班主任是班级最直接的组织者和管理者，班主任工作的好坏直接影响到学生的发展，影响到整个社会教育的成败。而班主任工作内容繁多，面临的问题和困难层出不穷，因此想要做一个好班主任是一件非常不容易的事情。如何使班级管理工作做到时效性、有序性，从而更好地完成班级管理目标，本人在实践中总结了以下3种班级管理模式，愿和大家一起探讨。
一、班级管理模式一：“看管”
“看管”式管理模式，是一种境界比较低的管理模式，其管理要旨就是“严、靠”，属于被动应付式管理。这种管理模式多被初当班主任者所采用，学校的新班主任，大多为刚踏出校门不久的大学生，他们各种管理经验几乎为零，所以对班级管理缺少明确的思路，对可能出现的问题缺乏预见能力，班级管理中往往是学生问题成堆。为了保证教育教学秩序，班级工作只能靠“看管”。在“看管”的过程中，班主任为了能在短时间内镇住学生，树立威信，往往会采用高压政策，一切从严，使学生俯首贴耳，敬而远之。这种班级管理模式短时间内会取得较好的效果，但是时间一长，学生肯定是“压而不服”，按下葫芦起了瓢，弄得无法收拾。同时在“看管”的过程中，班主任也必须事必躬亲，将全部心血和精力都投注在学生身上，早出晚归地“靠”在班级里，检查学生自习、卫生、上操等情况，甚至有的班主任还要负责教室每天的开门、锁门，如此最终会导致班主任疲惫不堪，心力交瘁，学生自觉性差，一刻也离不开教师。班主任在的时候，他们一个个都遵规守纪，班主任一走马上闹翻了天。另外这种“看管”式的管理模式，解决问题的方式也是一种“亡羊补牢”式解决法，即班主任总是在班级管理出现问题后，才知道根据问题采取具体的解决方法。所以无论班主任解决问题的速度是如何的迅速，也总会给班级管理带来一些不必要的损失。 也正是鉴于以上原因，所以此法仅为新班主任或班级成建之初班主任所采用的方式。
二、班级管理模式二：“法治”
“法治”式的管理模式，是一种比“看管”式高级的管理模式，属于一种预防式管理。这种管理模式大多为过渡阶段班主任者所采用，经过第一阶段的磨练，班主任对班级中学生经常会出现的问题、可能会出现的问题大都了如指掌。同时他们在经历了诸多的挫折之后也相应地积累了一些经验，也认识到一味地靠“看管”很难把工作做好，于是他们开始寻求章法。他们会站在管理者的角度，制定一些班级制度用以压制、打击和预防他们认为“恶”的行为，鼓励、扶植他们认为“善”的行为。如：一些班级制订了详细的班规，并辅之以严格的量化评比、奖优罚劣等。这些措施，对教育学生能够起到一定的作用，与“看管”的方式相比显然上升了一个层次。但这种教育方法仍然是一种被动管理的方法，学生仍然处于被动接受管理地位，其主动成长、自主教育的积极性无法得到充分发挥，教育的效果也会大打折扣。另外管理实践也证明再多的制度和条款都是不够的，规定不完所有的事情，正所谓“如果制定了一百条法律，也就制造了一百零一个漏洞”。工作中会不断产生一些无法定时、定量、定向且难以准确预计的突发事件，这些突发事件是很难明确和制度化的，只能靠班主任的随机应变，灵活处理。而“法治”式的管理模式势必会导致班主任为了严格执行纪律，总是不分青红皂白，不关心学生的内心感受，动辄就绳之以纪律。对班主任的“严于执法”，学生会认为老师缺乏人情味，从而把班主任当作敌人，对老师形成逆反心理，把班主任的话，当成耳旁风，最终形成了严重的师生对立，以至于“令行不止”。所以此法也不为班主任们广泛推行，仅为班级过渡阶段才被大多数班主任所采用。
为了使“法治”的管理模式更具实效性，避免因强制造成的对立局面，班主任要学会在法治管理中适当给学生以民主，适当将权利下放，让学生结合班级实际共同商讨班级管理策略。如此制定的班级制度就会被学生认可和接受，班级管理也自然会“令行即止”。同时随着学习、生活、学校要求等实际情况的变化，班主任还要及时组织学生对班规做出调整，使班规跟上学生、班级的变化和学校管理的中心工作。这样，学生即使偶有过错，也会即时改正，从而不断进步。在这种民主式的法治管理下，师生关系才会日趋和谐，班级秩序才会日趋平稳，班主任在班级管理中才能体会到相应的育人之乐，所以建立在民主基础之上的“法治”管理模式为当前众多优秀班主任广泛采用。
三、班级管理模式之三：“自治”
