(一)班级常规管理(依靠规章制度管理)
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。
常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基本单位。班主任通过组织和领导班集体，协调任课教师与学生的关系，联系学校、家庭和社会来实现对全班学生的教育教学工作。班级常规管理是班主任工作的一项重要内容，对全班学生的教育教学工作影响极大。
班级常规管理的内容大致包括：班级教学常规管理，包括教育正常秩序、新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等;班级各项建设，包括班干部队伍建设、班级小图书馆组织、黑板报小组组织、教室布置等;了解研究学生，包括班级日志、班史编写、周记检查、学生档案建设等：学生卫生保健，包括卫生习惯培养与检查、常见病的预防、学生体检等：班级总结评比，包括年级操行评定、三好学生评选、班级总结及奖惩等;假期生活管理，包括校外学习小组组织、假期作业布置及检查、学生联络网的组织等。
班主任进行班级常规管理既是一项琐碎的工作，同时又是一项艰巨的工作。班级常规管理有自己的客观规律，同时表现形式又是千变万化的。班主任不应满足于按常规办事，而应发挥工作中的独创性，以顺应改革开放的新形势，创造出更多的班级常规管理的新方法、新经验。
(二)班级平行管理
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
平行管理是指班级中的每个学生以同等身份和平等的思维方式参与班级建设，强调集体教育、集体管理、集体服务。这种模式的前提是充分信任学生，相信学生可以管理好自己的班级。实行平行管理模式有以下要求：
(1)要组织、建立良好的班集体。实践证明，一个积极向上的集体可以激励和推动集体中的每个成员不断进取;反之，一个不好的集体则会使学生松散疲沓，甚至相互影响，沾染各种恶习。因此，要发挥学生集体的教育功能，就要耐心组织、精心培养一个具有明确的政治方向和共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的班集体。
(2)要善于发挥班集体的教育作用。班集体一旦形成，就成为一种巨大的教育力量。管理者在工作中，要面向班集体，通过班集体影响和教育个别学生，充分利用班集体的目标、要求、舆论等，使之成为教育因素，激励学生向上。
(3)要加强个别教育。个别教育和集体教育是相辅相成的，强调教育集体并不否定对学生的个别教育。个别教育不是仅仅指对后进生的教育，也包括对优秀生的教育。
(三)班级民主管理
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理模式。民主管理的方法有以下几种：
(1)把班委的组建权交给学生。班级管理主要由班委干部实施。班委会能否获得学生认可，往往决定了学生参与管理的态度;而且因为先入为主，它甚至决定了班主任在学生心目中的形象和地位。把班委会的组建权交给学生，让他们选出自己心目中的优秀者，由于充分尊重了学生，以后这些干部开展工作比较容易获得其他学生的配合和支持。
(2)把班规制定权交给学生。班规是用来抑制学生不良心理和行为的规定。因此，可以先让学生列举出自己的不良心理和行为，制定出约束的办法，然后班委会在班主任指导下将全班学生的办法集中起来，就成了初步的班规。这样的班规由于是学生自己制定的，让学生充分行使了自己的权利，所以比较容易让学生接受，施行起来也会少许多阻力。
(3)把活动的组织指挥权交给学生。良好的行为习惯、人际关系及强大的凝聚力的形成，除了纪律规定的约束外，主要靠举办一些活动来实现。活动的形式很多，除了传统的演讲、辩论、唱歌、讲故事之外，还可以向电视等传媒学习。可供利用的时间也很多，班会课、自习课、课外等都可以用于组织活动。活动的形式和时间由班委会在班主任指导下统筹安排，征得全体学生同意后，形成活动计划。这样开展的活动内容丰富、生动活泼，学生参与的积极性自然会提高。
(四)班级目标管理
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理模式。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出来的，其理论核心是将传统他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。
班级目标管理应成为有结构和层次的系列管理，我们可以在实践中逐步依据不同的标准把管理目标分为：近期目标、中期目标、长期目标：集体目标、个人目标;综合目标、单项目标;德育目标、学习目标、管理目标等。
班集体的目标系统应该是一个由整体目标和纵横关联的目标有机组合而成的目标管理网络。例如，个人目标既要包括个人的学习目标，又要包括德育目标;既要包括个人的近期目标，又要包括中长期目标;既是集体目标的组成因素，又与集体目标对立统一等。也就是说，班集体的目标管理绝不应是单一的、孤立的，而应当是自成体系、互相关联、不断运动的。
班级的管理模式第2篇一、班级管理目标的设定
班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点e5a48de588b662616964757a686964616f31333264663138和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法 ，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、 操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大 多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组 织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意 义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参 与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班 级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。
