，并表示愿意和他在私底下成为朋友。
但之后不久的一件事使我意识到这个孩子还是需要老师们进一步的教育，让他自己管理自己真的不是一件容易的事情。那是发生在2019年11月27日，在寝室和寝室同学发生争执，动手打架，当时我外出学习，幸好值班老师和宿管老师帮我及时的处理。
我回来后就立刻找两位同学了解情况，并引导二人和好如初。男生倒也大气，我处理完以后，两个变成了无话不说、无话不谈的好朋友。
从此以后，小李同学在学习上也很上心、认真，但是伴随说着学习的压力也来了，第二次月考后，他的成绩没有达到自己的目标，在12月17日，在上化学晚自习的时候，他的心理出现了点问题，感觉心口堵得慌、听不进课、喘不过气。在这个时候，孩子给我打电话，给我说了相应的情况，我立刻安慰他，让他知道他很优秀，很不错，要有信心，孩子的心情缓解后，我立刻打电话给冯满玉老师和黄旭光老师，帮我疏导孩子的心理，并同时打电话给孩子的家长，了解孩子在家的情况，并把孩子在学校的情况及时反馈给家长，真正的做到家校合作。
此后，小李同学的心理慢慢地转变，上课也更加的积极了，但是成绩仍然不太理想，每次周周清过后我总是不厌其烦地进行疏导，严厉的，温柔的，晓之以理，动之以情，是非之分，作人之道等等，因为我认为对于这种孩子，公平的公正的给他讲道理的话，会比只去严厉指责的效果好很多。虽然每次都有所得，但针对孩子的成绩不理想，我想我应该找个时机，给他一次大的转变。
不久后的一次做颈椎操，成为了我们师生关系的转折点。他的动作很不标准。于是操后我把他留下来，进行了个别谈话。最开始，他觉得自己就以前相比做的已经很到位了，不觉得自己错，而且当我说到一半的时候，铃声响了，他想回去上课，我想如果今天我不把你说服，那么我的教育就没有任何的意义。于是我深吸了一口气，开始转变谈话角度，谈到了我自己，我和他的关系，也谈到了他身上的毛病，谈到了他的未来，他的人生之路等等。
我对他说：“小李，我可以告诉你，现在能够直言你缺点的人才是真心为你好、关心你成长的人，你以后的人生中会遇到形形色色的人，但是只有那些告诉你有错的人，才是你真的值得信任的人，你现在身上的毛病不是很多，学习也很积极，但是你要明白，你上高中虽然说学习任务重，但你有事情也不能堵在心里，要学会倾诉，我相信你是个懂事明理的孩子，学习的困难，我们可以团结起来一起克服一起进步，互相帮助才能使我们每个人有更大的进步，你现在的状态很不好，如果你是对老师有意见，那么你可以直接提出，好的建议我一定接受并对自己的问题加以改正，我只是想在我的能力范围内帮助你们每一个人实现自己的理想。”
小李边听边点头，虽然这次的他没怎么说话，但是我感觉他真的听进去了，我觉得这次的谈话还是很有效果的。最后，由于外面天气很冷，我们都穿得很少，于是我带着他走回教室，在路上我告诉他：“小李，看着脚下，你的每一步都有一个痕迹，你的路是靠你自己走出来的，如果不想把它走歪，你就要落好自己的每一个脚印。”
就这样，这件事就结束了。我觉得多少能让小李有所改进，以后能更听话，也就达到了我的教育效果。
出乎意料的是，第二天我收到了小李的一封信，信的大概意思是：一开学的时候他觉得我这个老师很好，很真心地对每个学生，他以前从不认为可以和老师交心，但是却相信可以和我交心，昨天我的一席话，真的触动了他的心，他是真心的感受到了我是站在他的角度为他的未来、他的人生去思考，是真心帮助他值得他信任的人，他愿意重新和我做交心的朋友，以后只要他出现问题，我正面提出，他一定努力改正。
看到他的信，我真的很是触动，当即给他写了回信，表扬他的懂事和进步的决心，我相信只要他肯努力，一定能取得更大的进步。这封信给了初为人师的我更大的信心和动力，我觉得我的工作有了回报。虽然这才刚刚开始与小邓的交流，但这封信使我体会到我的工作对一个学生是多么重要，我的工作是有希望的有成就的，更是有乐趣的。也许每个学生的心都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的师爱，才能把自己变成一只只细腻各异的钥匙，架设起一座通向学生心灵的桥梁，深入学生的心中去了解他们。
三、案例分析及反思
我认为，转化问题学生的过程，是师生之间的情感交融、心理相容、双向交流、相互尊重和信任的过程，像案例中的小杜这样的问题学生平时多遭老师的冷漠，自卑有余，信心不足，对老师也没有好感。如果班主任像对待其他学生一样尊重他的人格，尊重他的权利和义务，与他心心相通，以诚相待，给他创造一种和谐的氛围，这对于激发他们的自我转变的主动性和积极性是很有效果的。
班主任在与学生进行“对话”时，除了要真诚、细致外，还必须要充分尊重学生的人格和情感，应多用商量式的语气、建议式的口吻。不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上，也应靠爱心、靠理解和尊重帮助学生更大的进步。
以这次事件作为契机，我会更好地调整自己的工作态度，努力去接触他们，做学生心目中的好老师，更做他们心目中的知心朋友。