“自治”式管理模式即为教师的“无为而治”，是班级管理的最佳状态，是众多班主任所梦想的境界，然而真正能达到这一境界者却是寥寥无几。因为教师的这种“无为而治”并非教师简单的放手，对班级不闻不问，一切由学生自主治理，而是教师适时“有为而治”。 其管理要旨就是“在适应学生特点中集成管理力量”，核心主旨是“治于心”。这一阶段班主任在管理上着重创设和谐、积极向上的氛围，在此基础上对学生进行人文教育。创建自己的班级文化，让积极遵守纪律、顾全大局的精神融入到学生的生命之中，“班兴我荣，班衰我耻”，从而使学生自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯。所以管理中根本不需要老师告诉你该怎么做、不该怎么做，因为班级管理达到这种境界之后，学生会自发自觉地完成各项学习任务，对自己的人生有明确的定位和清晰的发展方向，并且为实现自己的目标，付出最大的努力。学生个个奋勇争优，班级环境进一步和谐，和谐的环境带给学生们更大的发展动力，从而形成良性循环。著名教育家魏书生常因外出讲学，很长时间不进班，而班级秩序依然，学风依然，这就是“自治式”管理模式的最完美体现。
总之，班级管理的3种模式之间并非完全孤立，而是具有递进性的。最高境界是“自治”式的管理模式，不是一蹴而就的，它必须经过一个从“有为”到“无为”的过程。这就要求我们班主任在尊重教育规律、顺应客观形势的基础上，充分发挥自己的聪明才智，在不断提升自己管理模式的同时，巧妙地利用各种手段干预学生的生活，努力做到进退恰到好处，最终达到班主任轻松、学生自觉的良好班级状态。
班级管理模式第2篇基本做法：
一、分组原则：在对全班同学的基本情况比较熟悉的基础上，将全班同学按照男女比例、学习成绩高低、表现差异、参与课堂或者活动的活跃程度等等综合考虑进行分组。公平是竞争最重要的原则，因而，分组的基本公平是先决条件，而由于初一上学期对孩子的了解程度不高，我一般是不会急于采用这种制度的，要采用也基本上是一学期期中考试以后，当然这种分组是不可能绝对的公平。然后每学期开学后再打乱编制重新分组，分组初步名单出来以后小组长可以考虑组与组之间进行一对一的人员交换。
二、小组文化建设：同学们自己想好组名，选好组长，写出小组口号，并拍出照片贴在教室内规划指定区域。每个小组在教室都有自己固定的一块“领地”，那里是他们张贴照片、口号、小组日报、自我反省材料、小组优秀作业等的地方，并在期末时对小组文化建设的内容进行另外的评价，可多获得一份小奖励。至于座次，我并没有采取那种圆桌式对面坐的方式，因为传统的黑板都在教室前面，这样做在上课时同学们要转头来听课，另外，圆桌式就坐在自习课时学生很容易讲小话，不利于独立思考和自主学习。
三、班级管理体系：班级不再另外选班干部，由几个组长分别承担评价体系内的一项班级管理工作，具体分工召开组长会议决定。组长工作的好坏程度计入小组评价体系中，比如：负责卫生工作的组长如果没有及时处理班级的卫生工作，将扣分到该组长所在的组。期末优秀班干部评选在组长中产生。
四、评价内容与机制：下面我原文呈现我经过了5年反复改动过的小组竞争量化考凭细则：
【小组竞争评价体系量化考评细则】
总则：
1、为了规范班级管理，量化小组评价，本着公正、公平的原则，特制订本细则；
2、评价细则之基本思想为让每一个同学准确找到自己的定位，不断进步，改正自己的不良习惯，为小组的成长做出自己的贡献；
3、友谊第一、比赛第二；
量化细则：
一、行为习惯与素质：（班长负责）
（一）、加分细则：
1、关心同学，能帮助同学解决生活上的难题者，每人次加1分；
2、关心集体，热心为班级做出自己的贡献，如：主动拾取地上的垃圾、主动打扫不干净的地面、主动在下课后同学离开教室时断水断电等，每人次加1分；
3、做好人好事、拾金不昧者视情况加1-2分；
4、期中被评为文明标兵者每人次加5分；
（二）、扣分细则
1、未按规定穿着校服，仪容仪表不符合学校规范者每人次扣1分；责令整改后没有整改的每人次扣5分；
2、说话不文明、讲粗痞话、给同学取不友善的“外号”者每人次扣1分；
3、打饭、外出活动时不排队或插队，影响集体形象者每人次扣1分；
4、乱丢乱扔、破坏环境卫生等每人次扣2分；
5、下课过分追赶打闹、破坏公共财产等每人次扣1-2分；
6、看不合规定的课外书、玩手机、电子产品等每人次扣1分；
7、小组课桌摆放不整齐、凌乱每次扣1分；
二、常规与纪律（纪律专干负责）
（一）加分细则：
1、能及时举报重大违纪、避免重大事故发生者每人次加3-5分；
（二）扣分细则：
1、上课迟到、早退者每人次扣1分，无辜旷课者每人次扣3分；