前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近 景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的 开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师 生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想， 培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专 业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个 群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是 一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生 进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为 生动的、全面的、高层次的管理。
二、班级管理的“理论——操作”模型
为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深 刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下 面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。
1.树状模式。这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管 理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透 到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰 ，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利 于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正 确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的“主角”。
2.网状模式。在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是 ：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理。由此使学生之间形成一种 相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会为骨干 。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。例如在课外体育活动中， 一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就处在管理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或者是具备 艺术能力的学生又可处在管理者的位置。可见这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于培养学 生的集体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现。但这种模式对班主任能否起到“ 纲领”作用提出了更高的要求，处理不好学生容易处在自由状态。其关键是班主任要充分研究了解每一个学生 的个别特征，注重在不同的管理环境中发挥不同学生的作用。
3.交叉模式。这是指在管理过程中班级里的学生要受到多方面的影响和制约。例如，在学习、活动和生活 中要受到来自班主任、教务处、政教处、团委、总务处等多方面的管理。这种模式是把班级管理放到学校整体 环境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。其主要特征是：结构倾向于开放，有利于学生接受 全方位的管理和多方面规范化的发展。当然这种模式要求各方面要协调一致，否则就会造成管理上的混乱。还 会形成一管就“死”，一放就“散”的局面。
4.轴辐模式。这种模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。这样在结 构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。班主任直接参与每 个学生、每个事件的管理。班级中出现的各种事件也可以直接了当地反馈到班主任这里。其特点是：模式结构 呈圆周式，带有闭合倾向。这种管理比较细致，能深入到每一个学生的细微之处。可以及时掌握班集体发展的 动态，其控制性较好。但容易使学生处于被动的地位，很难达到更高层次的管理目标。其操作要领是班主任要 全面关心学生，以情感交流作为联系学生的纽带，逐步形成教师的权威性。切忌“婆婆嘴”造成学生的逆反心 理。
以上四种模式无论是从操作还是理论而言，孰优孰劣不能一概而论。这里主要是以班级管理过程中教师与 学生、学生与学生之间的关系定位、作用发挥的形式途径来加以区分。因此不可能是运用某一种模式就能达到 既定的管理目标。除了这种构建的方法还可以根据管理者的风格、管理内容等参照标准进行模型建立和理论分 析，这就另当别论了。我们倾向于根据实际情况采用主导模式操作和辅助模式操作相结合的方法。这样就可以 照顾多方面的因素，使操作模式具有独特的运行机制。如何建立具有现代教育意义的哲学层次的理论模型，这 不仅是理论要进一步研究的课题，更是中师教育实践有待探索的新领域。
班级的管理模式第3篇基本做法：
一、分组原则：在对全班同学的基本情况比较熟悉的基础上，将全班同学按照男女比例、学习成绩高低、表现差异、参与课堂或者活动的活跃程度等等综合考虑进行分组。公平是竞争最重要的原则，因而，分组的基本公平是先决条件，而由于初一上学期对孩子的了解程度不高，我一般是不会急于采用这种制度的，要采用也基本上是一学期期中考试以后，当然这种分组是不可能绝对的公平。然后每学期开学后再打乱编制重新分组，分组初步名单出来以后小组长可以考虑组与组之间进行一对一的人员交换。
二、小组文化建设：同学们自己想好组名，选好组长，写出小组口号，并拍出照片贴在教室内规划指定区域。每个小组在教室都有自己固定的一块“领地”，那里是他们张贴照片、口号、小组日报、自我反省材料、小组优秀作业等的地方，并在期末时对小组文化建设的内容进行另外的评价，可多获得一份小奖励。至于座次，我并没有采取那种圆桌式对面坐的方式，因为传统的黑板都在教室前面，这样做在上课时同学们要转头来听课，另外，圆桌式就坐在自习课时学生很容易讲小话，不利于独立思考和自主学习。
三、班级管理体系：班级不再另外选班干部，由几个组长分别承担评价体系内的一项班级管理工作，具体分工召开组长会议决定。组长工作的好坏程度计入小组评价体系中，比如：负责卫生工作的组长如果没有及时处理班级的卫生工作，将扣分到该组长所在的组。期末优秀班干部评选在组长中产生。
四、评价内容与机制：下面我原文呈现我经过了5年反复改动过的小组竞争量化考凭细则：
【小组竞争评价体系量化考评细则】
总则：
1、为了规范班级管理，量化小组评价，本着公正、公平的原则，特制订本细则；
2、评价细则之基本思想为让每一个同学准确找到自己的定位，不断进步，改正自己的不良习惯，为小组的成长做出自己的贡献；
3、友谊第一、比赛第二；
量化细则：
一、行为习惯与素质：（班长负责）
（一）、加分细则：
1、关心同学，能帮助同学解决生活上的难题者，每人次加1分；
2、关心集体，热心为班级做出自己的贡献，如：主动拾取地上的垃圾、主动打扫不干净的地面、主动在下课后同学离开教室时断水断电等，每人次加1分；
3、做好人好事、拾金不昧者视情况加1-2分；
4、期中被评为文明标兵者每人次加5分；
（二）、扣分细则
1、未按规定穿着校服，仪容仪表不符合学校规范者每人次扣1分；责令整改后没有整改的每人次扣5分；
2、说话不文明、讲粗痞话、给同学取不友善的“外号”者每人次扣1分；
3、打饭、外出活动时不排队或插队，影响集体形象者每人次扣1分；
4、乱丢乱扔、破坏环境卫生等每人次扣2分；
5、下课过分追赶打闹、破坏公共财产等每人次扣1-2分；
6、看不合规定的课外书、玩手机、电子产品等每人次扣1分；
7、小组课桌摆放不整齐、凌乱每次扣1分；
二、常规与纪律（纪律专干负责）
（一）加分细则：
1、能及时举报重大违纪、避免重大事故发生者每人次加3-5分；
（二）扣分细则：
1、上课迟到、早退者每人次扣1分，无辜旷课者每人次扣3分；
2、上课、自习课违纪者每人次扣1-2分，无原则顶撞班干部和老师扣2-3分；
3、内部同学不团结、无原则争吵、打架每人次扣2-5分。
班级的管理模式第4篇教育学中，班主任与班级管理是考试常考的实践类章节，多以以理解性实例为主来进行考查。其中考到班级管理模式时，学员容易混淆相关知识，现就此知识点进行分析。
一、考察题型：
(一)单项选择题：①直接考察概念本身;②以实例呈现，考察学生对概念的理解。
(二)多项选择题：直接考察班级管理模式的内容(即四大模式)。
二、知识详解：
(一)班级常规管理
1、概念：班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。
2、关键词：规章制度。
3、常考实例：
①宏观：中小学生守则、中小学生日常行为规范等。
②中观：校规校纪、考勤制度、奖惩制度等。
③微观：班级规章制度、值日生制度等。
(二)班级平行管理
1、概念：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
2、关键词：集体影响个人&个人影响集体。
(三)班级民主管理
1、概念：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
2、关键词：班级成员参与管理。
3、常考实例：
班干部轮换制度、值日生制度等。
(四)班级目标管理
1、概念：班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
2、关键词：总体目标→小组、个人目标。
三、易混点：
值日生制度：①在题干中单独呈现属于班级常规管理模式;②在题干中值日生制度与班干部轮换制等结合呈现属于班级民主管理模式。
四、考题在线：
1、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式是( )。
A.民主管理 B.目标管理 C.平行管理 D.常规管理
答案：A。解析：直接考查班级民主管理的概念。
2、小组评议制度、班干部轮换制度、值日生制度等属于班级管理的( )管理。
A.民主管理 B.目标管理 C.平行管理 D.常规管理
答案：A。解析：小组评议和班干部轮换都能使学生参与到班级管理中，故体现了班级民主管理模式。
3、班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是( )。
A.民主管理 B.目标管理 C.平行管理 D.常规管理
答案：C。解析：直接考查班级平行管理的概念。
4、教育部制定《中小学生守则》等制度，属于班级管理的( )管理。
A.民主管理 B.目标管理 C.平行管理 D.常规管理
答案：D。解析：《中小学生守则》是通过规章制度来管理班级，故体现了班级常规管理。