2、上课、自习课违纪者每人次扣1-2分，无原则顶撞班干部和老师扣2-3分；
3、内部同学不团结、无原则争吵、打架每人次扣2-5分。
班级管理模式第3篇大家都知道，小学班主任的工作一直是包办代替的保姆式的管理，已让老师感到力不从心。那么,如何使班主任工作在班级中开展得游刃有余,水到渠成呢？我简单地谈谈自己平常的做法：
一、学生实现自主管理
苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。班主任应该给学生提供一个践行自主管理、自主教育的机会，让学生实现自我成长。
1.制定切实可行的班规制度
没有规矩，不成方圆。班级自主管理更要如此，更需要一套完整、细致、个性化的班规制度。
2.实行可操作的岗位责任制
班干部的任命上，摈弃过去那种思想好、学习好就能担任班干部的做法，坚持思想好、学习好、人缘好、能力强、威信高、会创造的选人原则。
除了班委会各成员各行其职以外，班级里的各项工作都分配到人，实行责任到人，做到“人人有事做，事事有人管”。
3.实行“互助小组”捆绑式评价
没有竞争机制,集体便没有活力,个人便没有危机感。为让学生能自主管理，调动自主管理的积极性，我按优、差生搭配，邻近搭配的原则，将全班同学按4人一组分成11小组，组与组之间尽量搭配平衡，实行“互助小组”捆绑式评价。利用这种“互助小组”捆绑式评价的方式，创造出充满活力的竞争局面和高昂的斗志,发掘学生巨大的潜能。虽然这种方法看似不尽人情，但效果非常明显。
二、教师实施情感管理
传统做法，老师通过自己的权威进行自上而下的管理。其实，班主任要善于利用情感管理的策略来辅助班级的自主管理。
1.善用“夸”的策略
“夸”就是夸奖学生，专业点讲就是赏识教育。学生做得好，我夸奖；做得越好，我越是夸奖；越是夸奖，越激发他们想做好的欲望。教育链的良性循环慢慢形成了。
2.巧用“谈”的策略
所谓“谈”的策略就是与学生谈心。谈心是班主任工作中的重要内容。在谈心中，班主任了解了学生个人想法、个人兴趣爱好；在谈心中，班主任了解了班级里取得的成绩，存在的问题；在谈心中，使学生感受到老师对自己的关注和殷切期望。
以上便是本人班级管理方面的几点浅陋的认识和不成熟的做法。这些做法在班级建设中不可能起到一劳永逸的作用，它也只是细细春雨，润物无声的作用。我相信，在这平平淡淡、琐琐碎碎的班主任工作中，只要我们付出了心血、汗水，就一定能够收获一个丰硕的秋天！
班级管理模式第4篇教育学中，班集体与班主任工作是考试常考的实践类章节，并且主要以理解性实例为主来进行考查。因此，针对本节重要的知识点——班级管理的模式进行梳理，备考过程中，作为考生，我们不仅要清楚班级管理的模式有哪些，更重要的是能够理解具体内涵，面对出现一个例子让我们去选择时能快速做对题目。具体分析如下：
班级管理的模式一共有四种：常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。
知识点梳理：
1.班级常规管理
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。
一是关于教育行政部门制定的，比如中小学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等;
二是学校制定的，比如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等;
三是班集体制定的，比如班规、值日生制度、考勤制度等。
2.班级平行管理
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
3.班级民主管理
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。
一是组织全体学生参加班级全程管理;二是建立班级民主管理制度，比如班干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主教育活动制度等。
4.班级目标管理
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
是美国管理学家德鲁克提出来的，核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了让更好地调动被管理者的积极性。